人教版PEP小学英语五年级上册Unit 2 My Week单元整体教学设计与详细教案

人教版PEP小学英语五年级上册Unit2MyWeek单元整体教学设计与详细教案

一、单元整体解读与前沿教学理念融贯

1.1单元核心地位与育人价值再认识

本单元在PEP教材体系中处于承上启下的关键节点。学生在三年级已初步接触“星期”表达，在四年级学习了日常活动动词短语。本单元将系统性建构“星期表述-课程安排-周末活动”三位一体的语言功能网络，其深层育人价值在于引导学生初步建立时间管理意识，培养积极向上的生活习惯，并理解校园生活的多元价值。这超越了单纯的语言知识学习，指向学生核心素养的生成。

1.2基于大概念的单元主题重构

我们将单元主题提炼为：“OurWeeklyRhythms:BalancingStudyandLife”。这一大概念统摄以下三个核心问题链：

1.探究性问题：我们的一周是如何被结构化的？（指向星期、课程等客观认知）

2.价值性问题：不同的课程和活动对我们成长有何不同意义？（指向情感态度与文化理解）

3.实践性问题：我如何规划自己的一周，使其既充实又愉快？（指向生活能力与元认知发展）

1.3学科核心素养的具象化分解

核心素养维度

本单元具体发展指向

语言能力

能在真实或模拟的情境中，就一周的课程与活动进行有效询问、回答与简单描述；能读懂简单的课程表与周末计划表；能撰写简短的“我的理想一周”小短文。

文化意识

对比中外小学课程设置的异同，理解“全面发展”的教育理念；感知“劳逸结合”的中西共通生活智慧。

思维品质

通过分类（学科分类）、排序（时间顺序）、评价（喜欢/不喜欢的理由）等活动，发展逻辑思维与初步的批判性思维。

学习能力

学会利用思维导图、日程表等工具规划学习；在小组合作调查中提升沟通与协作能力。

二、单元整体教学规划

2.1单元教学目标（三维整合表述）

1.知识与技能：

1.能听、说、读、写核心词汇：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday,weekend,washmyclothes,watchTV,dohomework,readbooks,playfootball。

2.掌握并能在情境中运用核心句型：Whatdoyouhaveon…?

Ihave…

Doyouoften…ontheweekend?

Yes,Ido./No,Idon’t.

3.能理解并模仿朗读Let’stalk对话，掌握正确的语音语调，特别是疑问句的升调。

2.过程与方法：

1.通过“班级课程表大揭秘”、“周末活动调查局”、“设计梦想课程表”等项目式活动，在“做中学”。

2.运用图形组织器（如韦恩图对比中英课程）、信息差任务、角色扮演等策略，促进意义协商与语言内化。

3.情感、态度与价值观：

1.激发对学校各类课程的兴趣，发现不同学科的魅力。

2.初步形成合理安排课余时间、劳逸结合的意识。

3.增强小组合作精神与分享交流的意愿。

2.2单元内容整合与课时安排（逆向设计思路）

采用“逆向设计”（UnderstandingbyDesign）理念，先确定期望的单元学习成果（设计“我的完美一周”英文海报及展示），再规划学习体验与教学。

课时

核心任务与驱动性问题

整合内容与语篇

输出成果（证据）

第一课时

（启动课）

我们的“时间地图”是怎样的？

PartALet’slearnLet’stalk(部分)

合作完成“ClassWeeklySchedule”墙面海报。

第二课时

（探究课）

你最喜欢哪一天？为什么？

PartALet’stalkLet’slearn

完成“MyFavoriteSchoolDay”口头报告及简单理由陈述。

第三课时

（深化课）

中英小学生的一周有何不同？

PartBLet’slearnReadandwrite

完成中英课程对比韦恩图，并做简单汇报。

第四课时

（拓展课）

你的周末“能量”从何而来？

PartBLet’stalkLet’slearn

小组“周末能量来源”调查报告及图表。

第五课时

（综合应用课）

如何设计一份理想的周计划？

单元复习项目启动

“MyPerfectWeek”计划初稿（思维导图形式）。

第六课时

（项目展示课）

如何向他人展示并推荐你的一周计划？

项目制作与展示

“MyPerfectWeek”英文海报及小组展示。

2.3跨学科学习（CLIL）设计

1.数学整合：在制作课程表时，渗透“统计”概念，计算各类课程的占比，制作简易饼状图。

2.体育与健康整合：讨论每日体育活动的重要性，规划每周运动时间。

3.美术整合：设计个性化、视觉化的周计划海报，运用色彩、符号表达情感。

4.信息技术整合：鼓励学生使用平板电脑或教育App（如Canva简易版、思维导图软件）制作电子版计划。

三、分课时教学实施详案（重点呈现）

第一课时：MappingOurWeek–认识我们的“时间地图”

教学目标：

1.能听、说、读、写星期一至星期五的单词（MondaytoFriday）。

2.能在“询问今日课程”的真实情境中初步运用句型：Whatdowehavetoday?

Wehave…

3.通过合作完成班级课程表，建立对一周学习生活的整体感知。

教学重点：星期单词的发音与拼写，特别是在真实情境中的指认。

教学难点：Wednesday的发音与拼写。

教学准备：单词卡片、空白班级课程表大海报、各学科图标卡片、多媒体课件（含星期歌曲与韵律）。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(情境启动–5分钟)

1.GreetingDateInquiry:教师热情问候，并指向教室日历，自然地提问：What’sthedatetoday?

Whatdayisittoday?

引导学生回顾已学知识。若学生无法回答星期，则自然引出课题。

2.SongImmersion:播放自编的“DaysoftheWeek”Rap歌曲（节奏明快，包含动作指令）。学生第一遍听，第二遍跟随视频做动作（如Monday拍手、Tuesday跺脚等），在全身反应中建立音义联结。

Step2:PresentationPractice(探究建构–20分钟)

1.Phonics-GuidedDiscovery(语音导航发现):

1.2.呈现单词Monday，教师夸张口型领读，强调“Mon”与“day”的发音。引导学生发现“day”作为词尾的规律。

2.3.依次呈现Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday。不直接教读，而是播放每个单词的标准发音，让学生以小组为单位，根据语音猜测字母组合。重点攻克Wednesday：分解为Wed-nes-day，用拍手节奏“一、二、三”辅助记忆。

3.4.游戏：FastFinger:教师说单词，学生快速指向贴在黑板上的对应单词卡；教师指单词卡，学生快速抢读。

5.ConualizedSentenceDrilling(情境化句型操练):

1.6.教师拿起语文书，做出寻找课程表的动作，创设情境：“Oh,whatdowehavetoday?Letmecheck.”引出句型并板书。

2.7.教师将学科图标（Chinese,maths,English等）随机放在黑板上的星期单词下，进行师生、生生问答练习：T:WhatdowehaveonMonday?Ss:WehaveChineseandmaths.

3.8.活动：信息差填表(InformationGap):同桌两位学生各持一张不完整的班级课程表，通过互相提问Whatdowehaveon…?

来填补空白，完成各自的表格。此活动创造了真实的交际需求。

Step3:ProductionApplication(综合应用–12分钟)

1.项目任务：制作ClassWeeklySchedule海报:

1.2.将学生分为5组，每组负责一天课程的视觉化呈现。

2.3.每组获得一张大海报纸、彩笔和学科图标贴纸。他们需要：①写出该天的星期单词（美术字）。②根据真实课程表贴上学科图标。③用一句话描述该天：OnMonday,wehaveChinese,maths,EnglishandPE.It’sabusy/brainy/funday!

3.4.小组协作完成，教师巡回指导，提供语言支持。

5.GalleryWalk(画廊漫步):各组将海报张贴在教室四周。学生自由走动观看，教师可指定学生简单介绍自己组的海报或其他组的海报。

Step4:SummaryHomework(总结与分层作业–3分钟)

1.总结：师生共同总结所学单词和句型。播放舒缓的星期歌，学生跟唱。

2.分层作业：

1.3.基础层：听录音跟读单词和对话，规范书写星期一至五的单词各三遍。

2.4.拓展层：采访一位家人，了解他们工作日的一天主要做什么，用图画和关键词记录下来（如：Dad–Monday–gotowork）。

3.5.挑战层：尝试用搜索引擎查找“schooltimetableinUK”，看看有什么发现。

第四课时：WeekendVibes–探索周末“能量”来源

教学目标：

1.能听、说、读、写周末活动短语：washmyclothes,watchTV,dohomework,readbooks,playfootball。

2.能熟练运用句型Doyouoften…ontheweekend?

Yes,Ido./No,Idon’t.

进行真实交流，并能在否定回答后补充说明实际活动，如：No,Idon’t.Ioftengotothepark.

3.通过对周末活动的调查与反思，初步思考何为“有意义的周末”。

教学重点：一般疑问句的问答及其在真实调查中的运用。

教学难点：动词短语第三人称单数的变化（为后续学习铺垫），以及在交流中实现话轮转换与信息延伸。

教学准备：活动短语卡片、调查表模板、多媒体课件（呈现不同周末生活方式的图片或短视频）。

教学过程：

Step1:Warm-upReview(激趣回顾–5分钟)

1.WeekendFlashback:教师分享一张自己周末活动的照片（如：readingabookinacafé），并说：Look,thiswasmyweekend.Ireadabook.Whataboutyou?

鼓励学生用旧知自由表达（Iplayed…

）。引出主题“WeekendVibes”。

2.QuickReview:利用单词卡快速复习星期词汇，并突出对比weekday与weekend。

Step2:Presentation(新授呈现–15分钟)

1.VisualInputPrediction(视觉输入与预测):

1.2.屏幕上同时出现五张图片，分别对应五个新短语，但图片顺序打乱。教师播放一段包含这些活动描述的自编音频（如：OnSaturday,Ioftenwashmyclothes.OnSunday,Isometimesreadbooksandplayfootball…

）。

2.3.学生听第一遍，尝试将图片与听到的内容进行匹配。听第二遍，验证答案。此过程训练听力理解与信息处理能力。

4.MeaningfulDrilling(意义化操练):

1.5.教师利用TPR（全身反应法）教授短语：边做动作边说出短语，学生模仿。

2.6.游戏：MimeandGuess(哑剧猜猜猜):一名学生上台模仿动作，其他学生抢答短语。教师适时提问该生：Doyouoften…ontheweekend?

引导其用Yes,Ido./No,Idon’t.

回答。

7.SentencePatternModeling(句型建模):

1.8.教师与一名学生示范扩展对话：

T:Doyouoftenplayfootballontheweekend?

S1:No,Idon’t.

T:Whatdoyouoftendo?

S1:Ioftengoswimming.

2.9.板书核心句型框架，并用不同颜色标出often

和ontheweekend

等关键信息，强调其位置与功能。

Step3:PracticeInvestigation(实践与调查–15分钟)

1.ControlledPractice(控制性练习):完成课本Let’slearn部分的练习，进行同桌问答。

2.Semi-openInvestigation(半开放式调查):

1.3.任务：周末能量来源调查局。每位学生扮演“能量调查员”。

2.4.教师发放调查表，表格左侧列出本课新学的5项活动，右侧留空两列“Name”和“MoreInfo”。

3.5.学生需要在教室内走动，采访至少3位同学，使用目标句型提问，并在表格中记录。如果对方的回答是No,Idon’t.

，调查员需要继续追问Whatdoyouoftendo?

，并将对方真正的活动记录在“MoreInfo”栏。

4.6.此活动设计融合了信息差、走动式互动和话轮延伸，交际真实度高。

Step4:Production,SummaryHomework(产出、总结与作业–5分钟)

1.数据汇报与反思：教师邀请几位“调查员”简要汇报发现：“Inourclass,5studentsoftenreadbooks.3studentsoftenplayfootball.Andsomestudentsoftendrawpicturesorplaythepiano.”教师引导思考：Whichactivitiesgiveusenergy?(放松、学习、运动…)

Howtomakeourweekendbetter?

2.总结：以思维导图形式，师生共同梳理本课所学活动短语及核心句型。

3.分层作业：

1.4.基础层：听读背诵对话，抄写短语。

2.5.拓展层：绘制自己的“WeekendEnergyPieChart”（周末能量饼图），用图画和比例展示活动。

3.6.挑战层：写一篇小短文“APerfectWeekendforMe”，描述自己理想周末的2-3项活动及原因。

四、单元评价体系设计

4.1形成性评价（贯穿全程）

1.课堂观察量表：记录学生在小组活动、角色扮演、调查采访中的参与度、合作精神与语言运用情况。

2.学习档案袋：收集学生本单元的各类作品，包括：课程表海报、调查表、对比韦恩图、周末能量饼图、项目计划初稿、最终海报等。

3.同伴互评与自评表：在项目展示课后，使用简单量表（如星星评分）进行同伴互评；学生对自己的学习过程进行反思自评。

4.2终结性评价（单元结束时）

1.口语测评：结合项目展示，评价学生综合运用语言进行表达与交流的能力。评分维度：语言准确性、流利度、内容充实度、展示表现力。

2.纸笔测评：设计具有情境性和思维含量的笔试题。例如，阅读一篇关于英国小学生Sam的一周介绍，完成判断、选择或填写日程表等任务；写作