初中九年级道德与法治·中国梦溯源与践行-“我们的梦想”议题式教学全案

初中九年级道德与法治·中国梦溯源与践行——“我们的梦想”议题式教学全案

一、总体设计定位：大概念统摄下的深度学习蓝图

本设计基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段“国情教育”主题，以“家国情怀与责任担当”为学科大概念，确立“梦想·道路·信仰”为单元贯通主线。本课作为第八课《中国人中国梦》的逻辑起点，承担着从历史逻辑阐明“为什么能梦”、从理论逻辑阐释“追求什么梦”、从实践逻辑引领“如何接力梦”的三重使命。依据2025—2026学年度统编教材使用语境，正值“十四五”收官、“十五五”谋划的历史交汇期，本设计紧扣“我们已经实现的梦想”与“我们将要实现的梦想”这一时代张力，采用“大主题·强议境·深迁移”的议题式教学架构，以经典文艺作品中的逐梦群像为情感媒介，以国家战略的时间表路线图为认知锚点，以青少年2035·2050人生规划为行动出口，构建从“知梦—析梦—圆梦”的完整学习闭环。全程贯穿教学评一体化原则，将终结性评价转化为嵌入式的素养量规，力求实现价值引领、思维进阶与行为导引的有机统一。

二、教材与学情深度解码：基于最近发展区的精准定位

（一）教材纵横分析【基础】

本框“我们的梦想”位于九年级上册第四单元“和谐与梦想”第八课“中国人中国梦”第一框。从单元结构审视，第七课“中华一家亲”从民族关系维度诠释和谐价值，本课则从国家愿景维度升华梦想追求，两者形成“和谐为基、梦想为帆”的逻辑递进；从全册教材俯瞰，第一单元“富强与创新”回答“中国如何站起来富起来”，第二单元“民主与法治”回答“制度如何强起来”，第三单元“文明与家园”回答“精神如何立起来”，第四单元则指向“复兴梦如何圆起来”，本框恰是九年级全册政治认同素养的凝练升华与情感峰值。从知识体系自身逻辑看，本框包含“民族复兴梦”与“新时代新征程”两目：第一目侧重历史纵深，从《诗经》小康夙愿到建党百年全面小康，揭示中国梦的历史渊源与本质内涵；第二目侧重时代方位，从新时代历史方位到2035、2050两步走战略，呈现中华民族伟大复兴的时间表与路线图。本框上承八年级“国家利益”“社会责任”，下启本课第二框“共圆中国梦”，在初中思政课程中处于国情教育的制高点。

（二）学情画像扫描【重要】

九年级学生平均年龄14至15岁，出生于2010年前后，其成长轨迹完全嵌入中国特色社会主义新时代。这一代学生是“中国梦”提出后成长起来的第一代完整见证者，对“中国梦”一词有高频听觉熟悉感，但存在三重认知断层：一是将中国梦窄化为“成就展式”的宏大叙事，难以触摸其与国家富强、民族振兴、人民幸福的深层逻辑关联；二是对“新时代”的理解停留于“越来越好”的表层感性认知，对社会主要矛盾转化、两步走战略安排等政策术语存在畏难情绪和概念混淆；三是个人梦想与国家梦想的关系处理呈现两极化——或认为“中国梦太远，我只关心中考”，或产生“强国一代”的身份亢奋但缺乏理性锚定的行动支点。尤为关键的是，本课理论密度高、政治性强，若处理不当极易沦为“划书课”“背多分课”。因此，教学设计必须找到“去陌生化”的认知桥梁，将政策性话语转化为可感、可议、可悟的生活逻辑。

三、核心素养目标与重难点矩阵式表达（段落化叙写）

基于课程标准与学情诊断，本课确立如下四维核心素养目标：【政治认同】通过回溯中华民族千年寻梦史和中国共产党百年奋斗史，深刻理解实现中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，将“两个维护”“两个确立”的政治要求转化为情感认同与理性自觉。【道德修养】通过品读不同时代追梦人的奋斗故事，感悟伟大建党精神与民族精神内核，涵养“国之大者”的家国情怀，自觉将个人品德修养与民族复兴伟业同频共振。【健全人格】通过思辨“中国梦与个人梦的关系”这一核心议题，批判性审视“中国梦遥不可及”“经济腾飞即梦圆”等片面认知，培育理性平和、辩证通达的社会心态与历史耐心。【责任意识】通过绘制“我的2035·2050人生坐标轴”，将国家战略安排转化为个体生命叙事，明确当代青年既是伟大复兴的受益者、见证者，更是接续奋斗的建设者、奉献者，激发“强国有我”的使命驱动。

依据目标层级，本课教学重点确定为：【非常重要】【高频考点】中国梦的本质内涵（国家富强、民族振兴、人民幸福）及其内在逻辑关联；中国特色社会主义进入新时代的历史依据与实践要求；两步走战略安排的具体内容与实现路径。教学难点确定为：【难点】【素养进阶】中华民族“复兴”而非“崛起”的历史文化逻辑——理解“复兴”意味着民族生命力的接续而非单纯国力排名的重返；新时代社会主要矛盾变化与“不平衡不充分发展”的具体表现及破解方向；个人梦想融入国家梦想的非线性、非口号化实现机制——即“我”的日常学习、职业选择究竟如何与中国梦发生真实的化学反应。

四、教学实施过程全景叙事：议题链牵引下的深度建构

本课以“光影对话·时间蓝图·青春坐标”为总议题架构，设置三个层层递进的子议题。全程采用“情境嵌入—任务驱动—协作建构—迁移验证”的探究闭环，每一个子议题均包含“议学情境场—议学任务单—议学结论舱—议学评价尺”四个隐性格局，以段落叙事呈现真实课堂生态。

【导入】时间坐标上的梦想对话·激活个体经验与时代脉搏

上课伊始，教室内回响着根据《我和我的祖国》改编的纯钢琴变奏曲，大屏幕呈现动态时间轴：1921、1949、1978、2012、2020、2025、2027、2035、2049、2050等关键节点依次点亮。教师以2026年2月的当下时点为锚，请学生静默10秒钟，在时间轴上找到自己出生的年份（约2011至2013年），再找到父母出生的年份（约1985至1990年），再找到祖父母出生的年份（约1960至1965年）。继而追问：“如果以25年为一代人，从你的祖辈到你可能的下一代，四代人的生命长度恰好覆盖1921至2050年——这正是中国共产党带领人民寻梦、追梦、圆梦的完整时空。今天我们讨论‘我们的梦想’，首先要回答：这个‘我们’究竟是谁？”此导入摒弃了常规的“击鼓传花谈梦想”的浅层互动，而是以代际生命刻度切入，瞬间将个体生命坐标锚定在民族复兴的历史长河之中，既奠定了深沉厚重的课堂基调，又无痕渗透了“历史自觉”的学科思维。教师顺势板书课题，并发布总议题：“站在2026年的春光里，我们如何理解来路、定位当下、规划远方？”

【子议题一】追梦·光影长河中的民族复兴梦——从历史深处打捞梦想的基因

【议学情境场】教师创设“家庭光影记忆馆”沉浸情境。课前布置学生寻访家中至少一件具有时代印记的老物件或一张老照片，可以是祖父的军功章、母亲的大学录取通知书、父辈的第一部手机、老家拆迁时保留的门牌号、甚至是全家福背景从土坯房到商品房的变迁。课堂上选取三组具有时代断代意义的物件进行投影：第一组是20世纪40年代山东根据地土地房产所有证（复印件）与21世纪20年代农村土地承包经营权确权证书，第二组是1990年北京亚运会吉祥物熊猫盼盼徽章与2022年北京冬奥会吉祥物冰墩墩，第三组是20世纪80年代手写家书与2025年人工智能生成的家庭群聊记录。教师提问：这三组跨越半个多世纪的物件，分别对应着中国人梦想清单中哪些“关键词”？请以四人小组为单位，为这三组物件撰写“梦想解说词”。

【议学活动深度展开】学生在小组内展开热烈讨论。第一组物件的解说聚焦“土地梦——生存梦——产权梦”的进阶，从“耕者有其田”的制度革命到“乡村振兴”的发展革命；第二组物件的解说由学生自发关联到1990年北京亚运会时中国GDP位居世界第十、2022年冬奥会时已稳居世界第二的历史性跨越，一位男生动情地说：“盼盼的眼神里有渴望被世界看见的羞涩，冰墩墩的步态里有平视世界的从容。”第三组物件的解说则触及通信技术革命下“团圆梦”形态的嬗变——从翘首盼信到即时可视，从见字如面到天涯比邻。教师在小组间巡视，适时介入点拨：这三个关键词的演进，折射出中国社会主要矛盾的何种变迁？

【议学结论舱】通过物件与历史的对话，学生自主归纳出三个层级的认知递进：【基础】中华民族自古就有对小康、大同社会的美好向往，这是中国梦的历史文化基因；【重要】近代以来民族危亡使“复兴”成为最迫切梦想，中国共产党使这份梦想从空想走向科学、从被动走向主动；【核心】从“站起来”到“富起来”再到“强起来”的历史性飞跃，对应着中国梦内涵从“独立梦”“温饱梦”向“富强梦”“幸福梦”的扩容升级。教师在此处精准锚定核心概念：【非常重要】【高频考点】中国梦的本质是国家富强、民族振兴、人民幸福。并进一步以板书图示揭示三者关系：国家富强是民族振兴、人民幸福的物质前提，如同大厦之基；民族振兴是国家富强、人民幸福的精神标识，如同大厦之魂；人民幸福是国家富强、民族振兴的根本归宿，如同大厦之核。三者有机统一于中国特色社会主义伟大实践。

【议学评价尺】本环节采用“历史解释素养量规”：水平一，能准确提取物件中的历史信息；水平二，能将物件信息与中国梦的具体内涵建立关联；水平三，能从物件变迁中提炼出社会主要矛盾或发展逻辑的演变。评价嵌入于小组解说与组间互评之中，不另设测试环节。

【子议题二】绘梦·时代坐标上的蓝图解码——从战略擘画理解复兴之路

【议学情境场】承接上一环节的历史纵深感，屏幕切换至横向的时代剖面图。教师呈现三组具有强烈认知冲击的数据可视化图表：第一组为“中国GDP从1978年至2025年柱状增长图”，辅以世界银行统计的同期全球人均GDP增长曲线；第二组为“中国科技竞争力雷达图”，涵盖5G标准必要专利占比、自然指数贡献份额、高被引论文数量等指标；第三组为“民生福祉晴雨表”，动态展示居民人均预期寿命、每千人执业医师数、基本养老保险覆盖率、PM2.5年均浓度等维度的历史变迁。教师设问：我们用40多年走完了发达国家上百年的路，这是否意味着从此就是一马平川？请阅读教材第108至111页，并结合2026年时政背景思考：进入“十四五”收官、“十五五”谋划的历史交汇期，中国面临哪些必须跨越的“拦路虎”和“深水区”？这一问旨在打破学生对“新时代”的平面化认知，培育辩证思维。

【议学活动深度展开】此处设计“国是顾问团”角色扮演任务。全班分为六个“政策模拟舱”，分别对应：科技创新舱、区域协调舱、共同富裕舱、绿色转型舱、文化自信舱、国家安全舱。每个舱领取一个任务信封，内含2026年初主流媒体关于该领域的前沿报道摘编（如人工智能大模型竞争、人口发展新常态、碳达峰推进节奏等真实议题），并附有教材中关于“新时代社会主要矛盾”“不平衡不充分发展具体表现”的知识索引。各舱限时8分钟，完成两项产出：一是提炼本领域当前最突出的“不平衡不充分”表现；二是对接教材中“两步走”战略安排，用一句话描述2035年本领域的发展愿景。学生迅速进入高强度协作状态。共同富裕舱聚焦“城乡区域发展差距与收入分配格局”，提炼出“基础型收入有保障、成长型机会不均等”的诊断；科技创新舱锁定“关键核心技术‘卡脖子’从单一节点转向系统性压制”的趋势预判；文化自信舱则敏锐捕捉到“文化产品出海数量与价值认同穿透力之间存在温差”。各舱将愿景书写在专用展板上。

【议学结论舱】各舱代表依次上台，以“国是顾问”身份做3分钟汇报。教师在倾听中捕捉关键生成性资源，并相机进行三重提升：第一重，将各舱诊断归并至“发展不平衡不充分”的学理框架，指出新时代之所以“新”，不仅在于成就刻度，更在于问题导向——从“有没有”转向“好不好”；第二重，精准锚定【非常重要】【高频考点】中国特色社会主义进入新时代的历史意义（民族复兴、社会主义、人类贡献三重维度）与指导思想（习近平新时代中国特色社会主义思想的核心地位）；第三重，以时间轴串联战略目标：【基础】“两个一百年”奋斗目标的承接关系——第一个百年已如期实现，第二个百年正分两阶段推进；【核心】从2020到2035再到本世纪中叶的两步走战略安排，每一步都有明确的时间表和路线图。教师特别强调：2035年远景目标并非自动到来的“时光礼物”，而是需要在未来十年（2026至2035）解决一批“卡脖子”难题、突破一系列结构性瓶颈。此时，屏幕切换至本课情感高点——2025年国家表彰的“人民教育家”“人民工匠”“人民医护工作者”获得者的青年时期照片与寄语。教师深情讲述：这些前辈在1978年、1992年、2001年、2012年这些历史节点上，也正值你们的年纪。他们当时并不知道未来能否成功，却选择了相信并行动。这就是信仰。

【议学评价尺】本环节采用“政策分析素养量规”：水平一，能复述教材中关于新时代、新目标的表述；水平二，能结合具体领域资料说明战略目标提出的现实依据；水平三，能初步理解战略目标的实现需要克服困难、付出长期努力。评价由教师依据各舱汇报质量进行即时反馈，并计入小组积分。

【子议题三】圆梦·伟大信仰的青年表达——从精神谱系到行动自觉

【议学情境场】经过前两个环节的历史溯源与战略解码，课堂情绪已从理性思辨逐渐升华为情感共鸣。此时，教师播放精心剪辑的3分钟微视频《答卷·1921—2025—2049》，素材涵盖建党初期工人夜校的煤油灯、长征路上的皮带、两弹一星发射架上的手摇计算机、特区建设初期的蛇口开山炮、新时代脱贫攻坚队员的驻村日记、2025年“十五五”规划编制研讨会的紧张场景。最后一帧定格：屏幕渐黑，中央出现一行手写体字——“你是谁？你在哪？你将交出怎样的答卷？”全场寂静约5秒。

【议学活动深度展开】教师布置本课最具挑战性的深度学习任务：“梦想契约”博物馆策展方案设计。任务情境：2049年，中华人民共和国成立一百周年。届时，国家博物馆将举办“复兴纪·我们的2049”主题成就展，特设“青春契约”分展区，展出21世纪中叶的人们在中学时代写下的梦想规划。你所在的班级受邀提交一份策展设计方案，核心内容是“一份可封存至2049年开启的梦想契约”。任务要求：契约需包含三个层次——1·【自我画像】2049年的我是谁？从事什么职业？正在解决哪个领域的问题？2·【时代回应】我的职业选择与努力，回应了2035年远景目标实现过程中的哪个具体挑战？（需与子议题二各舱议题形成勾连）3·【精神底色】从伟大建党精神（坚持真理、坚守理想，践行初心、担当使命，不怕牺牲、英勇斗争，对党忠诚、不负人民）或中国共产党人精神谱系中汲取何种力量支撑这份选择？此任务摒弃了“学生写决心书”的套路化设计，而是将个体放置于民族复兴长时段叙事的终点处回望起点，形成跨时空的自我对话，认知张力极强。

学生进入深度构思与协作。有人写：我是2049年深空探测首席工程师，回应的是2035年建成科技强国之后人类命运共同体的星际拓展命题，从“两弹一星”精神中汲取面对未知敢于试错的勇气；有人写：我是西南民族地区乡村全科教师，回应的是教育优质均衡从“基本均衡”到“每个人自由发展”的更高阶梯，从脱贫攻坚精神中体悟“一个都不能少”的真谛；有人写：我是文化遗产数字化修复师，用人工智能重建被岁月剥蚀的壁画纹理，从中华优秀传统文化创造性转化中寻找职业锚点。教师巡视，不作优劣评判，只以追问促深化：你选择的这个领域，最需要突破的瓶颈是什么？你的性格特质与哪一位建党先驱有隐秘共鸣？学生在书写中逐渐理解：将个人梦融入国家梦，不是消弭个性的牺牲，而是为国家发展嵌入一枚独一无二的“齿轮”，这枚齿轮只有你才能锻造。此环节将本课难点【个人梦想与中国梦的辩证关系】从理论辨析转化为生命叙事，实现了素养的真正落地。

【议学结论舱】各组完成契约撰写后，以小组为单位将契约装入由学生自制的“时光信封”，由科代表统一封存，标注“启封日：2049年10月1日”。教师选取三份具有代表性的契约进行全班分享，不作褒贬排名，只以“感谢你在2049年回望时，依然为今天的郑重选择感到骄傲”作结。教师总结升华：我们这一代人，从小学到大学，恰好完整覆盖实现中国梦关键期（2010至2050）。我们的前辈实现了小康梦、飞天梦、奥运梦、脱贫梦；我们的使命，是实现强国梦、复兴梦。习近平总书记说：“中国梦是我们的，更是你们青年一代的。”今天我们写下契约，不是形式主义的表态，而是在16岁这一年，郑重地把自己当作历史的责任人。这，就是“我们的梦想”与“我”的真实连接。

【议学评价尺】本环节采用“责任意识素养量规”：水平一，能说出自己未来的职业向往；水平二，能将职业向往与国家战略安排建立具体关联；水平三，能从精神传承角度解释个人选择的深层动因，体现出志气、骨气、底气的增强。评价由学生自评与小组互评结合，重点不在于契约的“宏大”，而在于关联的具体性与思考的真实性。

五、板书结构流：思维进阶与情感脉络的视觉映射

本课板书摒弃传统的要点罗列式，采用“时光之河·梦想群岛”意象化设计。黑板左侧以手绘波浪曲线呈现从1840年至今的时间流，标注“小康梦·独立梦·温饱梦·总体小康梦·全面小康梦”，用暖色粉笔标识“已实现的梦想群岛”；黑板右侧以向上的阶梯结构呈现2020至2050年战略安排，标注“基本现代化·现代化强国”，用冷色粉笔标识“将实现的梦想高峰”；黑板中央书写大字内核“中国梦=国家富强+民族振兴+人民幸福”，并以红色箭头连接左右两侧，标注核心词“接续奋斗”。黑板下方预留三分之一区域，随着课堂进程动态生成学生提炼的关键词（如“脱贫攻坚”“卡脖子”“新质生产力”“精神谱系”等）。整幅板书既是一张知识地图，更是一幅情感高程图，贯穿始终的是“过去—现在—未来”的时间哲学与“个人—民族—人类”的空间格局。

六、作业与评价设计：素养延伸的增值闭环

本课作业设计坚持“少而精”“长周期”“可验证”原则，提供三项分层可选任务，学生须至少选择一项完成：

【基础类·时政述评】观看2026年全国两会相关报道，围绕“十四五”收官成就与“十五五”规划展望，撰写一篇300字左右的微时评，要求准确使用本课所学的“新时代”“两步走”等核心概念，并阐述个人感悟。此任务旨在巩固【高频考点】知识，评价标准聚焦概念使用的准确性与逻辑自洽性。

【拓展类·人物志】寻访身边一位出生于1949年、1978年、1992年或2008年的长辈，以“他的梦想与我的梦想”为主题进行访谈，撰写口述史短文。要求对比不同代际梦想内涵的延续与变迁，并尝试从社会主要矛盾变化角度给出解释