2026北师大二下核心素养教学课件

1课程设计依据演讲人课程设计依据01核心素养导向的教学实施过程设计02核心素养导向的教学目标确立03核心素养导向的教学评价设计04目录2026北师大二下核心素养教学课件我作为一名长期执教低年级的小学一线数学教师，结合2022版义务教育数学课程标准的核心要求，基于北师大版二年级下册教材的内容编排特点，围绕学生核心素养培育设计了本学期完整的教学方案，以下我将从课程设计依据，核心素养目标确立，教学实施过程设计，教学评价体系构建四个层面展开完整说明，整体设计遵循由浅入深，循序渐进的原则，将核心素养要求落实到教学的各个环节。接下来首先介绍第一部分内容，课程整体设计的核心依据。01课程设计依据1义务教育课程标准的核心要求2022版义务教育数学课程标准明确提出，义务教育阶段数学课程要以发展学生核心素养为根本导向，低年级阶段核心素养培育侧重对经验的感悟，要求结合具体生活情境，让学生感悟数的意义，体会图形与生活的联系，积累简单的问题解决经验，这是我们设计整个学期教学的根本遵循。我在实际备课的过程中深刻体会到，核心素养不是抽象的理论要求，也不是脱离教学内容的额外任务，而是要融入到每一个单元每一节课的设计中，改变过去只重知识传授，不重能力发展的教学模式，真正实现育人为本的教学目标。2北师大版教材内容编排分析北师大版二年级下册教材一共分为八个单元，涵盖数与代数，图形与几何，统计与概率，综合与实践四个学习领域。其中数与代数部分包括除法，生活中的大数，加与减，时分秒四个单元，图形与几何包括方向与位置，测量，认识图形三个单元，统计与概率为调查与记录单元，综合与实践安排了上学时间和重复的奥秘两个主题活动。整个教材采用情境加问题串的经典编排模式，贴合低年级学生的认知特点，注重引导学生自主探究，鼓励学生结合生活经验解决问题，这和核心素养培育的要求是高度契合的。我在梳理教材内容的时候发现，每个单元的拓展问题和实践活动都预留了核心素养发展的空间，只需要我们进一步挖掘细化，就能转化为可实施的培育活动，这也为我们的设计提供了内容基础。3二年级下册学生学情分析开学初我对所带班级学生做了系统的学前调研，结果显示，经过一年级一学年的学习，学生已经掌握了百以内数的认识，百以内加减法计算，认识了基本的平面与立体图形，具备初步的动手操作能力和简单的问题意识，整体为新学期学习做好了铺垫。但同时也存在明显的认知特点和差异，学生的抽象思维能力还处于萌芽阶段，对于除法的意义，万以内大数的感知这些抽象内容，还必须借助具体的实物情境才能真正理解，班级学生之间存在一定的发展差异，大约三成的学生已经提前通过不同渠道接触了本学期的内容，探究能力较强，还有近两成的学生对一年级核心内容掌握不够扎实，需要更多的操作感悟和巩固练习。因此我们的教学设计必须兼顾差异化发展，落实分层核心素养培育，这是本教学设计的现实依据。以上三个层面的设计依据，共同构成了本学期教学设计的基础，基于此我们结合核心素养的内涵，确立了清晰可落地的教学目标体系。02核心素养导向的教学目标确立1数感与符号意识培育目标结合本学期除法，生活中的大数等核心内容，我们确立的目标是，让学生能正确认读写万以内的数，结合具体情境感知万以内大数的实际大小，理解除法是平均分活动的抽象表达，能用符号正确表示除法算式，初步体会数学符号的简洁性。为了落实这个目标，我设计了生活中的大数收集分享活动，让学生在生活中收集见到的万以内的数，带到班级分享自己对这个数大小的感受，去年我在试推行这个活动的时候，有学生带来了家里汽车的行驶里程数，有学生带来了家附近图书馆的藏书量，分享的时候很多学生惊讶地说，原来一万比我们学校一千多的总人数要大十倍，这个过程中建立的数感，远比老师在课堂上反复讲解一万是10个一千要深刻得多。2运算能力与推理意识培育目标本维度的目标设定为，学生能正确计算有余数的除法和万以内的加减法，能结合具体情境估算运算结果，能解释计算过程的合理性，在问题解决中能通过简单的归纳类比，发现常见的数量规律，发展初步的推理意识。比如在设计有余数除法的教学时，我们没有直接把余数小于除数的结论告诉学生，而是让学生自己用不同数量的小棒摆正方形，记录每次分的结果，对比余数和除数4的大小，学生自己就能发现余数只能是1，2，3，自己总结出余数小于除数的规律，这个过程就是推理意识的培育过程，我在实际教学中发现，学生自己推导出来的结论，不仅记忆更牢固，运用的时候也更灵活，很少出现余数大于等于除数的错误。3空间观念与几何直观培育目标结合方向与位置，测量，认识图形等单元内容，本维度目标设定为，学生能正确辨认八个方向，能根据给定方向辨认其余七个方向，认识分米，毫米，千米等长度单位，能结合实际估测物体的长度，能正确辨认长方形，正方形，平行四边形，能画出指定边长的长方形和正方形，能用图形描述简单的数学问题，发展空间观念。我设计了校园方向路线图绘制实践活动，让学生以小组为单位，从校门出发，测绘出到教学楼，操场，食堂的方向和大致距离，绘制出完整的校园路线图，活动中很多学生不仅准确标出了方向，还自己加上了图例和大致的长度标注，很多作品的完成度超出了我的预期，学生在这个过程中亲身感知了方向和位置，空间观念得到了实实在在的发展。4应用意识与创新意识培育目标本维度目标设定为，学生能结合本学期所学知识解决生活中的简单实际问题，能尝试用不同方法解决同一个问题，体会解决方法的多样性，经历收集整理数据分析数据的过程，能根据数据提出简单的合理建议，发展应用意识和创新意识。我们设计了我的上学时间长期实践活动，让学生连续一周记录自己每天从家出发到学校门口所用的时间，整理记录的数据，思考哪一天用的时间最长，可能是什么原因，学生在这个过程中不仅巩固了时间单位的认识，还学会了收集整理数据，体会到了数学在生活中的用处，很多学生还提出了调整出门时间的合理方案，真正做到了知识的活用。确立了清晰可落地的核心素养目标之后，我们接下来设计了循序渐进的教学实施过程，把核心素养目标落实到每一个教学环节中。03核心素养导向的教学实施过程设计1单元整体情境导入环节每一个单元开启新授之前，我都会安排一课时的单元整体情境导入，带领学生整体感知单元的学习内容和研究主题，而不是直接碎片化进入单节课的学习。比如除法单元，我创设了班级春游准备分物资的整体大情境，把平均分物品，有余数除法，解决实际问题等内容都融入到这个大情境中，让学生感受到整个单元的内容都是围绕解决生活中的实际问题展开的。这种整体导入的方式，能激活学生已有的生活经验，让学生对单元学习有整体的感知，我在实践中发现，学生的探究欲望明显比传统的碎片化导入更强，也能更快建立单元的知识脉络。2新知探究分层递进环节我把新知探究分为三个层次，逐步推进，符合学生从具象到抽象的认知规律。第一层是操作感悟，结合新知内容，安排摆一摆，数一数，量一量，折一折等动手操作活动，让学生积累充足的直观经验，比如学习除法的时候，让学生用小棒代替食物分一分，体会平均分正好分完和分完还有剩余两种情况，自然引出有余数除法的概念。第二层是抽象概括，在操作感悟的基础上，引导学生把操作过程转化为数学符号和结论，完成从具象到抽象的过渡，比如分完小棒之后，引导学生把分的过程用除法算式表示出来，对比不同算式中余数和除数的大小，自己概括出规律。第三层是质疑深化，提出开放性问题，引导学生深入思考，拓展思维深度，比如学习了万以内数的大小比较之后，提出用四个不同的数字能组成的最大和最小四位数分别是什么，如果有0呢，引导学生深入思考，深化对知识的理解。3巩固拓展迁移环节我把巩固练习分为三个层次，满足不同学生的发展需求。第一层是基础巩固练习，围绕核心知识点设计基础题目，帮助所有学生掌握基础知识和基本技能，落实保底目标。第二层是拓展提升练习，设计综合性问题，引导学生整合所学知识解决问题，比如学习了万以内加减法之后，设计全家逛商场的问题，让学生结合估算和精确计算，解决准备的钱够不够买多种商品的问题，培养学生的综合应用能力。第三层是实践应用练习，安排课外实践活动，把课堂知识延伸到生活中，比如学习了测量之后，让学生测量家里家具的长度，估测客厅的长度，在生活中巩固知识。这样分层练习，既兼顾了基础薄弱的学生，也给学有余力的学生提供了拓展空间，落实了差异化的核心素养培育。4单元总结整理环节每一个单元学习结束之后，我都会安排一课时的单元总结，引导学生自己整理单元的知识脉络，制作单元知识小报，让学生把本单元学习的主要内容，自己觉得最难的知识点，最感兴趣的活动都整理出来，这个过程能培养学生的归纳整理能力，也能让我清晰掌握学生的学习感受和认知漏洞。很多学生都会把实践活动的内容画在知识小报上，说明他们对这类活动印象深刻，也真正有所收获，这也反过来给我后续的教学设计提供了调整的方向。完成教学实施过程的设计之后，我们配套构建了核心素养导向的教学评价体系，及时跟踪学生核心素养的发展情况。04核心素养导向的教学评价设计1过程性评价设计过程性评价主要覆盖学生课堂参与，动手操作活动，课外实践作业，课堂问题回答等各个学习环节，我设计了班级学生核心素养成长记录卡，对每一位学生每一项活动的表现都做记录，评价维度不仅包括知识掌握情况，也包括参与积极性，动手能力，思维创新性等多个方面。每个月我都会给学生做一次小结，把评价结果反馈给学生和家长，不会只用考试成绩给学生贴标签，比如有的学生计算速度偏慢，但是实践活动完成质量很高，空间观念发展突出，我们就会重点肯定他的优势和进步，保护学生的学习积极性，帮助学生建立学习数学的信心。2终结性评价设计单元检测和期末检测这类终结性评价，我们也调整了命题方向，减少单纯记忆，机械计算类的题目占比，增加结合生活情境的问题解决类题目，增加开放性题目，比如在期末检测中我们设计了这样的题目，请你说出三个生活中用到万以内数的例子，选一个例子说一说这个数大概有多大，这类题目不仅考察学生对知识的掌握情况，更能考察学生数感和应用意识的发展水平。最终的学业评定，也会结合过程性评价和终结性评价的结果综合给出，真正发挥评价促进学生发展的作用，而不是单纯的筛选分级。以上就是我们围绕核心素养设计的北师大版二年级下册完整教学内容，接下来对整个设计的核心思想做总结概括。2终结性评价设计总的来说，2026北师大二下核心素养教学的核心，就是始终坚持以