小学六年级语文上册《有的人-纪念鲁迅有感》跨学科深度学习教案

小学六年级语文上册《有的人——纪念鲁迅有感》跨学科深度学习教案

【教材与单元整体分析】

本课选自统编版小学语文六年级上册第八单元，本单元以“走近鲁迅”为人文主题，旨在通过不同体裁、不同视角的文本，引导学生初步认识鲁迅先生的文学成就与精神品格，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。本单元语文要素为“借助相关资料，理解课文主要内容”和“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。

《有的人——纪念鲁迅有感》是本单元的最后一课，也是一首极具分量的现代诗歌。它创作于1949年11月1日，是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作。诗歌运用鲜明的对比手法，将对两种截然不同的人生观、价值观的深刻思考，凝聚在精炼、铿锵的诗句之中。它既是对鲁迅精神的深情礼赞，也是对生命意义与价值的哲学叩问。在本单元中，本课承担着“总结升华”的作用：它不同于前几篇叙事性或散文性文本对鲁迅事迹的具体描述，而是以诗化的、哲理性的语言，对鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的精神内核进行提炼与颂扬，并由此引发学生对“人应该怎样活着”这一永恒命题的思考。从学科核心素养的视角看，本课是培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的绝佳载体。

【学情分析】

认知基础：

六年级学生已经具备了较强的独立识字学词能力，能够自主疏通诗歌字面意思。通过本单元前几课《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《好的故事》的学习，学生对鲁迅先生的生平事迹、作品风格及人物形象已有了初步的、感性的认识，为本课理解诗歌情感与主旨奠定了必要的认知背景。

能力与思维现状：

学生已接触过一定数量的现代诗，对诗歌的节奏、韵律有初步感受，但对于《有的人》这样思想深邃、对比强烈、饱含哲理的议论性诗歌，深层解读能力仍显不足。具体表现为：

1.形象思维向抽象思维过渡期：能理解诗中具体的人物行为对比（如“骑在人民头上”与“俯下身子”），但将具体形象升华为两种对立的人生观、价值观，并联系历史与现实进行思辨存在困难。

2.资料运用能力待深化：已初步学习“借助资料理解课文”，但如何筛选、整合与本诗相关的背景资料（如鲁迅名言、鲁迅逝世时民众自发悼念的场景、鲁迅精神在当代的体现等），建立资料与诗歌意象、情感的深层关联，仍需教师引导。

3.跨学科联结意识薄弱：对诗歌中蕴含的历史观（对反动统治者的评判）、生命观（“活着”与“死了”的辩证关系）缺乏从更广阔的人文社会学科视角进行审视的能力。

兴趣与情感起点：

学生对“对比”这一显性手法兴趣浓厚，易于被诗歌铿锵的节奏和鲜明的爱憎情感所感染。但对于诗歌所歌颂的“虽死犹生”的崇高精神，可能因时代距离感而难以产生深刻的情感共鸣和价值认同。

【教学目标】

一、语言建构与运用

1.正确、流利、有感情地朗诵诗歌，背诵诗歌。在朗读中体会诗歌鲜明的节奏、凝练的语言和强烈的情感。

2.理解“不朽”、“摔垮”、“烂得更早”等关键词句的深刻含义，品味诗歌语言的力度与锋芒。

二、思维发展与提升

1.通过梳理、分析诗歌中多组对比关系，深入理解对比手法在凸显主题、表达情感方面的巨大作用，提升逻辑分析与信息整合能力。

2.借助关于鲁迅及其时代的相关资料，辩证地理解“活着”与“死了”、“记住”与“摔垮”的深层哲学意蕴，发展批判性思维与辩证思维能力。

3.联系历史与现实，对“人的价值在于奉献”这一主题进行初步的思辨与阐释，尝试进行简单的议论性表达。

三、审美鉴赏与创造

1.感受诗歌通过强烈对比所营造的崇高美与悲壮美，体会诗人对鲁迅先生的崇敬之情及对反动者的鄙弃之情。

2.尝试运用对比的手法，仿写诗句或进行短小的口语表达，创造性地表达自己对身边人物（如抗疫英雄、平凡劳动者等）的评价与情感。

四、文化传承与理解

1.深刻感悟鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的奉献精神，理解其作为“民族魂”的文化价值与时代意义。

2.初步思考个人生命价值与社会、民族发展的关系，汲取中华优秀传统文化与革命文化中关于担当与奉献的精神养分。

【教学重难点】

1.教学重点：

1.2.理解诗歌中运用的对比手法，体会其对于突出主题、深化情感的作用。

2.3.有感情地朗读并背诵诗歌，在诵读中深化对鲁迅崇高精神的理解与敬仰。

4.教学难点：

1.5.理解“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”等诗句的深刻哲理内涵，以及“死”与“活”的辩证关系。

2.6.跨越时代隔阂，引导学生将鲁迅精神与当代社会、自身生活建立有意义的情感联结和价值认同。

【教学准备】

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（含诗歌原文、关键词句解析、对比结构图、相关历史图片与视频资料）。

2.3.鲁迅先生的名言、事迹补充材料；人民群众纪念鲁迅的影像或文字资料。

3.4.当代体现“孺子牛”精神的英雄模范人物（如袁隆平、张桂梅、抗疫医护人员等）事迹简介。

4.5.分层朗读指导和评价量表。

6.学生准备：

1.7.熟读诗歌，自主解决生字词。

2.8.完成预学单：①画出诗中所有运用了对比的诗句。②搜集1-2条鲁迅先生关于“人民”、“奉献”的名言。③思考：你认为什么样的人是“永远活着”的人？请举一个例子（可以是名人，也可以是身边的普通人）。

3.9.复习本单元前几篇关于鲁迅的课文。

【教学过程】（两课时）

第一课时：初读感知，走进对比世界

环节一：情境导入，叩问生命价值（约8分钟）

1.影像回望，设疑激思：

1.2.播放一段简短的纪录片混剪：一面是鲁迅先生逝世时，上海民众自发为其送葬，棺木上覆盖“民族魂”旗帜的悲壮画面；一面是历史上某些权贵煊赫一时却最终被历史唾弃的镜头。

2.3.教师引导：“同学们，通过本单元的学习，一位‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛’的鲁迅先生形象已在我们心中逐渐清晰。1949年，诗人臧克家参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动，心潮澎湃，写下了一首震撼人心的诗篇。这首诗不仅纪念鲁迅，更向所有人提出了一个关于生命的终极问题：人，究竟应该怎样活着？怎样的人生才有价值？今天，就让我们走进这首诗——《有的人》。”

4.揭示课题，明确方向：

1.5.板书课题，强调副标题“纪念鲁迅有感”。指出本诗是从纪念鲁迅出发，生发对普遍人生意义的思考。

环节二：通读全诗，感知对比框架（约15分钟）

1.初读正音，把握基调：

1.2.学生自由朗读诗歌，读准字音，读通句子。教师检查重点字词：“臧”、“朽”、“摔垮”、“俯下”。

2.3.指名分段朗读，初步感知诗歌的节奏和情感基调（前半部分冷峻、批判，后半部分热烈、赞颂）。

4.聚焦对比，梳理结构：

1.5.小组合作任务：基于预学单，小组内交流、整合诗中所有运用了对比手法的诗句。

2.6.全班汇报，教师引导梳理，形成结构化板书（雏形）：

1.3.7.第一重对比（第一节）：两种“活着”——行尸走肉vs精神永存。（总起，提出哲思）

2.4.8.第二重对比（第二至四节）：对待人民的态度与行为——欺压人民vs服务人民。（核心对比，展现本质）

3.5.9.第三重对比（第五至七节）：人民对待他们的态度与结果——遗臭万年vs流芳百世。（结果对比，揭示历史规律）

6.10.设计意图：通过梳理，将看似零散的诗句整合进清晰的对比框架中，帮助学生从整体上把握诗歌的论证逻辑和结构肌理，为深度解读奠定基础。

环节三：深度研读第一重对比，探究“生与死”的辩证法（约17分钟）

1.品读首节，直击核心矛盾：

1.2.聚焦第一节：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”

2.3.启发思考：这里的“活”与“死”仅仅是指生物学意义上的生命存续吗？还有什么含义？（引导学生结合上下文和预学资料思考）

3.4.学生交流，教师点拨：“活”指肉体存在，“死”指精神腐朽，被人遗忘；“死”指肉体消亡，“活”指精神不朽，被人铭记。这是从生命价值和精神影响的角度进行的界定。

5.资料链接，丰富认知维度：

1.6.出示鲁迅名言：“死者倘不埋在活人心中，那就真正死掉了。”（《空谈》）

2.7.链接历史人物：如秦桧（肉体早亡，精神遗臭）与岳飞（肉体早亡，精神流芳）。

3.8.讨论：结合例子，谈谈你对“精神不死”的理解。是什么让一个人的精神可以超越死亡？

9.朗读升华，体悟哲理张力：

1.10.指导朗读第一节：两个分句之间要有明显的停顿和转折，前一句语气可带些讽刺与否定，后一句转为庄重与肯定。“死”、“活”二字可适当重读，突出矛盾与哲思。

2.11.学生个人读、小组竞读，在朗读中深化对“生死”辩证关系的初步感悟。

（第一课时结束，布置作业：1.熟读成诵全诗。2.思考：诗中具体从哪些方面描写了“骑在人民头上”的人和“俯下身子”的人？）

第二课时：精读深研，感悟精神永恒

环节一：复习导入，温故知新（约5分钟）

1.集体背诵诗歌第一节。

2.回顾上节课梳理的诗歌三重对比结构，明确本课重点：深入研读第二、三重对比，感悟鲁迅精神，理解历史规律。

环节二：精读核心对比，剖析两种人生（约20分钟）

1.小组探究，解构形象：

1.2.出示探究任务单：

1.2.3.任务一：诗中用哪些具体的词语和形象来描绘“骑在人民头上”的人？圈画出来，并说说这些词语带给你的感受。（如：“骑”、“摔垮”、“刻名字”、“想不朽”、“烂得更早”等，感受其骄横、自私、虚妄。）

2.3.4.任务二：诗中又是如何描绘“俯下身子给人民当牛马”的人？圈画相关词句，谈谈你的理解。（如：“俯下身子”、“当牛马”、“作野草”、“情愿作野火”、“等火烧”等，感受其谦卑、奉献、牺牲。）

3.4.5.任务三：结合你搜集的鲁迅名言和本单元所学，举例说明鲁迅先生是如何“俯首甘为孺子牛”的。

5.6.小组合作学习，深入文本，抓关键词句进行品析。

7.全班共议，深化理解：

1.8.针对任务一：重点品味“骑”字的动态压迫感，“摔垮”的必然结局，“把名字刻入石头想‘不朽’”的讽刺意味。链接历史，理解诗人所指的“反动统治者”。

2.9.针对任务二：这是本环节核心。

1.3.10.“俯下身子给人民当牛马”：链接鲁迅《自嘲》诗原句，结合《我的伯父鲁迅先生》中“救助车夫”、“关心女佣”等事迹，体会其“为人民服务”的彻底性。

2.4.11.“情愿作野草，等着地下的火烧”：这是难点。出示鲁迅《野草》题辞片段：“地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木……”引导学生理解：“野草”象征鲁迅自己及千千万万受压迫却坚韧不屈的民众；“地下的火”象征被压迫者心中蓄积的革命力量。鲁迅“情愿”被这革命的烈火燃烧，意为甘愿为人民的解放事业奉献自己的一切，甚至牺牲。这是一种彻底的、自觉的牺牲精神。

5.12.设计意图：通过精细的文本分析，将抽象的精神转化为可感的形象和具体的行为，并结合单元内外的资料互证，使鲁迅“孺子牛”、“牺牲者”的形象血肉丰满，使学生理解其伟大不仅在于“俯首”，更在于为了人民的“新生”而甘愿牺牲的崇高抉择。

13.对比朗读，强化情感：

1.14.指导对比朗读第二至四节。描写反动统治者的诗句，朗读时语调可高昂但内含讥讽、蔑视；描写鲁迅及革命者的诗句，语调应深沉、坚定、充满敬仰。

2.15.采用分角色对比朗读（男女生对读、小组对读），在声音的对比中强化情感体验和认知。

环节三：审视结果对比，洞察历史规律（约10分钟）

1.自读悟理，发现必然：

1.2.学生默读第五至七节，思考：人民和历史分别给了这两种人怎样的“回答”？

2.3.交流明确：“骑在人民头上”的，终被人民“摔垮”，名字“烂得更早”；“给人民作牛马”的，人民将他“抬举得很高，很高”，精神“青青的野草”般永存。

4.升华认识，把握主旨：

1.5.教师总结：这不是个人的好恶，而是历史的判决，是人民的抉择。诗歌揭示了这样一条历史规律：与人民为敌者，必将被人民抛弃，遗臭万年；全心全意为人民服务者，人民永远怀念他，精神永垂不朽。鲁迅先生正是后者的典范，所以他才“死了，他还活着”，而且将永远活在人民心中。

环节四：拓展升华，链接时代与自我（约15分钟）

1.跨越时空，寻找当代“有的人”：

1.2.讨论：诗人说“群众把他抬举得很高，很高”。在今天，什么样的人会被人民“抬举得很高”？请结合你的预学思考和教师提供的当代模范事迹（如袁隆平、张桂梅、卫国戍边英雄、最美逆行者等）谈一谈。

2.3.观点分享：引导学生认识到，“为人民服务”、“无私奉献”、“勇于担当”的精神穿越时空，在新时代有无数新的践行者。他们或许岗位不同、事迹各异，但精神内核与鲁迅先生一脉相承。

4.回归自我，畅谈生命价值：

1.5.微型写作/口语表达活动：“我心中的‘活’法”

1.2.6.提示：学习了《有的人》，你对“人应该怎样活着”是否有了一些新的思考？请以“我想这样活着”或“我敬佩这样活着的人”为开头，写一段话（或进行一分钟演讲），可以联系鲁迅，可以联系当代模范，也可以联系身边的普通人（如辛勤的老师、无私的志愿者、坚守岗位的parents等）。

3.7.学生静心书写，随后分享交流。教师适时点评，引导学生将宏大的价值思考与具体的生命实践、身边的美好联系起来。

8.激情诵读，情感共鸣：

1.9.播放背景音乐（深沉、大气的交响乐），全体学生起立，带着对鲁迅先生的无限敬仰，带着对人生价值的深刻思考，充满感情地齐诵全诗。课堂在激昂而庄严的朗诵声中达到高潮。

【作业设计】（分层可选）

1.基础性作业（必做）：

1.2.有感情地背诵并默写全诗。

2.3.完成课后思考题，整理本诗对比手法的运用及作用。

4.拓展性作业（二选一）：

1.5.“致敬‘有的人’”海报设计：选择一位你心目中“虽死犹生”的人物（可以是鲁迅，也可以是其他英雄模范），为他/她设计一张纪念海报。要求图文并茂，突出其精神品质，