小学道德与法治二年级上册“我爱家乡”大单元整体教学设计

小学道德与法治二年级上册“我爱家乡”大单元整体教学设计

一、单元基本信息与核心素养锚定

【非常重要】【大概念统摄】本单元属于2022版课标“中华优秀传统文化与革命传统教育”“国情教育”学习领域，对应“道德修养”“政治认同”“责任意识”核心素养。依据大单元教学理念，将原教材第四单元《我们生活的地方》重构为“我爱家乡”大概念统领下的单元整体教学，总课时为4课时，面向小学二年级学生。单元核心任务设定为“争做家乡代言人”，通过“发现家乡之美—感恩家乡物产—致敬家乡人物—展望家乡未来”四个阶梯式板块，完成从空间认知到情感归属再到责任担当的素养进阶。【重要】【逻辑主线】本单元是学生从“家庭生活”“学校生活”迈向“社会公共生活”的关键节点，在整套教材中承担着从“自我认知”向“家国情怀”过渡的桥梁作用，为一至三年级学习“我们的社区”“多样的交通和通信”以及中高年级“辽阔的国土”“骄人祖先”奠定情感基础与经验根基。

二、单元深度学习目标设计与表现性期望

【热点】【核心素养分解】

（一）政治认同与道德修养

1.能够准确说出自己家乡的行政区划名称（省、市、县/区），识别家乡的市树、市花或标志性建筑，通过实地寻访或图像识别，发现家乡自然景观与人文景观的独特之美。【一般】【认知维度】

2.能够列举出家乡3至5种代表性物产，并能用连贯的语言讲述其中一种物产与家乡人生活之间的关联，初步理解“一方水土养一方人”的文化内涵。【重要】【理解维度】

3.能够说出身边至少两类为家乡做出贡献的人物（如环卫工人、公交司机、非遗传承人、志愿者等），愿意用口头赞美、感谢信或绘画等方式表达对家乡人的敬意。【重要】【情感维度】

（二）责任意识与实践创新

4.能够通过新旧照片对比、访谈祖辈等方式，发现家乡在衣食住行、公共设施、生活习惯等方面的显著变化，并用调查表、手绘小报或短视频等形式呈现调查成果。【高频考点】【能力维度】

5.能够辩证地看待家乡发展，发现家乡目前存在的一个待改进问题（如环境、交通等），并提出一条合理化的建议，初步形成参与家乡建设的公民意识。【难点】【价值维度】

6.在小组合作中学会倾听、分享与协作，能够在“家乡代言人”成果发布会上自信、流畅地展示本组的学习成果，并对他人的展示给予尊重与回应。【一般】【社会情感维度】

三、跨学科主题学习与学科实践设计

【热点】【跨学科视野】本单元打破学科壁垒，有机融入语文、美术、音乐、综合实践活动等相关内容。

语文：学习介绍家乡的解说词写作，运用比喻、拟人等修辞手法表达对家乡的情感；聆听并讲述家乡的历史传说与名人故事。

美术：开展“我为家乡绘地图”“家乡的未来”科幻画创作，运用色彩与线条表现家乡风貌。

音乐：学唱地方特色童谣或赞美家乡的歌曲，感受方言与旋律中承载的地域文化。

综合实践活动：实施“家乡物产小调查”“家门口的新发现”项目式学习，经历采访、记录、整理、汇报的完整探究过程。【非常重要】【实践范式】

四、学情精准画像与教学难点突破策略

【重要】【认知起点】二年级学生平均年龄7至8岁，正处于从“具体形象思维”向“初步抽象逻辑思维”过渡的阶段。关于“家乡”这一概念，学情呈现出三个显著特征：

一是概念混淆。绝大多数学生将“家乡”等同于“老家”或“爷爷奶奶住的地方”，对于自己长期生活的城市或社区缺乏明确的归属感认知，甚至出现“我的家乡在老家，这里不是家乡”的认知偏差。【难点】【概念澄清】

二是感知碎片化。学生对家乡的认知停留于零散的感官印象（如“游乐场好玩”“广场很大”），缺乏对家乡整体风貌、文化特质、发展变迁的系统观察能力，特别是对“家乡物产与生活的滋养关系”“家乡人的默默奉献”等深层联系难以自主建立。【难点】【意义建构】

三是情感隐性化。学生并非不爱家乡，而是“日用而不觉”，缺少将潜意识里的喜爱转化为显性化表达与自豪感的机会和支架。

【突破策略】采用具身认知与情感唤起双轮驱动。第一，将抽象概念具象化：以班级为单位绘制“班级家乡分布图”，让每个孩子在地图上找到自己出生的地方与现在生活的地方，用图钉标注，直观理解“出生地是老家，长期生活的地方也是家乡”。第二，将静态知识动态化：设计“家乡物产品尝会”“家乡老物件博物馆”等体验活动，让味觉、触觉参与认知。第三，将个体情感公共化：设立“家乡代言人”荣誉勋章制度，用仪式感固化自豪情感。

五、单元整体教学实施全景过程（核心环节，占篇幅80%）

【非常重要】【深度学习】本单元教学实施严格遵循“预学—共学—延学”的学程设计逻辑，共计4课时，每课时35分钟。以下按课时顺序详尽呈现教学过程。

第一课时空间坐标·发现家乡之美

【核心目标】澄清概念，建立归属，多维度发现家乡的自然与人文之美。

【预学任务】提前一周发布“家乡寻美”任务单。学生需在家长的陪同下，完成以下任意一项：用手机拍一张你认为家乡最美的地方的照片；画一幅画记录你最喜欢去的地方；请爸爸妈妈讲一个他们小时候在家乡发生的故事。【重要】【生活化策略】

【课中实施】

（一）认知冲突导入，激活概念（5分钟）

教师展示一幅中国拼图，邀请两名学生分别上台，用图钉标注“爷爷奶奶的家”和“现在我们生活的家”。教师追问：“两个图钉不一样，那到底哪里才是你的家乡呢？”引发短暂讨论。随后教师讲述绘本故事《你的家乡在哪里》，借助故事中主角的困惑与顿悟，帮助学生建立“出生地是故乡，生活地亦是家乡”的认知框架。板书动态生成核心词汇：家乡·在这里。【热点】【概念建构】

（二）感官总动员，多维呈现美（15分钟）

1.视觉冲击·家乡影像展。教师选取课前收集的学生摄影作品，制作成“家乡即景”电子相册。当学生看到自己拍摄的小区花园、街角早餐店、校园梧桐树出现在大屏幕上时，课堂产生强烈的代入感。教师采用“访播一体”形式，随机暂停画面，邀请小摄影师上台担任“特约解说员”。【重要】【情感唤起】

师追问：“你为什么觉得这里最美？”生1答：“这是我们放学必经的小路，春天会有紫色的泡桐花掉下来，踩上去软软的。”生2答：“这是我奶奶家的老院子，墙上爬满了丝瓜藤，我觉得比公园还好看。”此环节教师核心任务是“意义点亮”——将学生习以为常的风景揭示出情感价值，实现从“看见”到“发现”的跃升。

2.听觉沉浸·家乡声音地图。教师播放一组无画面的音频：早市的叫卖声、公园的鸟鸣声、地铁的报站声、方言童谣的片段。学生闭眼聆听，猜测声音来自家乡何处。此设计激活学生的听觉记忆，使“家乡”从二维视觉平面升维为立体的、沉浸式的感官场域。

3.故事流淌·家乡记忆盒。教师拿出一个老式饼干盒作为“记忆宝盒”，示范讲述自己童年时在家乡小河摸鱼的故事。随后邀请几位学生分享预习时听来的长辈故事。有学生分享：“爷爷说，他小时候过河要走独木桥，现在变成了五孔石拱桥，桥上还装了灯。”教师敏锐捕捉其中的“变迁”因子，但不展开，仅作为后续学习的伏笔。【一般】【情感铺垫】

（三）空间建构·绘制班级家乡情感地图（12分钟）

全班分成六个小组，每组获得一张大白纸和彩色便利贴。任务要求：画出家乡（指本地）的主要道路、河流或地标，将大家带来的照片、绘画粘贴在相应位置，并用关键词在旁边写下“我想对这里说的一句话”。此环节是空间智能与语言智能的深度融合。教师在巡视中发现，有的小组画出了横穿城市的母亲河，贴上了河边公园的郁金香花展照片，旁边写着“每年春天我都来”；有的小组标注了火车站，写下“从这里出发，也从这里回家”。作品完成后，各组将地图拼接，形成班级巨幅“家乡情感地图”并张贴于教室外墙。【非常重要】【成果可视化】

（四）课后延学（3分钟）

布置“家乡故事收集员”任务：向爷爷奶奶或爸爸妈妈再挖掘一个关于家乡地点的小故事，下节课带来分享。同时预告明天将举行“家乡物产博览会”，请每人带一种家乡的土特产或特色美食（少量即可），并尝试了解它的“前世今生”。

第二课时滋养感恩·家乡物产养育我

【核心目标】认识家乡丰富物产，理解人与自然的相互滋养，培养感恩之心。

【预学任务】完成“家乡物产小档案”卡片，内容包括：物产名称、长在哪里/产在哪里、它的味道或用途、一个关于它的有趣说法。此设计将零散的生活经验转化为结构化的前置知识。【重要】【结构化预学】

【课中实施】

（一）实物唤醒，五感识物产（6分钟）

课前将学生带来的物产集中布置于教室后方的“物产博览角”，覆盖红布。课始，教师揭开红布，学生瞬间被琳琅满目的苹果、柑橘、海米、茶叶、藕粉、煎饼等吸引。教师请几位学生上前，蒙眼“闻香识物”“触形辨物”，课堂气氛热烈。此环节旨在用游戏化方式唤醒生活经验，建立学习与生活的自然联结。【热点】【情境创设】

（二）深度探究，物产博览会（17分钟）

采用“世界咖啡”研讨模式。每组认领一种或两类物产（如水果组、水产组、小吃组等），围绕三个核心问题展开讨论，并将答案写在桌牌背面：

1.这种物产长在哪里？需要什么样的水土气候？

2.家乡人怎么食用或使用它？有没有特别的吃法？

3.如果没有它，家乡人的生活会有哪些不同？

【非常重要】【难点突破】二年级学生难以自主建构“物产—生活—文化”的深层关联。教师在此环节以“关键追问”搭建思维支架。例如当学生介绍“龙井茶”时，教师追问：“为什么西湖边的茶树长得好？采茶奶奶要几点起床？一杯茶从树叶到茶杯，经历了哪些手？”通过追问，引导学生看见物产背后的自然馈赠与人的辛勤，从而自然生发出“感恩”之情，而非空泛说教。另一组介绍“舟山带鱼”，学生谈到带鱼很普通，教师立即出示两张图：一张是深夜渔港灯火通明的卸货场景，一张是菜市场阿姨熟练刮鳞的手部特写，学生脱口而出：“原来我们吃的每一条鱼，都是有人半夜出海捕来的。”感恩意识在事实面前自然萌发。

（三）情感升华，物产与我的生命联结（8分钟）

播放微视频《二十四节气与家乡味道》，选取与本地物产相关的节气时令（如立夏的乌米饭、冬至的年糕），引导学生发现：家乡物产不仅填饱肚子，还标记着时间流转，串起家族记忆。随后进行“物产代言”30秒即兴演讲，要求学生用“我爱家乡的______，因为______”句式表达。此句式虽简单，却是将“物产认知”转化为“情感表达”的关键支架。学生发言真挚：“我爱家乡的杨梅，因为太爷爷的院子里就有一棵，每年六月我都要回去摘。”“我爱家乡的麦饼，因为妈妈上夜班时，总给我留一张在冰箱里。”教师总结：家乡物产养大我们的身体，也养大我们的情感。【重要】【情感内化】

（四）课后延学（4分钟）

发布“寻找家乡手艺人/守艺人”任务。告知学生：家乡不仅有物产，更有创造物产、守护传统的人。下节课我们将邀请神秘嘉宾（提前联络好的非遗传承人或老手艺人）走进课堂，请大家提前准备一个你想了解的问题。

第三课时人文温度·可敬可爱的家乡人

【核心目标】认识身边默默奉献的家乡人，理解“美好生活背后有人守护”，学会尊重与感恩。

【前置状态】本课时是单元情感的制高点，也是最容易滑向“空喊口号”的危险区。【难点】【去形式化】教学设计严格遵循“由近及远、由具体到抽象”原则。

【课中实施】

（一）视觉对比，发现“隐形人”（5分钟）

播放一段清晨城市苏醒的延时摄影，同时呈现两组对比图：深夜空无一人的街道VS凌晨四点环卫工人扫街的背影；节假日的景区人潮VS烈日下执勤的交警背影。教师不急于总结，而是邀请学生分享：这些画面里的人，你平时注意过吗？他们和你有关吗？学生在静默观察中意识到：原来我走过的干净街道、我享受的平安假期，是有人在看不见的时间里付出的。【重要】【共情唤醒】

（二）榜样进课堂，对话身边英雄（12分钟）

【热点】【真实情境】本环节根据地域资源，提前邀请两类嘉宾之一：或是一位从事传统手艺的老匠人（如竹编、糖画、剪纸），或是一位社区网格员、公交司机、图书馆管理员。课堂变为“真人会客厅”。学生围绕预习时生成的问题现场采访。例如针对竹编爷爷，学生问：“编一个篮子要多久？”“手指会不会痛？”“现在都没人用竹篮了，你为什么还在编？”老艺人展示粗糙变形的手指，说出“手艺没了，根就断了”，全班肃然。此环节的不可替代性在于：真实的人、真实的手艺、真实的坚守，比任何图片视频都更具心灵穿透力。若条件所限无法邀请真人，则播放事先拍摄的纪录片式短片，但必须包含具体人物的具体细节（姓名、工龄、一句朴实话语）。【非常重要】【价值澄清】

（三）群像扫描，致敬无名者（10分钟）

1.镜头拉远——从特殊嘉宾扩展到群体。出示一系列家乡人物群像：早餐摊主、快递员、社区医生、志愿者。学生以小组为单位，任选一个角色，进行“一分钟情景模拟”。一组模拟快递员在暴雨天送货上门，收货人（学生扮演）接过包裹时发现快递员自己穿着淋湿的雨衣，本能地说出“谢谢您，辛苦了”。这句即兴台词赢得全班掌声。模拟不是表演技巧训练，而是换位思考、将心比心的情感操练。

2.笔尖抒情——书写“致敬卡”。每个学生领到一张明信片大小的卡纸，要求写下一句最想对某类家乡人说的话，可以配上简单插画。此环节不要求长篇大论，一句真心话足矣。有学生写道：“扫地的爷爷，冬天树叶掉得特别多，您不要着急，我放学可以帮您扫。”教师不点评文采，只朗读，只感谢，让朴素话语本身的善意流淌课堂。【一般】【情感表达】

（四）身份转换，我也可以是家乡人（6分钟）

教师抛出问题：“我们只是二年级的小学生，能为家乡做些什么？”短暂沉默后，引导学生发现：不乱扔垃圾，就是帮助环卫工；排队守秩序，就是帮助管理员；认真学方言童谣，就是帮助文化传承人。随后发布单元终极任务——“我是家乡代言人”成果展演预告，各小组抽签选择展示形式（讲解员、小记者、小画家、小策划师等），为第四课时的综合展示做准备。【重要】【任务驱动】

第四课时历时视域·家乡新变化与未来畅想

【核心目标】历时性对比发现家乡发展变化，辩证思考现存问题，萌发建设家乡的责任意识。

【热点】【高频考点】本课时将前三个课时的空间、物产、人物线索汇聚于“时间之河”，是单元学习的综合输出与价值升华。

【课中实施】

（一）时光轴上的家乡（7分钟）

1.教师出示一组跨度40年的家乡影像资料（可从地方档案馆、融媒体中心获取或动员家长提供），采用“今昔同框”对比形式：同一街道、同一公交站、同一学校门口的1985年与2025年。学生通过“找不同”游戏，直观捕捉道路拓宽、楼房增高、衣饰多彩、交通工具升级等物质层面变化。此环节快速建立历史视角，使学生感知到“家乡不是一成不变的，它一直在生长”。【重要】【直观教学】

2.学生分享课前“家庭调查”成果。调查表聚焦生活方式、消费习惯、休闲方式的变迁。有学生汇报：“外婆买菜用现金，还要带篮子；妈妈买菜拿手机扫一扫，菜直接送到家门口。”教师提炼关键词：支付方式的变化、物流的发展。另有学生汇报：“外公年轻时唯一的娱乐是听收音机，我现在可以看巨幕电影、去科技馆。”教师提炼：精神文化生活日益丰富。此环节实现从“物质变迁”到“生活品质提升”的认知跃升。【热点】【生活化策略】

（二）辩证视角·家乡的待办事项（10分钟）

【难点】【批判性思维】此环节是单元设计中最具挑战性的部分，旨在避免“只唱赞歌”的片面思维，培育学生全面、辩证看待社会发展的意识。教师播放一段视频合集：包含交通拥堵、小区垃圾分类不彻底、部分河道有漂浮物、共享单车乱停放等真实镜头（均为本地取材，不刻意回避）。教师以平和语气陈述：“家乡越变越好，但也遇到了一些成长的烦恼。你发现了吗？”课堂陷入沉思。

随后组织微型听证会。每组认领一个问题情境，进行三分钟组内讨论，推选“小小规划师”提出解决方案。学生的建议虽稚嫩，但体现了可贵的公民意识：“可以在小区画专门的电动车停车位，就不会堵住通道了。”“我想设计一种会吃垃圾的机器鱼，放在河里。”教师对每一条建议都给予积极回应，并指出许多大人们正在努力解决这些问题，你们的关注就是改变的开始。【非常重要】【责任启蒙】

（三）未来画卷·二十年后的家乡（8分钟）

承接前环节的问题意识，转入建设性畅想。学生拿出课前绘制的“2035·我的家乡”科幻画，轮流在小组内解说。画面内容天马行空：会飞的清洁车、植物能源路灯、天空农场、水下餐厅等。此环节并非单纯的美术展示，而是以艺术为载体表达对家乡美好生活的期许。教师将全体画作粘贴于黑板，拼成“未来家乡长卷”，全体学生起立注视片刻，形成课堂的仪式感高潮。【一般】【情感升华】

（四）单元收官·家乡代言人成果发布会（10分钟）

【非常重要】【综合表现性评价】各小组按前期抽签主题依次上台进行2分钟限时展示。形式高度开放：

第一小组（讲解员组）现场模拟“家乡一日游”导游词串讲，串联起第一课时的风景与第三课时的家乡人。

第二小组（小记者组）播放课前录制的短视频《听爷爷奶奶说变化》，并配以采访手记朗读。

第三小组（小策划师组）宣读《我的家乡更美好》倡议书，涵盖垃圾分类、文明出行、传承方言三项行动倡议，全班在倡议书上签名。

第四小组（小艺术家组）带领全班齐唱改编的家乡版《童谣》。

教师在此环节的角色是“首席观众”与“颁奖人”，为每个小组颁发定制奖状（最佳发现奖、最佳创意奖、最佳情怀奖等），将“家乡代言人”胸章郑重佩戴于每一位学生胸前。在热烈的掌声中，单元学习画上情感句号。

六、单元作业设计与表现性评价

【高频考点】【教学评一体化】本单元摒弃传统机械抄写类作业，实施全过程表现性评价，评价镶嵌于每个课时的核心活动之中。

（一）单元长周期作业（贯穿全单元）

“我的家乡故事”成长档案册。学生准备一个A4拉杆夹，每周放入一件代表作：第一周放入“家乡最美一角”摄影作品或写生画，配一句话感受；第二周放入“物产小档案”卡片；第三周放入“致敬家乡人”明信片；第四周放入“未来家乡”幻想画或“给家乡的建议”纸条。档案册不评分，不打叉，只收集、只展示，在家长会时陈列。其价值在于让学习过程“可视化”“可积累”“可回味”。【重要】【过程性评价】

（二）课时表现性任务评价量规（节选第二课时为例）

评价指标水平一（合格）水平二（良好）水平三（优秀）

物产认知能说出一种家乡物产名称能说出物产特点及主要产地能讲述物产与生活的具体关联

情感表达愿意参与课堂分享能用完整句子表达对物产的喜爱能自然流露出感恩、自豪等真实情感

合作交往能在小组内倾听能轮流发言并回应同伴能主动帮助同伴完善表达

（三）单元纸笔测试（随堂5分钟，仅作知识查缺）

【一般】【基础巩固】形式为判断题与连线题。例如：我国每个地区的物产都是一样的。（×）将西湖龙井与其主要产地杭州连线。严格控制纸笔测试权重，坚决不将道德与法治课上成知识背记课。

七、单元板书体系设计

【重要】【思维可视化】本单元采用“固定主干+动态生成”双轨板书。

固定部分（持续四课