《教育学》期末试题及答案3套

期末测试题（一）一、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作是()。A.《论语》B.《学记》C.《大教学论》D.《普通教育学》2.教育这个子系统包括三个基本要素，分别是教育者、受教育者和()。A.教育内容B.教育条件C.教育影响D.教育手段3.()在美国经济学第73届年会所做的“人力资本投资”的演讲被称为人力资本理论创立的宪章。A.凯恩斯B.舒尔茨C.马斯洛D.布鲁纳4.教学中的“陵节而施”“揠苗助长”违背了个体身心发展的()规律。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性5.()既是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。A.教学目标B.教育计划C.教育目标D.教育目的6.广义的教育制度即()。A.国民教育制度B.学校教育制度C.学制D.义务教育制度7.为人师表反映了教师劳动具有()的特点。A.艰巨性B.创造性C.示范性D.长效性8.由两门或两门以上的多学科知识交叉、渗透、融合而成的课程是()。A.学科课程B.显性课程C.选修课程D.综合课程9.学校的中心工作是()。A.教学工作B.学生管理工作C.行政工作D.总务工作10.课外辅导是上课的()。A.延续B.必要补充C.扩展D.深化二、辨析题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）11.德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高的过程，其进行的顺序是以知为开端，知、情、意、行依次进行。12.柏拉图是古希腊百科全书式的哲学家。13.终极性教育目的也称为现实的教育目的。14.教师职业的最大特点在于其职业角色的多元化。15.备课是教好课的前提。三、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）16.教育(广义)17遗传素质18.六三三制19.经验主义课程论20.绝对评价四、简答题（本大题共4个小题，每小题8分，共32分）21.学校教育如何有效地促进人的发展？22.教师的职业道德表现在哪些方面？23.简述上好一节课的基本要求。24.简述班级管理的功能。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）25.联系实际说明启发式教学的含义、意义及其与注入式教学的区别。26.试述对认知模式的评价。六、实践应用题（本大题共1小题，每小题13分，共13分）27.我国扶贫开发始于20世纪80年代中期，通过近40年的不懈努力，取得了举世公认的辉煌成就。与精准扶贫相对的是粗放扶贫。在粗放扶贫的情况下，由于贫困居民数据来自抽样调查后的逐级向下分解，扶贫中的低质、低效问题普遍存在。例如，贫困居民底数不清，扶贫资金“天女散花”，以致“年年扶贫年年贫”；重点县舍不得“脱贫摘帽”，数字弄虚作假，挤占、浪费国家的扶贫资源；人情扶贫、关系扶贫造成应扶未扶、扶富不扶贫等社会不公现象，甚至滋生腐败。从表面来看，粗放扶贫是工作方法存在问题，但实质上反映的是干部的群众观念和执政理念的大问题，不可小觑。问题：阅读以上材料，谈谈当前时代背景下我国教育精准扶贫的必要性与可采用的形式。期末测试题（二）一、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.我国在创建中国特色社会主义教育学学科体系的进程中，《新教育大纲》是第一部试图用马克思主义观点解释教育问题的书籍，其作者是()。A.陶行知B.陈鹤琴C.杨贤江D.蔡元培2.“使所有适龄儿童、青少年都能入学并降低辍学率，使所有青壮年都摆脱文盲的运动”指的是()。A.教育的终身化B.教育的全民化C.教育的现代化D.教育的多元化3.直接决定教育目的的因素是()。A.政治制度B.经济发展C.社会发展D.教育发展4.个体身心发展的个别差异性要求教育工作应做到()。A.循序渐进B.因材施教C.切己体察D.虚心涵养5.制定我国教育目的的指导思想和理论基础是()。A.社会本位价值取向B.个人本位价值取向C.马克思主义关于人的全面发展的学说D.文化本位价值取向6.现代学制中，双轨学制以()为典型。A.欧洲国家B.美国C.苏联D.中国7.“要给学生一杯水，教师应有一桶水”，这要求教师应具备()。A.马列主义理论素养B.教育理论知识素养C.学科专业知识素养D.深厚的文化科学知识素养8.下列不属于影响课程发展的主要因素的是()。A.政治经济B.教师C.科技进步D.社会文化9.关于学生的品德结构，下列陈述正确的是()。A.行是基础，知是关键B.知是基础，行是关键C.意是基础，情是关键D.意是基础，行是关键10.根据评价在教学活动中的不同作用，学生评价可以分为诊断性评价、终结性评价和()。A.相对评价B.绝对评价C.个体内差异评价D.形成性评价二、辨析题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）11.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的是《孟子·尽心上》。12.教育只能适应青少年发展而不能促进其发展。13.壬寅学制是我国第一个以法令形式在全国颁布并推行的现代学制。14.教学过程的结构就是教学模式。15.班主任是班级的组织者、领导者和教育者。三、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）16.教育学17.学校文化18.实验法19.自我教育法20.班集体四、简答题（本大题共4个小题，每小题8分，共32分）21.古代教育具有哪几方面的特点？22.简述遗传在人的发展中的意义。23.素质教育的内涵是什么？如何全面理解素质教育？24.我国中小学教学常用的教学原则有哪些？五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）25.简述教师专业发展的内涵。26.试述发展性课程评价的基本内涵。六、实践应用题（本大题共1小题，每小题13分，共13分）27.特殊的证明在一次课堂作业中，有几道数学题比较难，一位平时很文静的女生在空白处写道：“证明：因为我不懂，所以我不懂；又因为我很笨，所以我越学越笨！”问题：在对学生进行评价的过程中，评语是最常用、最简单的一种评价方式。积极性的评语能够使学生及时了解自我，强化正确的观念，改正错误或不足，找出差距，明确努力的方向；消极性的评语则会影响学生的注意力，甚至打消学生的积极性，对学生的发展产生极大的负面影响。请分析上面的案例，针对该女生写出一则积极性的评语。期末测试题（三）一、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.在教育学史上，一般把《大教学论》看作近代第一本教育学著作。它的作者是捷克教育家()。A.卢梭B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.洛克2.根据教育系统赖以运行的场所或空间标准出发，教育形态可以划分为家庭教育、学校教育与()。A.学前教育B.班级教育C.教育D.社会教育3.决定教育的发展水平及教育的规模和速度的是()。A.政治制度B.经济发展水平C.人力、物力和财力D.人口结构4.“白板说”体现了个人身心发展的()。A.外铄论B.内发论C.各因素交互作用论D.实践活动论5.中国现代历史上第一次以法律形式确定教育目的的文件是()。A.1958年《关于教育工作的指示》B.《关于正确处理人民内部矛盾的问题》C.1982年《中华人民共和国宪法》D.1995年《中华人民共和国教育法》6.现代学制中，分支型学制以()为代表。A.欧洲国家B.美国C.苏联D.中国7.()是教师职业最显著的标志，也是教师最首要的角色。A.知识传授者B.学习者C.培育者D.示范者8.我国现行的课程管理模式是()。A.国家集中管理B.地方集中管理C.学校集中管理D.国家、地方、学校三级管理9.以重视学生自学和独立作业为显著特点的教学组织形式是()。A.道尔顿制B.班级授课制C.个别教学D.分组教学10.“一把钥匙开一把锁”主要依据的德育原则是()。A.爱护和尊重学生、信任学生与严格要求学生相结合原则B.正面引导和纪律约束相结合原则C.因材施教原则D.发挥积极因素和克服消极因素相结合原则二、辨析题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）11.教育学的研究对象是教育现象和教育问题，其目的是揭示教育规律。12.教育对政治经济的变革起着决定作用。13.制定教育制度的时候，只要考虑制度是否先进就可以了。14.教学的直观手段包括实物直观、模像直观、言语直观。15.目标管理是苏联教育家马卡连柯提出的管理方法。三、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）16.教育者17.教育目的18.教育制度19.微格教学20.规章制度四、简答题（本大题共4个小题，每小题8分，共32分）21.简述教育与文化的关系。22.简述现阶段我国教育目的的精神实质。23.简述班级授课制的基本特征。24.简述中小学德育的途径。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）25.简要阐述四种教育起源论的基本观点。26.试述备课的内容。六、实践应用题（本大题共1小题，每小题13分，共13分）27.人人都是班主任北京十一学校的高中部取消了行政班级，没有了班主任；老师们却发现，孩子们和以前不一样了。过去，一个班的学生等着各科老师来上课，任课老师有问题就找班主任，现在行政班、班主任都不存在了，大家必须直面全员育人的时代。“你不育人，教学也教不了！每一个老师都要发现学生背后的东西是什么——他在想什么？他有什么问题？需要什么指导？学科上的表现是表象，就事论事解决不了问题。”十一学校校长李希贵欣慰地看到，课程结构的调整改变了学校的生态，无意间把教育、教学统一在了每一个教师的身上。学生自主空间的扩大意味着管理难度的增加。可想而知，这种管理对教师的挑战很大。“班级对学生的影响相对弱化了，培养学生对自己负责的思路渐渐清晰起来，势必要求我们改变以往的做法。”曾经的高一学部主任于振丽说道。“老师专注的不光是专业，他要向教育者、教育家的方向转变。”于振丽认识到，学校所有的变革就核心而言，就是从关注学科、关注学校转化为关注每一个学生个体。传统意义上的班级模糊了，班主任没有了；但每一个老师都是第一负责人，对学生的关注更要细致。“现在，我们以集体的力量，从学科上、心理上、行为习惯上来教育学生学习、成长。过去，把压力集中在班主任一个人身上；现在，我们每个人都要承担。”年轻的教师董素英、赵青、刘智敏有着相同的体会。比如，现在不再开全年级学生的家长会，而是分批、分拨开，而且每次家长会上所有任课老师都要跟家长充分交流。这样便于老师们有针对性地帮助每一个学生，家长、学生都会受益。但不是每一个年轻的老师都有经验可以持续和家长聊下来，如果在一些策略和措施上没有好的办法，他们就会邀请咨询师、教育顾问出谋划策，跟家长交谈，提供有经验的建议。“这是一个团队在作战，这个团队很有益于我们的成长。”年轻老师赵青说。“如果还是当班主任，对你亲也好，怕也好，爱也好，学生会觉得你跟他的关系特别大。现在，这种权威感就淡化了很多。”既然变化了，就要学会承受。贺千红老师坦然接受：“其实作为老师，如果觉得跟学生特别远的时候，一定是老师心慌的时候——职业生涯当中肯定是出了一些什么问题。大部分的老师都在想办法去适应，去改变。”“有一天，我推一台仪器在走廊里走，要上楼梯，有的孩子真心想帮我，他就会说‘老师我帮你推’。有的孩子会说‘老师你需不需要帮助？’，有的孩子就会跟没看见一样。”在张美华老师看来，实施教育需要等待和唤醒。如果是硬性的规定，反倒会拉开师生间的距离。一旦学生认为某种行为应该成为一种必要的行为时，可能对他的触动会更大。现在，来帮助老师的学生比原来多了。老师跟孩子们都摆脱了很多羁绊，也不用想那么多。“老师，我谈恋爱了，怎么办？”从事教育工作这么多年，刘梅第一次听学生这样说。她甚至诧异，学生会主动找老师谈这个敏感的问题。刘梅的第一感觉是感动。当然，只有信任老师，学生才会主动向你倾诉。“让学生放心，给他安全感。”刘梅心想。那是两个学习都非常优秀的孩子，这种关系是他们努力向上的动力。关键就是如何把握好度，保持什么样的距离。孩子们时远时近，时好时坏。她观察着，倾听着，解释着，理解着。“过去都是藏着、躲着，现在就好办了，不回避你，就会有转机。”刘梅有耐心，也有信心。每一次读评语、每一次倾听，学生们都会感觉与杨文学老师的距离更近了。以前，杨老师觉得班里总会有几个同学和其他同学相处得很不融洽，对班主任的感情也并不是想象的那样近。“事实上，其中的原因，如果我们认真去回顾，那么，我们会发现，在教育过程中，我们肯定是对他有过伤害的。”杨老师追忆。“发火有什么用？你一发火，前面所有的工作就都白做了。”如今，作为教育顾问的他这样提醒年轻的老师，要听学生说，在说的当中抓突破口来进行分析。贺思轩老师有着同样的体会：这种关注不是压制，更多的是沟通、服务。他的经验被其他老师总结为微笑着扣分、微笑着指出学生的问题。贺思轩老师说，教室里有一个白板，原来是他写知识点用的。后来有一段时间没有知识点可写了，就空着。这下，白板就成了学生们的画板。孩子们在上面画画，可能有他的想法。本来想擦了，后来他放弃了。于是，画越来越多。他说：“我们要帮助的是让学生去正确地规划自己的兴趣、爱好。”现在，教室里有专门的白板给学生们画画。要在以前，他准会说：“我这个教室里边墙上必须干干净净的，谁也不许给我弄脏！”“我们是帮助学生成长的，为什么非要板着面孔呢？有了这种寻找最好教育方式的能力，也就意味着学校无论将来还会有什么大的变化，我们依然还有能力去寻找最好的教育方式。”不经意的事情发生在贺思轩的身上，他慢慢在改变。“我心目中的德育其实就是学生的成熟与成长。学生们能够自己去把握自己，能够调整好跟别人交往的尺度，然后做好自己的人生规划。”在侯敏华老师眼中，教育当是如此。问题：假如你是班主任，你将如何对班级进行管理？期末测试题（一）参考答案一、单项选择题1.B2.C3.B4.A5.D6.A7.C8.D9.A10.B二、辨析题11.错。德育工作可以从多处入手，具有多种开端，既可以从知或情的培养入手，也可以从意或行的锻炼开始。12.错。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他秉承了柏拉图的理性说。13.错。终极性教育目的也称为理想的教育目的，发展性教育目的也称为现实的教育目的。14.对。教师的角色主要有：知识的传授者、学习者和学者、学生的培育者、示范者、学生的朋友等，所以说教师职业的最大特点在于其职业角色的多元化。15.对。备课是教学工作的基础环节，备好课是教好课的前提。三、名词解释16.凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。17.遗传是指人们从上代那里继承下来的生理解剖方面的特点，如机体的构造、形态、肤色、感官特征、神经系统的结构和机能等。这些遗传的生理特点也称为遗传素质。18.第一次世界大战后，西方文化进一步传入中国，当时留美派主持的全国教育联合会以美国的学制为蓝本，提出了改革学制的方案，于1922年颁布了壬戌学制，即通称的六三三制。19.以杜威为代表的经验主义课程论流派认为，以学科为中心的传统课程是不可取的，应代之以儿童的活动为中心的课程。此外，课程的组织应心理学化。20.绝对评价是在被评价者的整体之外确定一个客观标准，将被评价者与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价。四、简答题21.(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向做出社会性规范；(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能；(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。22.(1)对事业——热爱教育，无私奉献。(2)对学生——热爱学生，诲人不倦。(3)对集体——热爱教师集体，团结协作。(4)对自己——严于律己，以身作则。23.(1)教学目标明确。(2)教学内容准确。(3)教学方法得当。(4)教学结构合理。(5)讲究教学艺术。(6)板书有序。(7)充分发挥学生的主体性。24.(1)传递社会价值观，明确社会生活目标。(2)有助于维持班级秩序，形成良好的班风。(3)有助于实现教学目标，提高学习效率。(4)发展学生个体差异，形成学生独特个性。(5)有助于锻炼学生能力，学会自治、自理。五、论述题25.启发式教学是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。启发式教学是在汲取中外教育遗产的基础上提出来的，是教师主导作用与学生主体作用相统一的规律在教学中的反映。启发式教学与注入式教学是两种根本对立的教学方法的指导思想，它们之间有着根本的区别，主要体现在以下几个方面：(1)学生观的对立：启发式教学既承认学生是教育的对象，也承认学生是认识的主体；注入式教学只承认学生是教育的对象，而否定学生在认识中的主体作用。延伸至教与学的关系上，启发式教学强调教师的主导作用和学生的积极性、主动性相统一；注入式教学片面夸大教师的主导作用，忽视学生的主观能动性。(2)教学观的对立：在教学与发展关系上，启发式教学认为，教学的目的主要不在于传授知识，而在于培养学生获取知识、更新知识、发现知识的能力；注入式教学认为，教学就是向学生传授知识与技能，强调智力、能力会在知识获取的过程中自然地得到提高。(3)对教学内容的选择不同：启发式教学重视教学内容少而精，尤其强调教学内容结构的重要性；注入式教学的教学内容多而杂，面面俱到。(4)教学信息传输方式不同：启发式教学中，注重信息的双向或多向交流，既有教师向学生呈现信息，也有学生向教师反馈信息，还有学生之间相互沟通信息；注入式教学只单维度地强化教师对学生的单项信息流动。(5)师生心理相融度不同：在启发式教学过程中，师生之间的情感容易交流、沟通，心理相融度高；注入式教学则与之相反，师生心理难以交融。26.(1)认知模式的特点：①提出以公正观发展为主线的德育发展阶段理论，通过实证研究，做出了完整的理性阐述。②建构了较为科学的道德发展观，提出智力与道德判断力关系的一般观点。③通过实验建立了崭新的学校德育模式，如新苏格拉底德育模式、新柏拉图德育模式等，提出课堂道德讨论法、公正团体法等一系列可操作性的德育过程，重新确立了人的主体性和学校德育的功能。(2)认知模式的缺陷：①太过于强调认知力的作用，忽视了对道德行动的研究，而后者对德育来说才是最重要的。②强调了道德判断的形式而忽视了内容的作用。③提出的阶段理论有缺陷。④在批评传统德育靠机械重复训练的做法时却完全排斥了道德习惯的作用，同时忽视了道德情感因素。(3)认知模式对我国学校德育改革的启示：①柯尔伯格对道德判断发展的六个阶段的界定未必合乎我们的国情，但其研究方法和研究结果总体来说还是可信的，值得进一步研究和发展，可根据我国的文化传统对柯尔伯格提出的观点进行修正。②发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用，但在德育上还没有更多的研究和展开。如果承认学生是处于发展中的个体，就必须基于学生的发展水平进行教育，促进学生的逐步发展。③我国学校在系统地传授道德知识方面颇有心得，但在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办法。因此，认知模式可以提供有益的借鉴。六、实践应用题27.根据所学知识及实际情况回答，言之有理即可。期末测试题（二）参考答案一、单项选择题1.C2.B3.A4.B5.C6.A7.D8.B9.B10.D二、辨析题11.对。一般认为，在我国最早把“教”和“育”连在一起使用的是《孟子·尽心上》中的一段话：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。”12.错。教育可以促进青少年的发展。13.错。1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》，也称为壬寅学制。这是我国正式颁布的第一个现代学制，但没有实施。14.错。教学过程的结构不是教学模式，而是教学过程的基本阶段，它大致可分为五个阶段：激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。15.对。班主任在班级建设中充当着重要的角色，行使着多种职能，是学校中全面负责一个班级学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学生全面发展的指导者，是学校办学思想的贯彻者。三、名词解释16.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。17.我们把学校文化定义为学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。18.实验法是指在教师指导下，学生通过运用一定的仪器设备、材料，控制某些条件，独立观察和分析事物及其过程的发生、变化，探求事物的规律，理解、验证知识并形成技能的教学方法。19.自我教育法是指在教育者的指导下，受教育者在自我意识基础上产生积极进取心，为形成良好的思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制的方法。20.班集体是指通过班主任等各种主要的教育力量的教育和培养而形成的班级群体。它一般是指以集体主义思想为导向，有共同的奋斗目标，较强的骨干力量，良好的纪律、舆论、班风和人际关系，能够促使班级全体成员德、智、体等各方面能力不断提高的学生群体。四、简答题21.第一，教育的专门化。第二，教育内容趋于分化和知识化。第三，教育具有阶级性和等级性。第四，学校教育与生产劳动脱离。第五，学校教育的刻板性。22.(1)遗传素质是人的发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；(2)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用；(3)遗传素质具有可塑性；(4)遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。23.（1）素质教育是面向全体学生的教育。（2）素质教育是全面发展的教育。（3）素质教育是促进学生个性发展的教育。（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育。24.(1)科学性与思想性相统一的原则；(2)直观性原则；(3)启发性原则；(4)巩固性原则；(5)循序渐进原则；(6)因材施教原则；(7)理论联系实际原则；(8)量力性原则。五、论述题25.教师专业发展一般包括三层含义：(1)教师专业发展的内容是教师专业特性。教师专业的特殊性在于双专业性，即教师专业既是学科专业也是教育专业。教师专业发展包括知识的积累和技能的提高，但仅此定位是极为有限的。教师专业发展还包括综合素质的提升。(2)教师专业发展是教师成长的结果，也指教师成长的过程。这个过程是非线性的过程，包括了多个不同的阶段，在不同的阶段有不同的发展表现，这些阶段构成教师整个职业生涯过程。所以教师专业发展是一个动态的过程，而非静态的结果。我们应把教师专业发展的重点放在过程中，让所有教师朝着专业成熟的方向持续前进。(3)教师专业发展的主体是教师。教师的专业发展依靠教师自身的经验和智慧，教师要在日常的专业实践中学习、探究，形成自己的实践智慧。教师的专业发展必须依赖教师的主动参与和自主发展。26.(1)强调评价的根本目的在于促进发展。发展性课程评价淡化原有的甄别与选拔的功能，突出评价的激励与调控的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。(2)关注人的发展。发展性课程评价强调评价的民主化和人性化，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。(3)关注发展过程。发展性课程评价将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定而成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的过程中。(4)评价内容综合化。发展性课程评价重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上提高和发展其独特性。(5)评价方式多样化。发展性课程评价将量化评价的方法与质性评价的方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情境测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。(6)评价主体多元化。发展性课程评价评价从一元变为多元，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。六、实践应用题27.根据所学知识及实际情况回答，言之有理即可。期末测试题（三）参考答案一、单项选择题1.C2.D3.B4.A5.C6.C7.A8.D9.A10.C二、辨析题11.对。我们认为，教育学的研究对象是教育现象和教育问题，其目的是揭示教育规律。对各种教育现象进行思考和研究，有助于促进教育的发展，揭示教育规律。教育问题是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑问。教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系。12.错。我们不能以为通过教育的作用可以解决政治经济的根本问题，这是不现实的。因为教育对政治经济的变革不起决定作用。13.错。制定教育制度的时候，应综合考虑制度的先进与不足。14.对。教学直观手段包括实物直观、模像直观、言语直观三类。15.错。目标管理是美国管理学家彼得·德鲁克提出的管理方法。三、名词解释16.教育者是指能够在一定社会背景下促进个体社会化和社会个性化活动的人。17.教育目的是指教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。它是教育活动的出发点和归宿，反映了教育主体对教育活动在努力方向、社会倾向以及人的培养规格、标准等方面的要求和指向。18.教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。19.微格教学又称为微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段培训教师的教学技能的活动。20.规章制度是学生在学习、工作和生活中必须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育的作用。四、简答题21.(1)文化对教育发展的影响：文化类型影响教育目标；文化积淀直接影响教育内容；文化观念影响着教育思想的产生和形成；文化传统影响着教育策略的选择；(2)教育对文化发展的促进作用：教育可以保存和传递文化；教育可以活化文化；教育可以选择文化；教育有利于评判文化；教育促进文化交流、融合；教育的文化更新与创造功能。22.我国教育目的的精神实质体现在：第一，社会主义是我国教育性质的根本所在；第二，我国教育目的中蕴含着人才培养的素质要求。第三，我国的教育目的不