小学英语三年级上册Unit 1 Lets be friends！Get ready Startup 融合课教学设计

小学英语三年级上册《Unit1Let‘sbefriends！》GetreadyStartup融合课教学设计

一、【基础】教学背景分析与课程定位

（一）【重要】教材版本与课时定位

本教学设计基于外研版（三年级起点）2024年新修订教材三年级上册第一单元《Unit1Let’sbefriends！》展开。本单元是整套教材的起始单元，对于刚从二年级升入三年级、初次系统接触英语的学生而言，具有“开学第一课”的重要奠基意义。根据新教材的编排体例，本教学设计创造性地将第一板块“Getready”（热身与导入）与第二板块“Startup”（故事呈现与理解）进行深度融合，旨在打破板块壁垒，实现单元内的整体教学。这种设计符合新课标所倡导的“单元整体教学”理念，避免了传统教学中板块割裂导致的语境碎片化问题-1-4。

（二）【重要】学情精准画像

本课的授课对象为小学三年级上学期的学生，年龄集中在7-8岁。这一阶段儿童的认知特点表现为：好奇心强，对新鲜事物充满兴趣；形象思维占主导，依赖直观教具和真实情境进行学习；模仿能力强，但有意注意持续时间较短（通常维持在15-20分钟左右）。在情感层面，学生进入新学校、新班级，面对新老师和新同学，既有结交新朋友的强烈心理需求，也存在面对陌生语言环境的胆怯心理。在语言基础上，部分学生在一年级或二年级的英语社团、幼儿园阶段可能接触过诸如“Hello,Hi,I‘m...”等零星表达，但这种认知大多属于“模糊感知”层面，缺乏系统性和准确性，特别是对于“I‘m”的连读、[e]音的开口度等发音细节存在大量错误习惯。此外，零基础的学生也占有一定比例。因此，本课时的设计必须在“零起点”与“有一定模糊感知”的混合学情中寻求平衡，既要照顾零基础学生的安全感，又要纠正已存的不规范表达，同时利用好学生交友的心理需求这一内驱力-5-7。

（三）【热点】核心素养融合指向

英语核心素养的落地是本课时设计的逻辑起点。在语言能力方面，聚焦问候语和自我介绍的理解与初步表达；在文化意识方面，渗透中外初次见面问候方式的异同（如目光交流、微笑的礼仪），以及“朋友”这一概念的普世价值；在思维品质方面，通过观察图片预测故事内容，培养观察与推断能力，通过对比“I‘m...”与“Mynameis...”感知语言形式的多样性；在学习能力方面，重点培养听音模仿、观察模仿以及合作学习的初步习惯。

（四）主题意义探究

本单元的主题属于“人与社会”范畴下的“社会交往与人际关系”。单元主题“Let’sbefriends！”不仅是一句口号，更是对儿童社会性发展的引导。Getready板块通过一首节奏明快的歌曲，营造了轻松友好的交友氛围；Startup板块则通过情境故事，展示了核心人物如何与新同学建立友谊。本课时将引导学生感知“主动问好、介绍姓名、发出交友邀请”这一完整的社交微情景，从而理解“友谊始于主动开口”的单元大观念-8-10。

二、【重要】教学目标分层设定

基于核心素养和逆向教学设计理论，本课时结束时，学生应达成以下目标：

（一）理解层面

学生能够理解在校园里见到新同学时，使用“Hello！/Hi！”打招呼并使用“I‘m...”/“Mynameis...”介绍自己姓名是表示友好和开启友谊的第一步。能够理解Let‘sbefriends！是发出交友邀请的积极信号。

（二）技能层面

1.听：能够听懂他人用“Hello/Hi”打招呼，并能听懂“I‘m...”、“Mynameis...”及“Let’sbefriends！”的含义。

2.说：能够用正确的语音、语调说出“Hello，I‘m...”和“Hi，I‘m...”进行自我介绍；能够在提示下尝试使用“Mynameis...”进行表达；能够在情境中自然说出“Let‘sbefriends！”。

3.读：能够识别本课时核心词汇（Daming，Lingling，Amy，Sam）的对应人物，并能看图读懂Startup板块故事中人物的对话气泡。

4.演：能够借助头饰或手指偶，小组合作表演Startup板块的核心对话。

（三）情感层面

消除英语学习的陌生感，体验用英语结交新朋友的成就感与乐趣，形成主动、大方、友好的交际态度。

三、【基础】教学重难点精准定位

（一）【重点·高频考点】

1.核心问候语与自我介绍句型：能够在真实或模拟的情境中运用“Hello！/Hi！I‘m...”进行自我介绍。

2.核心人物识别：能够准确识别人物Daming，Lingling，Amy，Sam，并能将人物与其在Startup故事中的台词对应起来。

3.词汇friend的音形义掌握：能够听懂、会说单词friend，初步建立读音与字形（认读词形）的联系。

（二）【难点·易错点】

4.发音细节：【非常重要】“I‘m”的发音。由于汉语中没有以[m]作为结尾的音节，学生极易读成“爱慕”或“艾姆”，导致尾音过重或添加元音。必须强调闭唇音，即双唇轻轻闭合，让声音从鼻腔透出，形成清晰的鼻辅音/m/。此外，“friend”一词中的/r/和/d/也是发音难点。

5.句型混用：学生容易混淆“I‘m...”与“Mynameis...”，或在对话中不知如何转换。本课时不要求深入讲解语法，但需通过大量的示范和替换练习形成正确的语感。

6.角色转换意识：在角色扮演中，学生往往习惯于用自己的真实姓名，难以代入Daming等课本人物进行介绍，需要教师通过明确的指令和道具辅助。

四、【核心】教学实施过程（深度融合版）

（一）【基础】Pre-class：破冰与情绪调动（预计3分钟）

上课铃声刚落，教师并未立即喊“Classbegins”，而是播放Getready板块的歌曲伴奏（纯音乐版），面带灿烂的笑容，随着节奏轻轻拍手，在学生座位行间走动，用眼神和微笑与每一位学生对视。这种“浸入式”的入场方式，旨在打破师生初次见面的隔阂。随后，教师回到讲台，用夸张的口型配合肢体语言，缓缓说出：“Hello，I‘myournewEnglishteacher.I’m...”并板书或贴出自己的英文名字卡片（如MsWang）。此处教师刻意放慢语速，突出“I‘m”的连读和/m/的闭唇动作。接着，教师用中文询问：“猜猜看，I’m是什么意思？”在得到学生回答后，教师竖起大拇指，并引出课题：“Today，wearegoingtolearnhowtosay‘WoShiShui’andmakenewfriends.Unit1Let‘sbefriends！”（板书课题，带读friend一词两遍，强调/r/的发音）。

（二）【基础】Getready：律动感知与初次尝试（预计8分钟）

1.视听输入，整体感知：教师播放Getready板块的歌曲视频（若无视频则用课本情境图配合音频）。第一遍播放时，教师不做任何讲解，只用手势引导学生关注画面中的人物（Daming，Lingling，Amy，Sam）和他们打招呼的动作。播放结束后，教师提问：“Howmanychildrencanyousee？Whoarethey？”引导学生数一数人物，并尝试根据服饰特征指认Daming（中国男孩）、Lingling（中国女孩）、Amy（金发女孩）、Sam（金发男孩）。对于学生的中文回答或指认，教师均用英语肯定：“Yes，it‘sDaming.Good！”

2.聚焦语言，提取信息：教师播放第二遍歌曲，这次在每一句“Hello，I‘m...”处按下暂停键，并用追问引导学生听细节。例如播放到“Hello，I’mDaming”时暂停，教师问：“Damingsays...？”引导学生说出听到的词。即使学生说出的只是模糊的音，教师也要予以鼓励，并清晰地复述出原句。此环节旨在培养学生“听要点”的能力。

3.模仿跟唱，初步体验：教师播放第三遍，带领学生逐句跟唱。重点关注“Hello，I‘m...”这一核心句型的节奏和语调。教师可以设计一个简单的律动：唱到“Hello”时拍手，唱到“I‘mDaming”时用手指指向自己（假设自己就是Daming）。通过TPR（全身反应法），降低学习难度，增加趣味性。跟唱2-3遍后，教师将全班分为四大组，分别扮演Daming，Lingling，Amy，Sam，进行“歌曲轮唱接龙”游戏。例如第一组唱“Hello，I’mDaming”，第二组立刻接“Hello，I‘mLingling”。这个活动不仅是机械操练，更是初步的角色代入。

（三）【重点】Startup：情境构建与深度学习（预计22分钟）

4.观察预测，发展思维：教师利用电子白板或挂图呈现Startup板块的大情境图（操场场景），但用遮挡物盖住对话框中的文字。教师提问：“Look！Thechildrenareatschool.Whocanyousee？”引导学生巩固人物识别。接着追问更具挑战性的问题：“SamandAmyarenew.TheyseeDamingandLingling.Whatdotheysay？Whatdotheydo？”鼓励学生发散思维，用中文或英文单词大胆猜测。教师将学生的合理猜测（如：说Hello，问名字，一起玩）用简笔画或关键词板书在黑板一侧，以此培养学生预测和推断的思维习惯-8。

5.任务驱动，精听理解：教师提出第一个听力任务：“Let‘swatchandfindout.Whatdotheysay？”播放Startup板块的动画或录音（第一遍，无文字辅助）。播放后，引导学生提取已学的“Hello”和“I’m...”。教师追问：“Dotheybecomefriends？”引出“Let‘sbefriends！”这一核心邀请语。此时，教师拿出两个手指偶（如Daming和Sam），演示对话，并引导学生关注“Let’s”的发音（连读）。随后，教师提出第二个听力任务，也是本节课的【难点突破点】：“Now，listencarefully.Howdotheysaytheirnames？Dotheysay‘I‘m...’or‘Mynameis...’？”带着这个精细的问题，学生第二次观看带有文字字幕的视频。通过观察，学生可以发现Daming用了“I‘mDaming”，而Amy用了“MynameisAmy”。教师无需讲解语法，只需引导学生感知：原来介绍名字可以有“I‘m”和“Mynameis”两种方式，都很礼貌。随后，教师带读Amy的句子，重点关注“Mynameis”中“nameis”的连读技巧。

6.语音突破，机械操练：【非常重要】针对“I‘m”的发音难点，此刻进入专项突破环节。教师设计“魔镜游戏”。教师手持一面小镜子做示范，说“I‘m”时，特意让学生看自己嘴唇最后闭拢的动作。然后给每组学生发一面小镜子（或用文具盒的反光面代替），让学生观察自己发/m/音时嘴唇是否闭合。教师巡视指导，纠正“爱慕”式的错误发音。对于“Mynameis”，教师则设计“悄悄话”游戏，让学生在whisper（耳语）中体会连读的流畅感。

7.角色扮演，内化语言：这是Startup环节的高潮。教师将全班分为四人小组，分别扮演Daming，Lingling，Amy，Sam。学生戴上准备好的头饰。第一轮，看着课本上的对话进行“模仿秀”，要求尽量模仿录音中的语音、语调和动作（如招手、微笑）。第二轮，教师擦除黑板上的关键词，只保留人物头像，鼓励学生尝试脱离课本，用自己的话（I‘m或Mynameis均可）完成自我介绍和邀请。对于能力较强的小组，鼓励他们在“Let’sbefriends！”之后，加入自己的动作，比如握手或击掌。教师邀请2-3个小组上台展示，全班给予掌声鼓励。这一环节将课本语言转化为学生自己的语言，实现了从“学习理解”到“应用实践”的跨越-8。

（四）【拓展】Hititbig！微项目：班级交友大行动（预计5分钟）

为了将所学知识迁移到真实生活，实现“用英语做事情”，本课时专门开辟“Hititbig！”微项目环节。

8.创设情境：教师用略带神秘的语气说：“Now，youareallnewstudents.Youdon’tknoweachother.Let‘smakefriendsinourclass！”

9.规则说明：教师播放轻快的背景音乐，学生在教室过道里自由走动。音乐停止时，学生需要立刻与离自己最近的同学面对面站好。

10.真实交际：面对面的两名学生需要完成以下对话：

S1：Hello！I‘m[学生的英文名或中文名].

S2：Hi！I’m[学生的英文名或中文名]./Mynameis...

S1：Let‘sbefriends！（可以配合握手或击掌动作）

S2：OK！/Great！

11.轮换与反馈：音乐再次响起，学生继续走动，进行2-3轮。教师在这个过程中深入学生中间，俯身倾听，特别关注学困生的表现，及时给予语言支架。活动结束后，教师请几对刚结交的新朋友站起来，在全班面前展示他们的对话。这不仅是对新朋友的祝贺，也是对目标语言的再一次强化。

（五）【基础】SummaryHomework：总结与延伸（预计2分钟）

教师引导学生进行总结式回顾：“Whatdidwelearntoday？”学生可能会用中英文混杂回答。教师提炼要点，再次指向板书的核心句型：“Welearnedtosay‘Hello，I’m...’and‘Let‘sbefriends！’”同时，教师再次强调friend这个词，告诉学生：“Today，wemademanyfriendsinEnglishclass.”

作业布置体现分层与实践性：

12.基础作业（必做）：听录音，跟读Getready和Startup部分三遍，注意模仿“I’m”的发音。

13.实践作业（选做）：用今天学的英语，去认识班里一位你还不熟悉的同学，或者教爸爸妈妈说“Let‘sbefriends！”，并请他们在你的课本上签个名。

五、【重要】板书设计（结构化呈现）

黑板左侧醒目书写课题：Unit1Let‘sbefriends！GetreadyStartup

中间自上而下分为三个功能区：

1.人物区：贴上Daming，Lingling，Amy，Sam的头像磁贴。

2.句型区：在头像旁边引出对话框。

1.对应Daming/Lingling头像旁写：Hello！I’mDaming/Lingling.

2.对应Amy/Sam头像旁写：Hi！MynameisAmy/Sam.

3.在四人头像下方，画一个大大的心形，心中间写：Let‘sbefriends！

1.发音警示区：用红色粉笔在“I’m”上方画一个嘴唇闭合的小符号，提醒学生/m/要闭唇。在“friend”的/r/下画波浪线，提醒卷舌。

六、【热点】“教-学-评”一体化设计

本课时将评价贯穿始终，不仅关注最终结果，更关注过程中的表现。

1.课堂观察即时评