初中英语七年级上册 Unit 1 This is me!Integration（Ⅱ）读写融合课教学设计

初中英语七年级上册Unit1Thisisme!Integration（Ⅱ）读写融合课教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本课为译林版《英语》七年级上册Unit1Thisisme!的Integration（Ⅱ）板块，属于单元“输出集成”的关键课时。该板块将传统的Task与进一步研究（Furtherstudy）环节深度融合，旨在引导学生在经过前期的Welcome、Reading及Grammar板块的学习积累后，完成从语言输入到高质量语言输出的关键一跃。单元主题“人与社会”下的“人际交往”子主题在本课得到最终落实。教材内容通常包含一封示范性的自我介绍邮件或短文（如Daniel的自我介绍），以及与之配套的写作指导和互评活动。文本虽简短，但结构清晰（涵盖姓名、年龄、外貌、性格、爱好、愿望等），为学生提供了完整的仿写支架。同时，教材隐含了对自我认知的深化和对新集体生活的向往，具有显性的育人价值。

授课对象为七年级新生，正处于小初衔接的关键期。他们活泼好动，对新环境充满好奇，表现欲强，但英语语言积累参差不齐，尤其在将口头表达转化为结构完整、语法准确、内容丰富且具有个性色彩的书面语时，存在畏难情绪和实际困难。他们需要教师提供清晰的脚手架，引导他们将碎片化的知识点系统化，将模仿性的语言个性化，最终实现用英语真实、自信地介绍自我、融入新集体。

（二）【非常重要】设计理念与教学主张

本设计秉持“深度学习”与“教-学-评一体化”的核心理念，严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的英语学习活动观。具体体现在：

单元整体建构：跳出单课时局限，将本课置于单元全局中审视。本课不仅要复习本单元核心词汇与be动词的一般现在时用法【高频考点】，更要引导学生回顾Reading板块的人物介绍方式和Grammar板块的语法准确性，实现知识的迁移创新。以“从文本到我，从知道到表达”为主线，打通语言输入与输出之间的壁垒。

英语学习活动观：精心设计由浅入深、关联递进的学习活动。从基于语篇的学习理解（如梳理范文结构），到深入语篇的应用实践（如小组内口头介绍、分析范文语言亮点），最后超越语篇的迁移创新（如个性化写作、互评互改、班级展示），让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

读写深度融合：摒弃单纯的“范文模仿”，实施“以读促写、以写促读”的双向策略。通过对范文的深度研读，引导学生不仅“看结构”，更要“学语言”、“悟逻辑”、“品情感”。写作过程本身又是对阅读所得的内化与再造，使读写能力协同发展。

教学评一体化：将评价嵌入教学全过程。课前有预习诊断，课中有即时追问与点拨，课后有量化自评与同伴互评量表。评价标准（Checklist）在写作前即与学生共同生成，使其成为引导写作的“灯塔”而非事后的“审判”，确保目标达成。

二、教学目标

经过本课的学习，学生能够：

语言能力：准确运用与个人介绍相关的核心词汇（如grade,hobby,friendly,wearglasses,begoodat等）及be动词的一般现在时各种句式，完成一篇结构清晰、内容充实的自我介绍短文。

文化意识：了解自我介绍在中西文化中的基本礼仪（如眼神交流、微笑），感受多元文化背景下个人表达的共性，增强在新集体中的归属感与表达自信。

思维品质：通过对比、分析范文，归纳出自我介绍的语篇结构和语言特点；在自评互评中，能够基于标准进行批判性反思，并创造性运用个性化语言进行表达。

学习能力：掌握通过阅读范文搭建写作支架的学习策略；学会使用评价量表监控和调整自己的学习过程，养成合作学习和自主反思的习惯。

三、教学重难点

（一）【教学核心】教学重点

引导学生梳理并掌握自我介绍类语篇的基本结构框架（Opening—Body—Closing）和核心信息要素。

帮助学生整合本单元所学语言知识，完成从口头输出到高质量书面输出的转化，写出一篇规范、完整的自我介绍。

（二）【易错难点】【难点】教学难点

指导学生如何在模仿范文的基础上，突破模板束缚，添加真实、个性化的细节信息（如独特的爱好、具体的性格表现、对新学期的期待等），使文章“活”起来。

引导学生在写作中准确运用be动词的一般现在时，尤其是当主语为第三人称（在介绍他人环节）或遇到并列主语时，能下意识地正确选用am,is,are，并关注名词单复数、形容词使用等细节，实现语言表达的准确性和丰富性。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】课前准备与激活（Pre-writing:SchemaBuildingMotivation）

激活背景图式：上课伊始，教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为本班学生开学以来学习、活动、课间交流的温馨瞬间，配以轻松欢快的英文背景音乐。视频结束，教师以温暖的笑容和开放性的问题引入：“Boysandgirls,look!We‘vebeentogetherforseveralweeks.Wehavenewfriends,newteachers,andanewschool.Now,imagineyou’regoingtointroduceyourselftoapenfriendinanEnglish-speakingcountry.Whatwouldyousay?”此设计旨在通过真实、亲切的情境，迅速唤醒学生对“自我”和“新集体”的情感认知，激发表达欲，自然过渡到写作主题。

头脑风暴与词汇复现：教师在黑板上绘制一个以“Me”为中心的思维导图。引导学生快速回忆并说出与自我介绍相关的维度，如Name,Age,Appearance,Character,Hobby,Family,Dream等。每说出一个维度，教师即请一名学生在黑板上板书该关键词，并随机追问相关短语，如“Appearance:tallorshort?Havelonghairorshorthair?Wearglasses?”这一过程不仅是对单元核心词汇【基础】的快速复现，更是对学生思维广度的拓展，为后续写作提供丰富的素材选择。通过生生互动、师生互动，课堂气氛迅速升温。

（二）【重要】范文深度研读（While-writing:StructureLanguageAppreciation）

阅读与解构（SkimmingforStructure）:呈现教材中Daniel的自我介绍范文（或教师根据学情改编的范文）。布置限时阅读任务：“ReadDaniel‘sself-introductionquicklyanddivideitintothreeparts:thebeginning,thebody,andtheending.”学生快速浏览后，师生共同归纳：Beginning:Greetingandbasicinformation(name,age,school).Body:Moredetails(appearance,personality,hobbies).Ending:Expressinghopeorfeeling(hopetobefriends,happytobehere).此环节旨在帮助学生从宏观上建立清晰的文章框架意识，即“总-分-总”的经典结构，这是写好作文的基石。

精读与赏析（ScanningforLanguageDetails）:引导学生对范文进行二次深入阅读，聚焦于语言表达。设置探究性问题：“HowdoesDanielmakehisintroductioninterestingandclear?Findthe‘goldensentences’or‘usefulphrases’.”学生以四人小组为单位进行合作探究。各小组可能找出以下精彩之处：介绍外貌时用了“Ihave...”而非单调的“Iam...”【如：Ihaveshorthairandwearglasses.】；介绍爱好时用了“Ilike...because...”【如：Ilikeplayingfootballbecauseitmakesmehappy.】；介绍性格时提供了具体例证【如：Iamfriendlyandoftenhelpmyclassmates.】。教师引导学生对比“Iamfriendly.”和“Iamfriendlyandoftenhelpmyclassmates.”的差异，让学生领悟到“用细节支撑观点”的写作技巧【难点突破】。此外，教师可引导学生关注连词（and,but,because）的使用，使文章逻辑更连贯。这个环节是读写结合的“灵魂”，通过深度挖掘文本，让学生不仅知其然，更知其所以然。

师生共建评价标准（Co-constructingChecklist）:基于对范文的分析，教师引导学生共同生成本次写作的评价量表（Checklist）。教师提问：“Agoodself-introductionshouldhave...Whatareourstandards?”学生在教师引导下总结出：Structure(clearbeginning,body,ending);Content(includeskeyinformationandpersonaldetails);Language(correctuseof‘be’verbs,richvocabulary,goodhandwriting).教师将这些标准以简洁的中英文呈现在黑板一侧。将评价前置，让学生一开始就明确“好作文”的样子，使写作过程更具目标感和方向感。

（三）【核心】个性化写作实践（While-writing:DraftingTeacherFacilitation）

独立写作（IndependentWriting）:学生根据梳理的框架、积累的语言和明确的评价标准，开始独立撰写自己的自我介绍。此时，教室播放轻柔的钢琴曲，营造宁静专注的创作氛围。教师在这一阶段扮演“促进者”和“观察者”的角色，巡回指导。重点关注那些写作有困难的学生，通过个别交流、提示关键词、鼓励其先写出中文意思再翻译等方式，帮助他们克服“开头难”的障碍。对于写作能力较强的学生，鼓励他们大胆使用新学的词汇和复杂句式，体现个性。

分层指导与即时反馈：教师行走间，对不同层次的学生给予精准点拨。发现共性问题（如部分学生再次混淆“Ihave12yearsold.”的错误），教师不急于全班纠正，而是记在心中，留待集中点评环节解决。对于个性亮点（如一位学生写到“Mydreamistobeascientistandfindastarnamedafterme.”），教师及时给予口头赞赏，并小声鼓励其分享，这种正向激励能有效点燃全班同学的创作热情。

（四）【非常重要】合作互评与修改升华（Post-writing:Peer-editingShowcase）

同伴互评（Peer-editingwithChecklist）:写作基本完成后，进入同伴互评环节。学生两两交换作文，手持Checklist，像“小老师”一样认真阅读同伴的作品。教师通过大屏幕展示互评要求：1.圈画出对方作文中的好词好句，并给一个“小星星”；2.对照Checklist，用“？”标注出有疑问的地方（如结构不清、细节不足、语法疑似错误）；3.口头向同伴提出一条具体的修改建议。这一过程将评价权还给学生，不仅减轻了教师批改的负担，更重要的是，学生在评判他人作品时，自身的批判性思维、语言敏感度和责任感都得到了极大锻炼【热点方法】。

优秀作品展示与集体点评（ShowcaseTeacher‘sComments）:邀请两三位“小作者”上台，通过实物投影仪展示自己的初稿，并大声朗读。全班同学和教师一起对照Checklist进行集体点评。教师引导点评方向：“Let’sclapforhim/herfirst!Now,whatdoeshe/shedowellinstructure?Canyoufindanyspecialdetails?Isthereanythingwecanlearnfrom?”随后，教师针对初稿中存在的典型语法错误（如主谓一致、名词单复数）或表达Chinglish的地方，进行“微技能”专题讲解，并引导学生现场修改。这种基于真实语料的即时教学，效果远胜于脱离语境的语法练习。

二次修改与誊写（SecondDraft）:学生根据同伴的建议和集体的反馈，对自己的初稿进行二次修改，然后工整地誊写在作业本或精美的彩纸上。教师强调，好文章是改出来的，每一次修改都是一次进步。

（五）【热点】拓展延伸与文化浸润

课堂最后三分钟，教师展示几个简短的英文自我介绍视频片段（如英国学生介绍自己的爱好，美国学生介绍自己的宠物），引导学生关注非语言信息：眼神交流、微笑、自信的姿态。提问：“Whatmakestheirintroductionsimpressive?”学生意识到，除了语言本身，自信和真诚同样重要。教师顺势布置课后分层作业：

基础类（必做）：完善作文，并配上自己的手绘自画像或照片，制作一份精美的“个人简介卡”，张贴在班级英语角。

拓展类（选做）：用手机录制成一个30秒的英文自我介绍短视频，分享到班级群，锻炼口语表达和自信。

挑战类（选做）：尝试用英文介绍自己的一位小学好朋友，运用本课所学的第三人称单数表达。

五、板书设计

初中英语七年级上册Unit1Thisisme!Integration(II)

AG