小学音乐三年级下册《顽皮的杜鹃》核心素养导向教学设计

小学音乐三年级下册《顽皮的杜鹃》核心素养导向教学设计一、教学基本信息与课标解读（一）课题：小学音乐三年级下册《顽皮的杜鹃》单元整合教学设计——以“三度音程”构建多声部歌唱的趣味体验（二）学科与学段：小学三年级音乐（三）授课课时：第二课时（共两课时，本课时为歌曲深度处理与多声部初步建构课）（四）教材分析：【基础】《顽皮的杜鹃》是一首曲调流畅、情绪欢快的奥地利童谣，收录于人音版小学音乐三年级下册“可爱的动物”单元。全曲为4/4拍，大调式，采用由四个乐句构成的一段体结构。歌曲最显著的特征在于巧妙地运用了调式主和弦中的三度音程（5－3和3－5）来模拟杜鹃的“咕咕”叫声，这不仅生动形象地刻画出杜鹃鸟在林间欢跃鸣叫的顽皮神态，更在潜移默化中为学生建立了最早的和声听觉基础与多声部歌唱的雏形。旋律中多处出现的重复与模进手法，以及弱起小节的运用，赋予了歌曲极强的推动力与童趣。该作品不仅是进行断音（顿音）唱法训练的绝佳载体，更是从单声部齐唱向多声部合唱过渡的桥梁性作品，承载着培养学生和声感、团队协作能力及立体化音乐思维的重要使命110。（五）学情分析：【重要】三年级学生正处于从低年级的唱游向中年级的唱歌综合课转型的关键期。他们的思维方式仍以形象思维为主，但对音乐要素的感知能力显著增强，好奇心与模仿能力强，乐于参与音乐活动。经过前两年的学习，学生已初步具备了对节奏、旋律的基本感知能力，能够演唱简单的单声部歌曲。然而，对于三年级学生而言，首次接触合唱，特别是二声部的配合，是学习的【难点】。学生在音准的独立保持、声部间的平衡与协作方面存在挑战。具体到本课，学生对于“5（sol）3（mi）”这两个音的掌握并不困难，难在如何将这两个音组合成的“咕咕”声与主旋律交织在一起，形成此起彼伏、错落有致的和声效果。因此，本课的设计必须遵循“听觉为先、体验为本”的原则，通过大量的、有趣的聆听、模仿、律动活动，让学生先建立听觉映像，再进行歌唱实践，最终实现从感性体验到理性表达的艺术表现25。二、教学目标设定依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养内涵，结合单元教学理念，本课时教学目标设定如下：（一）审美感知：能够用聆听、律动的方式，感受歌曲《顽皮的杜鹃》欢快、活泼的情绪，听辨出杜鹃“咕咕”叫声由三度音程构成，并能在教师引导下，初步感知双声部此起彼伏所营造的立体音响美感。【基础】（二）艺术表现：能够用轻快、富有弹性的声音（顿音唱法）准确地演唱歌曲旋律，特别是“咕咕”处的三度音程跳进；能够在游戏中与同伴合作，尝试运用三度音程为歌曲加入简单的第二声部伴唱，初步做到声部间的和谐与均衡，体会合作演绎的乐趣。【重要】（三）创意实践：能够根据歌曲的节奏与旋律特点，以小组合作的形式创编简单的律动或声势动作（如拍手、跺脚）为歌曲伴唱，模拟杜鹃捉迷藏的情景，展现音乐的趣味性。【基础】（四）文化理解：通过学习这首奥地利童谣，感受欧洲民间音乐的独特风格，理解音乐作品是如何通过模仿大自然的声音来表现动物形象，激发学生热爱自然、热爱生活的情感，尊重世界多元音乐文化。【热点】三、教学重难点（一）教学重点：1.掌握顿音（跳音）的演唱技巧，能用短促、有弹性的声音表现杜鹃叫声的“顽皮”。2.准确演唱由三度音程构成的“咕咕”叫声（53），并在此基础上，尝试进行简单的二声部合唱配合。（二）教学难点：1.【难点】在合唱环节中，当一部分同学演唱主旋律时，另一部分同学能稳定地演唱二声部伴唱旋律，保持自身音准不受另一声部干扰，做到声部独立且整体和谐。2.准确掌握弱起小节进入的节奏感，以及乐句间的呼吸换气点。四、教学方法与准备（一）教学方法：体验式教学法、游戏法、听唱法、比较法、合作探究法。（二）教学准备：钢琴（电子琴）、多媒体课件（包含歌曲原唱、伴奏、杜鹃图片及视频）、杜鹃鸟头饰若干、旋律线条图谱、音砖（或木琴）、柯尔文手势图卡。五、教学实施过程（核心环节）（一）精准导入：唤醒听觉，建立音高坐标（约8分钟）1.情境创设与律动参与：教师在《杜鹃圆舞曲》的音乐声中，带领学生模仿小鸟飞翔的简单律动进入教室。音乐停止后，教师提问：“同学们，刚才我们飞翔在美丽的森林里，你们听到是谁在枝头欢快地歌唱吗？”引导学生回答出“杜鹃”或“布谷鸟”。【设计意图：营造轻松的课堂氛围，以律动热身，并直接切入本课主题】2.【核心技能铺垫】“听音模唱，玩转三度”：教师模仿杜鹃鸟的叫声：“咕—咕—”，但采用两种不同的音高组合。第一种：“53|53||”，第二种：“35|35||”。提问：“同学们，这两声‘咕咕’有什么不同？哪一声听起来更向上扬，哪一声更向下走？”引导学生发现音高的变化。教师利用柯尔文手势，带领学生分别模唱“53”和“35”这两个三度音程。强调音程跳进时气息的支撑，声音位置要保持一致，不能因为音高变化而垮掉。【重要】【设计意图：剥离出歌曲中最核心的“和声细胞”，进行专项听觉与发声训练，为后续合唱扫清技术障碍。这是“多声部歌唱单元”教学的起点1】（二）歌曲新授：听觉为先，破解音乐密码（约12分钟）1.初听与感知（整体印象）：播放歌曲原唱《顽皮的杜鹃》。要求学生带着两个问题聆听：①歌曲的情绪是怎样的？（欢快、活泼、有趣的）②杜鹃鸟在歌曲中一共叫了几次？每次叫了几个“咕咕”？（引导学生听辨出每句结尾处都有两声“咕咕”，感受其规律性）。听完后请学生简单回答。【设计意图：培养整体聆听习惯，捕捉音乐中的显性要素——情绪与象声词】2.复听与图谱（结构分析）：教师出示精心绘制的旋律图谱（用点表示短促的音，用流畅的线条表示连贯的旋律，用两只并排的小脚印表示三度音程的“咕咕”声）。再次播放音乐，教师随着音乐在黑板（或电子屏）上指示图谱。学生边听边看，直观感受旋律的“断”与“连”，以及四个乐句的划分。特别引导学生观察“咕咕”处的特殊标记（两只小脚印），感受其轻巧跳跃的特性。【设计意图：可视化音乐，将抽象的旋律线条和顿音记号转化为直观的图形，帮助学生理解乐曲结构和演唱要求。这也是解决“顿音”难点的直观手段4】3.节奏与旋律（弱起难点突破）：（1）节奏朗读：教师带领学生用欢快的、带有高低位置感的声调朗读歌词，重点练习弱起小节的进入。例如第一句“当我走在草地上”，教师通过指挥手势强调“当”字的弱拍进入感觉，避免学生唱成重拍。（2）“回声”游戏：教师唱前半句的旋律（如“当我走在草——”），学生接后半句的旋律（“——地上”），并在每句结尾处模仿杜鹃的叫声“咕咕”。通过师生接龙，降低整句学唱的难度，让学生在游戏中自然掌握旋律。【设计意图：化整为零，通过“回声”游戏解决旋律记忆和弱起节奏问题，使学习过程充满趣味。】4.【高频考点】顿音突破与声音塑造：教师用两种截然不同的声音演唱“咕咕”：第一种是连贯、绵长的；第二种是短促、有弹性的（顿音）。提问学生：“哪一种杜鹃的叫声更‘顽皮’？更像真的杜鹃在唱歌？”引导学生理解顿音（跳音）记号的含义——声音要唱得轻巧、短促、富有弹性，像皮球落地一样。全体起立，模仿杜鹃鸟轻跳的动作，边跳边唱“咕咕”，用身体的感觉带动正确的声音。【难点突破】【设计意图：通过对比聆听和身体律动，将抽象的“顿音”符号转化为可感可知的身体体验，从而精准把握演唱技巧25】（三）合唱启蒙：立体建构，玩转和声游戏（约15分钟）【非常重要】这是本课时的核心与高潮，也是代表“最高水平”的关键所在。1.建立第二声部（35）：（1）教师扮演“杜鹃妈妈”，告诉学生：“刚才我们唱的杜鹃‘咕咕’（53）是一种，其实森林里还有一种杜鹃，它的叫声是‘咕咕’（35），你们听！”教师用音砖（或钢琴）清晰地敲出35的音高。（2）学生分成两大组，分别扮演“53杜鹃队”和“35杜鹃队”。在教师的指挥手势下，进行“隔空对唱”游戏。例如：师指左边队，左边队唱“53”；师指右边队，右边队接唱“35”。通过快速的切换，训练学生对两个音程的快速反应和音准把握。2.双声部合唱游戏《森林大合唱》：（1）第一阶段（铺垫）：全体学生演唱主旋律（第一声部），但要求在主旋律结尾的“咕咕”处，教师随机指向某一队，被指到的队必须唱出“35”（第二声部音高），其余同学保持安静。这是一个听觉反应游戏，初步让学生体验“不一样”的声音同时出现的感觉。（2）第二阶段（尝试）：教师将学生分为甲、乙两组。甲组负责演唱歌曲的主旋律（歌词部分加上“53”的咕咕声）。乙组则负责伴唱，但伴唱的任务是：在每一个乐句的结尾（即主旋律唱“咕咕”时），乙组用“35”的音高，唱出“咕咕”，形成类似“回声”或“卡农”式的叠置效果。（3）实施要点：教师先钢琴辅助，放慢速度，分别带两组练习各自的声部，确保两组都能独立唱准。合排时，教师指挥，要求双方在演唱时要互相倾听，而不是互相比赛谁声音大。可以用手势提示乙组音量要稍弱，像远处的回声。初期不求完美，只要学生能基本在各自的轨道上运行，并初步感受到两个声部交织的丰富音响，就是巨大的成功。3.无伴奏体验：在钢琴辅助稳定后，尝试教师弹奏和声长音铺垫，让学生进行无伴奏的清唱合练，更清晰地感受人声合作的美妙。【热点】【设计意图：这一系列进阶游戏，彻底打破了传统唱歌课“只唱单声部”的局限。将枯燥的音程训练融于趣味游戏中，让学生在“玩”的过程中，潜移默化地建立了和声概念，体验了合唱的魅力，这正是2022版新课标强调的“重视内容间的有机联系，引导学生进行深度学习”的具体体现17】（四）综合表演：情境演绎，深化音乐体验（约7分钟）1.角色扮演：请几位同学戴上杜鹃头饰，扮演“顽皮的杜鹃”，其余同学扮演“寻找杜鹃的小朋友”。演唱时，唱主旋律的“小朋友”原地律动演唱，当唱到“咕咕”时，“杜鹃”们从座位后面突然探出头来（或跳出），用第二声部的音高（35）演唱“咕咕”，然后迅速躲回去，形象地表现“捉迷藏”的顽皮感。【设计意图：将音乐与戏剧表演结合，进一步诠释“顽皮”的主题，让学生在表演中加深对歌曲形象的理解，使课堂气氛达到高潮10】2.加入打击乐：邀请几位学生使用打击乐器（如：用双响筒模仿马蹄声代表行走，用三角铁的长音模仿森林的宁静），在教师指导下，按照固定节奏型为歌曲伴奏。【设计意图：提供丰富的表现手段，鼓励学生进行创意实践，提升综合艺术表现力5】（五）课堂小结与延伸（约3分钟）1.教师总结：“同学们，今天我们用歌声和森林里的‘顽皮的杜鹃’玩了一次愉快的捉迷藏。我们不仅学会了演唱，更重要的是，我们学会了用两只耳朵同时听两种不同的歌声，这就是‘和声’的奥秘！当我们分成两个声部唱出不同的‘咕咕’时，森林一下子变得更热闹、更好听了！”2.情感升华：“杜鹃鸟是我们人类的好朋友，是大自然的小精灵。希望同学们在今后的生活中，能做一个热爱大自然、爱护小鸟的好孩子。”3.布置实践作业：回家后，尝试邀请爸爸妈妈一起加入这个“森林大合唱”，一个人唱主旋律，一个人唱“咕咕”的第二声部，体验家庭合作的音乐乐趣。【设计意图：简要回顾本课重难点，肯定学生的突破性表现，将课内的音乐体验延伸到课外家庭，促进亲子关系。】六、教学评价设计（一）过程性评价：教师在教学过程中，通过观察、提问、小组展示等方式，对学生的参与度、音准节奏掌握、合作能力进行即时口头评价和鼓励。重点关注学生在合唱游戏中的倾听习惯与协作意识。【重要】（二）表现性评价：在综合表演环节，设立“最佳演唱奖”（声音好听）、“最佳合作奖”（配合默契）、“最佳创意奖”（表演有创意）、“最静心倾听奖”等，由学生和教师共同推选，旨在多维度肯定学生的努力与闪光点。【热点】七、教学反思与预设（一）可能遇到的问题：1.在合唱环节，部分学生会不由自主地被另一声部带跑。针对此，教师需强调“坚守自己声部，聆听对方声部”的原则，在练习时可以先采用“关闭一个声道”的方法，即钢琴辅助一组唱，另一组默唱（内心听觉），然后再合。2.顿音演唱时，学生可能会因为追求短促而导致气息僵硬、声音发干。教师需提醒学生保持“打哈欠”的高位置，气息要灵活地“弹”一下，而不是“挤