党员干部培训（成人教育）专题教学设计：马克思主义中国化时代化理论的深化与践行创新

党员干部培训（成人教育）专题教学设计：马克思主义中国化时代化理论的深化与践行创新

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以建构主义学习理论、成人学习原理及行动学习法为核心理念支撑，遵循“知行合一、学思践悟”的党员教育规律。针对党员干部这一特殊成人学习者群体，其认知结构已相对成熟，具备丰富的实践经验，但同时也可能存在理论碎片化、路径依赖或学用脱节等问题。因此，教学设计摒弃传统的单向灌输模式，转向以“问题为导向、以学员为中心、以实践为场域”的深度参与式学习。我们将马克思主义中国化时代化的最新理论成果（核心聚焦于新时代中国特色社会主义思想）视为一个动态发展的、系统科学的认知体系，而非静态的知识点集合。教学旨在引导学员从“知道是什么”的浅层认知，跨越到“理解为什么”的深层逻辑构建，最终抵达“践行怎么样”的实践能力生成与创新迁移。通过创设真实、复杂、具有挑战性的党性分析与实践情境，促使学员在主动探究、协作研讨、反思批判中，完成对既有经验的解构与新认知的建构，实现理论认同、政治认同与情感认同的有机统一，从而有效提升其政治判断力、政治领悟力、政治执行力，以及运用党的创新理论指导实践、推动工作的实际本领。

  二、教学对象分析

  本次教学对象为处级及以上党员干部进修班学员，平均年龄约45岁，党龄超过20年，普遍具有本科及以上学历，来自地方党政机关、国有企业、高等院校等不同领域。优势特征明显：第一，政治立场坚定，对党忠诚，具有强烈的学习内驱力和使命感；第二，实践经验极为丰富，大多主管或分管某一方面工作，对国情、党情、社情有切身感受和深层理解，案例资源丰富；第三，具备一定的理论储备，对马克思主义基本原理和党的历史有基础性认识。同时，也存在典型的学习挑战：第一，理论学习的系统性、深刻性有待加强，部分学员对党的创新理论的理解可能停留在概念层面，对其内在的哲学逻辑、历史逻辑、实践逻辑把握不够贯通；第二，“经验主义”思维可能形成认知屏障，习惯于用过去有效的经验套解新问题，对理论指导实践的必要性和精准性认识不足；第三，工学矛盾突出，学习时间碎片化，难以进行深度沉浸式思考；第四，来自不同领域的学员，其知识背景、工作语境差异较大，对同一理论的理解视角和实践需求各不相同。因此，教学设计必须充分尊重并利用学员的既有经验，将其转化为宝贵的学习资源，同时通过高强度的思维激荡和结构化的实践训练，引导其突破思维定势，实现理论与实践的创造性结合。

  三、教学目标

  基于上述分析，设定以下三维教学目标，旨在实现从认知到能力再到素养的逐级深化：

  （一）认知与理解目标

  1.系统梳理与阐释马克思主义中国化时代化的历史脉络与内在规律，深刻理解新时代中国特色社会主义思想的核心要义、精神实质、丰富内涵、实践要求，重点把握其世界观、方法论和贯穿其中的立场观点方法。

  2.精准辨析当前国际国内形势的新特征、新挑战，以及改革发展稳定中存在的深层次矛盾和问题，能够运用党的创新理论对这些现象进行深刻的归因分析。

  3.明确新时代党员干部所肩负的职责使命与能力要求，从理论高度认清自身在政治素养、理论水平、实践能力等方面存在的差距与努力方向。

  （二）能力与技能目标

  1.提升“理论转化”能力：能够将抽象的党的创新理论，转化为分析具体问题、研判复杂形势、制定工作策略的思维工具和行动框架。

  2.强化“战略思维”与“系统思维”：学会从全局、长远、根本的角度思考本地区、本部门工作，统筹发展与安全、改革与稳定、效率与公平等多重关系。

  3.掌握“调查研究”与“群众工作”的科学方法：能够运用党的理论指导调研设计、数据分析与结论提炼，提升密切联系群众、有效动员组织群众的本领。

  4.初步具备“实践创新”与“风险化解”能力：能够在理论指导下，针对工作中的难点、堵点问题，设计具有创新性和可行性的解决方案，并预判和防范潜在风险。

  （三）情感、态度与价值观目标

  1.进一步筑牢信仰之基、补足精神之钙、把稳思想之舵，增强对马克思主义、共产主义的信仰，对中国特色社会主义的信念，对实现中华民族伟大复兴的信心。

  2.强化宗旨意识，深化对“江山就是人民，人民就是江山”的理解，自觉站稳人民立场，提升为人民服务的自觉性和主动性。

  3.激发担当精神和斗争精神，增强在复杂严峻斗争中经风雨、见世面、壮筋骨的勇气和能力，锤炼忠诚干净担当的政治品格。

  4.培育严谨求实的学风和理论联系实际的作风，反对形式主义、教条主义，崇尚真抓实干、学以致用。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.理论深化的核心路径：聚焦“两个结合”（把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合）的学理阐发与实践印证，引导学员理解新时代中国特色社会主义思想是如何在“两个结合”中实现理论飞跃的，这是理论深化的关键锁钥。

  2.立场观点方法的掌握与运用：重点讲授“六个必须坚持”（必须坚持人民至上、必须坚持自信自立、必须坚持守正创新、必须坚持问题导向、必须坚持系统观念、必须坚持胸怀天下）的深刻哲理和现实指导意义，将其作为学员分析、解决一切问题的“金钥匙”。

  3.实践创新的方法论支撑：将理论讲授与案例分析深度融合，展示如何运用党的创新理论指导科技创新、基层治理、乡村振兴、高质量发展等具体领域的实践创新，形成可感知、可借鉴的操作逻辑。

  （二）教学难点

  1.理论与实践的“焊接”难点：如何引导学员克服“说一套、做一套”或“学归学、做归做”的惯性，真正将理论内化为思维习惯和行动自觉，实现从“知”到“行”的无缝衔接与高效转化。

  2.复杂情境下的理论应用难点：在面对利益纠葛复杂、信息不完全、目标冲突的现实决策情境时，如何坚持和运用正确的立场观点方法，避免被短期利益、局部利益所裹挟，做出符合长远和全局利益的科学决策。

  3.批判性思维与自我革新难点：如何营造安全、开放的研讨氛围，鼓励学员对自身过往经验和工作方式进行深度反思与批判，勇于承认并修正基于旧有认知形成的错误或低效实践模式，实现自我超越。

  五、教学资源与环境准备

  （一）文本与数字化资源

  1.核心文献：《习近平著作选读》（第一、二卷）、《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要（2023年版）》、党的二十大报告及历次中央全会决定原文节选。

  2.案例库：精心选取正反两方面案例。正面案例包括：科技自立自强领域的重大突破（如航天、芯片）、共同富裕示范区建设探索、“千万工程”深化、高水平对外开放新实践等。反面案例包括：历史上因理论脱离实际导致的挫折、当前工作中存在的形式主义官僚主义典型案例、重大风险防范化解失当事例等。所有案例均配备详细背景资料、数据图表及视频资料。

  3.理论工具包：设计并发放“党的创新理论分析工具单”，内含“六个必须坚持”自查清单、系统性风险研判流程图、群众工作方法矩阵等可视化、可操作的学习支架。

  4.数字化平台：利用党校（行政学院）在线学习平台，建立本专题课程空间，提前上传预习资料、核心文献电子版、相关讲座视频，并开设论坛供学员课前研讨、课后交流。

  （二）物理与空间环境

  1.教室布置：采用“岛屿式”分组布局，每5-6名学员为一组，围坐成岛，便于小组研讨与合作学习。配备可移动白板、多媒体投影、多屏互动系统，支持各组同步展示研讨成果。

  2.情景模拟室：配备可用于模拟新闻发布会、基层矛盾调解会、重大决策研讨会等场景的设备与空间，支持角色扮演与沉浸式体验。

  3.实践教学点：联系本地在贯彻落实党的创新理论方面成效显著的基层单位（如先进社区、高新企业、乡村振兴示范村）作为现场教学基地。

  六、教学过程设计与实施（总时长：16学时，分两次集中进行）

  （一）第一阶段：课前准备与诊断（线上，约2学时）

    本阶段核心目标是激活学员前认知，精准诊断学习起点，激发探究兴趣。

  1.自主预习与文献梳理（1学时）：学员通过在线平台，阅读指定的核心文献节选（如党的二十大报告中关于“中国式现代化”的论述），并完成一份结构化预习笔记。笔记要求包括：提炼核心观点、记录理解困惑、联系自身工作实际提出1-2个最希望解决的真问题。

  2.在线诊断与社群构建（1学时）：学员在线完成一份简短的“理论与实践关联度自评问卷”，内容涉及对“六个必须坚持”的理解程度、在工作中自觉运用理论的情况等。同时，在课程论坛中就预习中提出的“真问题”进行初步交流，教师团队匿名介入，梳理出共性问题和焦点议题，为课堂教学提供精准靶向。教师根据问卷结果和论坛发言，对学员的理论基础和关切点形成初步学情画像。

  （二）第二阶段：课堂深度学习与探究（面授，12学时）

    本阶段是教学核心，通过“理论导入-深度解构-案例剖析-模拟演练-综合共创”的进阶式设计，推动学员实现认知深化和能力生成。

  第一模块：理论经纬——历史逻辑与体系解构（3学时）

    目标：构建宏阔历史视野，掌握理论体系的“四梁八柱”。

  1.导入（0.5学时）：不直接讲授理论，而是播放一段精心剪辑的“时代之问”视频短片，呈现当前全球治理困境、科技革命浪潮、国内社会主要矛盾变化等复杂图景。随后，教师提出核心引导问题：“面对百年未有之大变局，作为中国共产党员的我们，依靠什么样的思想武器来廓清迷雾、指引航程？我们党的理论是如何响应时代、解答问题的？”以此引发学员的深层思考与时代共鸣。

  2.主题讲授与互动研讨（2学时）：教师以“马克思主义中国化时代化的‘三次飞跃’与最新成果”为主线进行精讲。重点不在于罗列观点，而在于揭示“飞跃”何以发生的内在逻辑：时代课题的转换、实践基础的深化、中华文化的滋养。讲授中，不断穿插“快速投票”互动（利用在线工具），例如：“大家认为，‘第二个结合’（同中华优秀传统文化相结合）对我们当前推进基层社会治理，最重要的启示可能是什么？”即时收集学员反馈，调整讲授节奏。在讲解“六个必须坚持”时，采用“概念映射”法，要求各小组尝试用自己工作领域的一个具体实例，来诠释其中一个“坚持”（如：用一项惠民政策解释“人民至上”，用一个改革案例解释“守正创新”），并派代表进行一分钟阐述。

  3.体系化建构活动（0.5学时）：各小组领取一套打乱顺序的“理论卡片”，卡片上写有新时代中国特色社会主义思想各个组成部分的关键词（如：中国式现代化、新发展格局、全过程人民民主、自我革命等）。小组任务是在规定时间内，将这些卡片在白板上进行结构化排列，并用连线标明其内在逻辑关系（如：总目标、战略部署、根本保障等），形成一幅本组的“理论体系思维导图”。各组展示并互评，教师最终进行点评与升华，强调其系统性和整体性。

  第二模块：实践场域——案例深度剖析与工具运用（4学时）

    目标：架设理论与实践的桥梁，训练运用理论工具分析复杂现实问题的能力。

  1.综合案例引入（0.5学时）：教师呈现一个跨领域、多目标的复杂综合案例（例如：某资源型城市面临经济转型、生态修复、民生保障、人口流失等多重挑战的困境描述）。要求学员快速阅读，并初步感知案例的复杂性。

  2.多维度理论透视（2学时）：各小组选择从“六个必须坚持”中的某一个或两个特定视角（如：有的组选“问题导向”和“系统观念”，有的组选“人民至上”和“胸怀天下”），运用该视角下的核心观点和分析方法，对案例进行深度剖析。小组需要完成以下任务：第一，识别本组视角下的核心矛盾与关键问题；第二，提出初步的解决原则或思路；第三，预判可能面临的伦理困境或风险。各组在分析时，必须使用教师发放的“理论工具包”中的相应工具单。

  3.世界咖啡汇谈（1学时）：保留小组原始分析成果在白板上，小组成员分散到其他小组进行“跨组游览”。每位“游客”在其他组的白板前停留，聆听该组讲解，并可以提出质疑或补充建议。通过这种流动式的交流，使每个案例都能得到来自多个理论视角的审视，让学员深刻体会理论视角的差异如何导致对同一问题截然不同的理解和解决方案。

  4.教师引领与总结（0.5学时）：教师对各组的分析进行综合点评，重点不在于评判方案优劣，而在于揭示：第一，不同理论工具的应用场景和局限性；第二，在面对复杂现实时，如何综合运用多种立场观点方法，避免单一思维；第三，从案例分析中抽象出具有普遍指导意义的实践方法论。

  第三模块：创新沙盘——情境模拟与行动方案设计（4学时）

    目标：在逼近真实的情境中进行决策演练，提升实践创新与风险应对能力。

  1.情境发布与角色认领（0.5学时）：发布一个高度仿真的情境任务（例如：假设学员所在小组是新成立的“某新区高质量发展领导小组”，需要在有限资源下，规划新区未来三年的发展路径，重点处理好创新发展、绿色低碳、宜居宜业、开放协同等多重目标关系）。各小组通过抽签或协商，认领情境中不同的利益相关方角色（如：经济发展部门、环境保护部门、社区代表、企业代表等）。

  2.角色化研讨与方案设计（2学时）：各小组基于其认领的角色立场，同时牢记党员干部的全局使命，运用所学理论，设计本角色视角下的发展建议方案。方案需包括：核心目标、关键举措、资源需求、跨部门协作机制设想。要求方案必须体现党的创新理论的指导，并论证其合理性。

  3.模拟决策联席会议（1学时）：各小组派代表，以角色身份参加模拟的“新区高质量发展联席会议”。按照议事规则，陈述本方方案，进行辩论、质询、协商。教师扮演会议主持人或上级指导专家，适时抛出突发舆情、政策变动等“黑天鹅”事件，增加决策难度，考验学员的临场应变和原则坚守。

  4.复盘与反思（0.5学时）：模拟结束后，全体学员“跳出”角色，回归学习者身份。进行集体复盘：哪些决策体现了理论指导？哪些妥协是必要的，哪些可能违背了根本原则？不同角色间的冲突，其根源是立场问题还是信息问题？如何建立更有效的协商机制？通过复盘，将情境中的经验升华为可迁移的领导力与治理能力。

  第四模块：知行合一——个人行动计划与承诺（1学时）

    目标：促进学习成果向个人实践转化，形成闭环。

  1.静默反思与梳理（0.3学时）：学员个人独立回顾两天的学习历程，对照课前提出的“真问题”，思考通过学习获得了哪些新的认识、工具或启发。

  2.制定个人“理论运用与实践创新”行动计划（0.5学时）：每位学员填写一份行动计划模板。模板包括：第一，我打算重点深化理解或运用哪一个理论观点/方法？第二，我将把它应用于工作中的哪个具体项目或难题？第三，预期的成效目标是什么？第四，可能遇到的挑战及应对策略？第五，需要哪些资源或支持？第六，自我检查与评估的时间节点。

  3.小组内分享与承诺（0.2学时）：在小组内，每位学员简要分享自己的行动计划核心内容，并接受组员的提问与建议。最后，以小组为单位，形成一个相互督促、相互支持的“学习实践共同体”口头承诺。

  （三）第三阶段：课后跟踪、评估与延伸（线下实践与线上辅导，持续1个月）

    本阶段旨在巩固课堂成果，支持实践应用，实现长效学习。

  1.实践行动跟进：学员返回工作岗位后，开始实施其个人行动计划。教师团队通过在线平台，定期（如每两周一次）发布引导性问题或微案例，提醒学员结合实践进行持续反思。

  2.线上社群支持：利用课程论坛或建立专属社群，鼓励学员分享实践进展、遇到的新问题、取得的阶段性成果。教师和助教选择性介入，提供理论点拨或方法建议，促进学员之间的peerlearning（同伴学习）。

  3.成果物化与评估：要求学员在学习结束一个月后，提交一份“实践反思报告”。报告不是简单的工作总结，而是聚焦于描述如何运用课程所学理论工具分析和解决了一个实际问题，重点阐述“理论应用的过程、遇到的困难、调整的策略以及最终的成效与反思”。此报告将作为重要的过程性评估材料。

  4.可能的后续活动：根据学员实践情况和普遍需求，可组织一次线上或线下的“中期成果交流会”，邀请表现突出的学员分享经验，或针对共性问题进行专题辅导，将学习效应进一步放大和延长。

  七、教学评价设计

  采用全过程、多维度的综合性评价方式，兼顾学习过程与成果、认知与行为。

  （一）过程性评价（占总评60%）

  1.课堂参与度（20%）：观察记录学员在小组讨论、世界咖啡、模拟会议等环节的参与质量，包括发言的主动性、逻辑性、理论联系实际的程度、倾听与回应的能力。

  2.小组合作成果（20%）：对各小组在理论体系建构、案例分析报告、情境模拟方案等任务中产出的成果进行评价，侧重评价其理论运用的准确性、分析的深度、方案的创新性与可行性。

  3.个人学习历程材料（20%）：包括课前预习笔记、在线讨论贡献、个人行动计划的质量。

  （二）终结性评价（占总评40%）

  1.实践反思报告（40%）：制定详细的评分量表（Rubric），从“理论理解的深度”、“理论应用的适切性与创新性”、“问题分析的透彻性”、“反思批判的深刻性”、“文字表达的清晰性”等维度进行等级评价。

  （三）评价主体多元化

  包含教师评价、学员自评、小组互评，尤其重视学员在实践后对自身认知和行为改变的自我评估。

  八、教学特色与创新点

  1.双主线螺旋进阶：以“理论深化”与“实践创新”为双主线，并非简单并列，而是设计为“理论导入-实践验证-反思升华-再理论化”的螺旋式上升过程，使理论学习与实践训练彼此嵌入、相互滋养