小学英语二年级下册《触摸感受》单元整体教学设计

小学英语二年级下册《触摸感受》单元整体教学设计【基础概念与背景分析】基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》预备级（1—2年级）的教学要求，本阶段英语学习应注重学生的体验、感知和实践，旨在激发低年级学生的英语学习兴趣，保持他们学习的注意力3。课程内容选取必须贴近学生日常生活的主题，通过直观、形象、生动、有趣的教学方式，调动学生多感官参与学习3。本单元“Touchingandfeeling”正属于“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，与学生通过感官探索世界的生活经验高度契合。二年级学生经过一年半的英语学习，已具备基本的课堂学习习惯，对新鲜事物充满好奇心，模仿能力强，且已学习过与视觉（see）、嗅觉（smell）、味觉（taste）相关的描述性词汇（如颜色、nice,yummy等）15。这为本单元通过触觉（touch）感知并描述事物特征的深度学习奠定了坚实的语言和心理基础。从课程内容六要素整合的视角来看，本单元将以“触觉体验”这一主题为引领，以对话、儿歌、指令语等多模态语篇为依托，整合语言知识（触觉形容词、祈使句）、文化知识（礼貌触摸他人物品、生日文化）、语言技能（听、说、读、玩）和学习策略（观察、猜测、合作），构建一个具有整体性和关联性的单元知识结构4。【单元教学规划与育人蓝图】【重要】本单元的教学设计严格遵循“单元整体教学”的理念，从课程内容六要素出发，提炼单元育人观念，绘制清晰的育人蓝图。单元主题大观念指向引导学生通过触觉探索世界，学会用准确的语言描述物理感受，并在人际交往中（如赠送礼物、分享物品）表达关切与善意，培养爱护物品、乐于分享的品格1it...Touch...建构“运用触觉提问（Isit...Touch...令（Touch...）—描述触觉特征（It‘ssoft/hard/smooth/rough.）”这一结构化知识体系，实现语言形式与交际功能的统一。依据逆向设计原则，本单元以终为始，确定了三个层层递进的单元育人任务链：第一，能准确识别并说出常见物品的触觉特征；第二，能在游戏和情景中运用核心句型询问并回答物品的触感；第三，能在生日派对的真实模拟情境中，综合运用所学语言描述礼物、表达喜好与感谢，实现礼貌交际45。【单元教学目标】Touch...it...的学习，学生应达成以下目标：在认知态度层面，能够听懂、会说、会认读核心词汇bag,watch,soft,hard,smooth,rough，并能理解祈使句Touch...it...句Isit...？的含义15。在价值判断层面，能够理解并区分不同触觉形容词的精确含义，认识到同一物品可能具备多重特征（如手表又硬又滑），并能通过触摸这一非视觉手段获取信息5。在行为选择层面，能够综合运用所学，在模拟的生日派对情境中，礼貌地索要物品（Openit，please.），通过触摸猜测物品（Touchandguess.Isitsoft？），表达对礼物的感受（It’snice.Ilikeit.）以及表达感谢（Thankyou.）5。这三个维度的目标相互关联，共同指向学生核心素养在课堂中的落地。【教学实施全过程】【非常重要】本单元教学设计共分为三个课时，每课时35分钟。教学实施过程将详细展开每一课时的每一个环节，确保“应列尽罗”，并体现英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新4。【第一课时】感知与辨识——走进神秘的触摸袋【课时目标】学生能听懂、会说单词soft,hard，并能根据指令做出反应；能运用句型Touchthis.It‘ssoft/hard.描述物品；通过对比体验，初步感知物体的软硬属性。（一）学习理解环节——唤醒感官，导入主题上课伊始，教师播放一年级学过的儿歌“Ifyou‘rehappyandyouknowit”，但将歌词中的动作改编为与感官相关，如“Ifyou’rehappyandyouknowit,clapyourhands.(拍手)Ifyou‘rehappyandyouknowit,stompyourfeet.(跺脚)Ifyou’rehappyandyouknowit,smelltheflower.(闻花香)Ifyou‘rehappyandyouknowit,tastetheapple.(吃苹果)”。师生共同边唱边做动作，迅速营造活泼的英语学习氛围，并激活学生对已有感官动词（smell,taste）的记忆。唱毕，教师故作神秘地拿出一个不透明的漂亮布袋，在袋中放入一只毛绒玩具兔和一个硬质铅笔盒。教师提问：“Look!Ihaveamagicbag.What’sinit？Wecan‘tsee.Whatcanwedo？”引导学生说出“Touch”！从而自然引出本单元的核心动词和新授主题5。（二）学习理解环节——直观教学，构建概念sofs...oft外部，做出夸张的表情和动作，自问自答：“Touch,touch,touchthebag.Oh!What‘sinit？Letmetouch.(将手伸入袋子，触摸毛绒玩具)Wow!Touchthis.(拿出玩具兔，用手抚摸，表情享受)It’ssoft.It‘ssoft.”教师随即板书单词“soft”，并用自然的拼读法带读：“sofs...oft”。教师连续出示多个柔软的物品，如围巾、棉花、绒毛玩偶，每出示一个都引导学生边摸边说：“Soft,soft,it’ssoft.Thescarfissoft.”接着，教师再次将手伸入魔法袋，触摸硬质铅笔盒，表情惊讶，皱眉用力按压说：“Oh！Touchthis.It‘snotsoft.It’shard.It‘shard.”板书“hard”，同样运用拼读法教学，并让学生触摸课桌、书本封面、铅笔等硬质物品，反复操练“Hard,hard,it’shard.Thedeskishard.”【基础】在词汇教学过程中，教师始终坚持“词不离句”的原则，将单词融入“It‘s...”的句型框架中，为学生后续的句型输出搭建支架。（三）应用实践环节——游戏内化，描述特征Touch...s...”和“hard”的理解与表达，教师组织“我说你做”（SimonSays）的变体游戏。教师发出指令，但指令前不一定加“Simonsays”。例如，教师说：“Touchsomethingsoft.”学生必须迅速触摸身边柔软的物品，并大声说：“It’ssoft.”如果教师说：“Touchsomethinghard.”学生则触摸硬物并表达。做错动作或说错句子的同学被暂时“冻结”，由其他同学用“Touch...s...s...”的指令解救。此游戏将听觉理解、触觉辨识和口头表达紧密结合，极大地调动了学生的多感官参与...接着，教师开展“同桌摸摸乐”活动。同桌两人一组，一人闭眼，另一人递上自己的橡皮、尺子或衣物一角，闭眼者触摸后说出：“Touchthis.It’s...”，睁眼核对。这一环节将语言操练置于真实的同伴互动中，既操练了句型，又增进了同学间的友谊。（四）迁移创新环节——联想发散，创意表达教师引导学生跳出课堂物品的局限，进行发散性思维训练。教师提问：“Whatissoftintheworld？”并给出示范：“Cloudissoft.Breadissoft.Mycatissoft.”鼓励学生大胆联想，用英语或中文辅助表达。有的学生可能会说“妈妈的handissoft”，有的会说“Sponge(海绵宝宝)issoft”。对于“hard”的联想，学生可能会说“石头”、“骨头”、“核桃”等。教师对学生的每一个创意都给予积极肯定，并将学生提到的词汇用图画或简笔画的形式记录在黑板上，形成一张由“soft”和“hard”辐射出去的思维脑图。【难点】这一环节超越了单纯的词汇句型模仿，引导学生将所学概念与更广阔的生活世界建立联系，初步培养了学生的发散性思维和创造性运用语言的能力，实现了语言学习与认知发展的同步15。【第二课时】深化与区分——光滑与粗糙的探秘it...目标】学生能听懂、会说单词smooth,rough，并能准确区分其与soft,hard的语义差别；能运用句型Isit...？进行猜测和提问，并做出肯定与否定回答；能理解并执行指令Touchandguess。（一）学习理解环节——温故知新，引入对比s...伊始，教师通过快速闪现图片或实物复习第一课时的soft和hard。随后，教师再次请出魔法袋，但这次袋中放入了两个形成鲜明对比的物品：一个表面光滑的瓷兔子（或苹果），和一个表面粗糙的树皮或磨脚石。教师先让学生触摸瓷兔子，学生自然会用已学知识说：“It‘shard.”教师点头肯定，并补充道：“Yes,it’shard.Andit‘s...(用手反复抚摸，做流畅状)smooth.It’ssmooth.”板书“smooth”，引导学生观察教师口型，特别是咬唇音/θ/的发音位置，进行跟读操练。教师再请一位学生触摸树皮，该生可能会说：“It‘shard,too.”教师引导其细细感受：“Yes,it’shard.Butisitsmooth？”引导该生摇头。教师顺势引出：“No,it‘snotsmooth.It’srough.”板书“rough”，强调/r/的发音和/f/的发音。通过同一质地（均为硬）但不同触感（光滑与粗糙）的对比，精准地揭示了新词的核心内涵，有效避免了概念混淆5。（二）学习理解环节——整合句型，建构结构it...持瓷兔和树皮，引导学生进行综合描述。指着瓷兔，教师引导：“Touchthis.Isitsmooth？”引导学生完整回答：“Yes,itis.It‘ssmooth.”指着树皮，教师问：“Isitsmooth？”引导学生回答：“No,itisn’t.It‘srough.”教师板书核心句型“Isit...？Yes,itis./No,itisn’t.”并带领学生进行男女生问答、师生问答等多轮机械操练，确保学生能正确掌握句型的升降调和肯定否定的一致性。随后，教师将四个触觉形容词（soft,hard,smooth,rough）全部呈现在黑板上，通过指读、齐读、闪卡游戏等方式，强化学生对这四个核心词汇的音、形、义的记忆。（三）应用实践环节——游戏主导，猜测内化【热点】本环节的核心活动是“Touchandguess”（摸一摸，猜一猜）。教师准备多个不透明的盒子或纸袋，每个里面放入一个具有典型触感的物品（如：毛巾——soft,石块——hard,玻璃球——smooth,砂纸——rough）。请一位学生上台，蒙上眼睛，将手伸入盒中触摸。台下学生齐声问：“Isitsoft？Isitsmooth？Isithard？Isitrough？”台上的学生根据触感，用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”来回应，直到猜对物品为止。这个游戏将全班学生的注意力都高度集中，台下学生需要通过提问来获取信息，台上学生需要根据真实感受进行判断和反馈，完全符合任务型语言教学的理念5。为了增加难度，教师可以放入兼具两种特性的物品，如一面光滑一面粗糙的石头，引导学生发现事物特征的复杂性，并尝试用“and”进行连接，为后续学习铺垫。（四）迁移创新环节——解决真实问题教师创设一个生活化的情境：“Oh,no!Mybabybrother’smilkistoohot.Thebottleisveryhot.HowcanImakeitnottoohotforhimtotouch？”引导学生思考，可以用冷水冲瓶身，或者用凉毛巾包裹。教师进而提问：“WhatkindoftowelshouldIuse？Asmoothoneoraroughone？Why？”引导学生理解，给婴儿用应选择柔软的（soft）、光滑的（smooth）毛巾，避免粗糙的（rough）毛巾划伤婴儿娇嫩的皮肤。这一环节将触觉形容词的应用提升到了解决实际生活问题的高度，融入了关爱家人、安全护理的情感教育，实现了学科育人目标与语言学习的深度融合10。【第三课时】综合与交际——欢乐的生日派对【课时目标】学生能综合运用前两课时所学词汇和句型，在“生日派对”的模拟情境中，表演对话Sayandact；能理解并运用祝贺语HappyBirthday！及回应Thankyou！；能听懂指令Openit.并做出反应；能初步感知辅音字母p,b在单词中的基本发音。（一）学习理解环节——情境导入，呈现语篇教室被简单装饰，播放“HappyBirthday”背景音乐。教师头戴生日帽，拿出一个包装精美的礼物盒，创设今天是主人公Kitty生日的故事情境5。教师播放Sayandact板块的动画或音频，学生整体感知对话内容。第一遍观看后，教师提问：“Whoishe？(He’sKitty‘sdad.)What’sinthebox？”引导学生关注大意。第二遍逐图播放，教师通过肢体语言和图片，讲解新句型“Openit.”和祝贺语“HappyBirthday！”带读模仿，确保学生理解在收到礼物时应打开并表达感谢的文化礼仪。（二）学习理解环节——聚焦语音，自然拼读【基础】在对话学习的基础上，教师提取出单词“bag”和“pig”，板书并带读。引导学生观察自己的口型，发现字母“b”和“p”在发音时，嘴唇的动作有何不同。教师运用双手模拟嘴唇，展示“b”是声带振动的浊辅音，双唇紧闭后突然放开，气流较弱；而“p”是清辅音，双唇动作相同，但气流较强，声带不振动。让学生将手心放在嘴前，感受发“p”时有一股较强的气流冲出，而发“b”时则不明显。通过“bbbag,pppig”的对比跟读，以及列举更多已学单词如“boy,book,pencil,pen”进行归类强化，帮助学生建立音素意识，为后续的自然拼读和见词能读能力奠定基础7。（三）应用实践环节——角色扮演，内化对话学生四人一组，分发头饰（Kitty,Dad,FriendA,FriendB）。教师引导小组利用自备的铅笔盒、书本、铅笔等充当礼物，模拟对话。学生需按照课本对话框架进行表演：AB:HappyBirthday,Kitty！Kitty:Thankyou！Dad:Here‘sagiftforyou,Kitty.Kitty:Thankyou,Dad.(作势要打开)Dad:Touchandguess.(引导Kitty触摸礼物袋)a...tty:(触摸)Isita...？Isitsoft？Dad:Yes,itis./No,itisn’t.Openitandsee.Kitty:(打开)Oh!It‘satoybear!It’ssoft.Ilikeit.Thankyou.小组内轮流扮演Kitty和送礼物的角色，确保每个学生都有机会操练所有句型。教师巡视指导，纠正发音，鼓励学生加入更多的形容词和真实情感。（四）迁移创新环节——超越语篇，真实交际【非常重要】本环节将课堂推向高潮，举办一场真实的“班级生日会”。教师准备一个小蛋糕或糖果，并邀请当月过生日的“小寿星”上台。全班同学围坐，向“小寿星”唱生日歌，并送上祝福。教师引导其他学生拿出课前准备的简单手工作为礼物（或假装有礼物），依次上台与“小寿星”互动：Student:HappyBirthday,Xiaoming！Here‘sagiftforyou.Xiaoming:Thankyou！Whatisit？Student:Touchandguess.Xiaoming:(触摸)Isithardandsmooth？Student:Yes,itis.Xiaoming:Openit.Oh!It’saruler!It‘shardandsmooth.Ilikeit.Thankyou.这一环节将课本上的虚拟情境转化为了学生生活中的真实事件，语言的运用具有了真实的交际目的和意义。学生在真诚的祝福和分享中，不仅巩固了单元核心语言，更体会到了友谊的温暖和分享的快乐，真正实现了语言学习与情感态度价值观的协同发展145。【单元教学评价设计】本单元的评价贯穿教学全过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价体