指向核心素养的小学英语三年级下册Unit 5 Part B Let's talk对话教学教案

指向核心素养的小学英语三年级下册Unit5PartBLet'stalk对话教学教案一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容深度解析my...?教版PEP三年级下册Unit5，单元主题为“OldToys”。PartBLet'stalk板块是整个单元的语言核心输出环节，承载着从语言输入到语言综合运用的关键过渡功能。教材内容围绕“询问物品位置”与“整理旧物”展开，通过Sarah在家中寻找丢失书籍的情景，自然引出核心句型“Whereismy...?”及方位介词“in/on/under”的灵活运用。对话文本虽短，但信息量大，不仅包含了语言知识目标，更暗含了“整理物品、珍惜资源”的情感教育线索1。2025版新教材在此部分强化了情境的真实性与连续性，将对话置于“家庭生活”这一微语境中，使学生能够在贴近自身经验的场景中感知语言、理解语言、运用语言。（二）【重要】学情多维透视is...?备：三年级学生经过前四个单元及本单元PartA的学习，已经积累了部分玩具类词汇（如ball,car,boat,doll）和初步的方位感，对“Whereis...?”句型有了初步的听觉认知，但尚未系统掌握其问答结构及介词的精准确切含义。2.认知特点：该学段学生正处于皮亚杰认知发展理论中的“具体运算阶段”，思维活动需要具体事物的支持。他们好奇心强，模仿能力强，但有意注意持续时间短，对抽象的空间介词（如in/on/under）需要通过肢体动作、实物演示等方式进行具象化理解1。3.生活经验：学生在日常生活中都有寻找物品的真实体验，也有帮助家长整理房间、收拾玩具的经历。将语言学习与这些生活经验紧密结合，是激发学生学习内驱力的关键。4.情感态度：三年级学生对英语学习普遍持有积极态度，乐于参与游戏、表演等活动。在教学中，应充分利用这一心理优势，设计多层次、多感官的互动活动，保持并提升其学习热情。（三）【热点】单元整体教学视域下的课时定位本课时并非孤立存在，而是单元整体教学链条中的重要一环。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的单元整体教学理念，本单元的核心育人价值在于引导学生“学会整理、学会珍惜、学会分享”1。PartA通过认识旧玩具，激活话题词汇；PartBLet'stalk则是在此基础上，通过“找不到—询问—找到—整理”的对话逻辑，将词汇运用于真实问题解决中，初步构建语言支架。后续的PartBLet'slearn与Starttoread将进一步巩固词汇与句型，最终在项目化活动中实现综合语用。因此，本课时承担着承上启下的枢纽作用，既要滚动复现旧知，又要精准建构新知，更要为后续的语言输出奠定坚实的结构基础6。二、教学目标设计（指向核心素养的融合目标）（一）【基础】语言能力目标my...?...、会说、认读核心句型：“Whereismy...?...'sin/on/underthe...”。2.学生能够在情境中准确理解并运用方位介词“in,on,under”描述物品的位置。3.学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在小组内进行角色扮演，流畅复现对话内容。（二）【重要】文化意识目标1.学生能够通过对比中西方家庭中整理物品的习惯，理解整洁有序的生活方式是共通的优秀品质。2.学生在学习过程中，潜移默化地形成“物归原位”（Putthingsintheirrightplaces）的良好习惯意识，培养珍惜物品、爱护家庭环境的责任感1。（三）【核心】思维品质目标1.学生能够通过观察图片、推测对话内容，发展观察与预测能力。2.学生能够在寻找物品的游戏活动中，通过分析线索、排除干扰，锻炼逻辑思维能力。3.学生能够对Sarah找不到书的原因进行归因分析（是因为乱放还是其他原因？），培养批判性思维能力。（四）【难点】学习能力目标1.学生能够在教师引导下，运用听音模仿、合作学习、情境迁移等策略进行语言学习。2.学生能够初步尝试根据板书和教师的提示，自主建构新的对话，提升自主学习与探究能力。三、教学重难点定位（一）教学重点my...?...理解并掌握核心句型“Whereismy...?...答语“It'sin/on/underthe...”。2.【基础】正确理解和区分方位介词“in,on,under”的语义和语用场景。（二）教学难点1.【难点】能够在真实或模拟的情境中，灵活、准确地运用所学句型询问并描述物品位置。2.【难点】能够正确理解名词所有格及名词单复数的变化在对话中的细微影响（如Whereismybook?与Wherearemybooks?的初步感知，虽非本课重点，但在真实语用中会涉及，需铺垫）。3.【重要】将课堂所学的行为习惯（整理物品）内化为学生的日常自觉行为，实现知行合一。四、教学准备与环境创设1.教具准备：多媒体课件（PPT）、教材人物头饰（Sarah,Sarah'smum）、实物教具（书包、课本、玩具球、玩具小汽车、笔盒、尺子等）、神秘箱子/盒子、奖励贴纸（旧物改造的创意贴）。2.环境布置：教室前方设置一个模拟的“Sarah的家”角落，摆放一个小书架、一张小桌子、一个玩具篮，用于情境表演。3.资源支持：与教材配套的动画视频、音频文件、微课（讲解方位介词in/on/under）。五、教学实施过程（学习活动观引领下的三层进阶）（一）学习理解阶段：激活图式，感知理解1.【基础】热身导入：歌曲律动，激活旧知课堂伊始，师生互致问候。播放一首与玩具和位置相关的英文歌曲“Whereisthetoy?”，教师带领学生一起跟唱并做简单动作（用手指着眼睛表示“where”，双手合十放在脸侧表示“toy”等）。歌曲结束后，教师利用教室内的实物进行快速问答，复习已知玩具词汇和简单方位：T:(拿起一个学生的铅笔盒)What'sthis?Ss:Pencilbox.T:Whereisit?(引导学生用“Here”或简单介词如“inthedesk”等初步回应，不强求完整句型，只做铺垫)。【设计意图】通过歌曲营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生关于“玩具”和“位置”的背景知识，为新课学习做好情感和知识上的准备。2.【重要】情境创设：呈现任务，聚焦问题教师利用多媒体课件呈现Sarah在家中的图片，表情略带焦急。T:Look!Who'sshe?Ss:Sarah.T:Yes.Isshehappy?Ss:No.T:Why?Let'swatchthevideoandfindout.教师播放Let'stalk板块的动画视频第一遍（无声或遮住字幕），让学生带着“WhyisSarahworried?Whatisshelookingfor?”这两个核心问题观看。观看后，引导学生回答：Sheislookingforherbook.教师顺势板书核心句“Whereismybook?”并带读，突出疑问语调。3.【核心】语篇研读：多模态输入，精准理解（1）【学习理解】细节捕捉：教师播放第二遍视频（有声），要求学生仔细听，找出答案：WhereisSarah'sbook?听后请学生回答，教师根据学生回答，利用实物（一本书）演示：inthedesk?onthedesk?underthedesk?引导学生理解介词含义，并最终确定正确位置。教师板书答句“It'sinthedesk.”，并用红色粉笔标出“in”。同时，教授另外两个介词“on”和“under”，同样用实物演示（把书放在桌子上说“onthedesk”，放在桌子下说“underthedesk”）。（2）【重要】手势教学：借鉴前沿教学法，引入手势法强化介词理解1。教师带领学生创编手势：双手合拢呈碗状为“in”；手掌摊平为“on”；手掌向下移动为“under”。教师说单词，学生做手势；教师做手势，学生说单词。通过TPR（全身反应法）加深记忆。（3）【难点】文化浸润与情感渗透：在找到书后，教师引导学生思考：Whycan'tSarahfindherbook?展示对话图片，引导学生观察书桌是否整洁。学生可能会说“It'smessy.”。教师追问：Whatshouldwedotofindthingseasily?引导学生说出“Tidyup.”“Putthingsintherightplace.”。教师总结：Yes!Goodhabit.Putyourbooksinthedesk,putyourtoysontheshelf.Let'sbeatidykid!自然地融入“整理收纳”的养成教育1。（4）【基础】模仿跟读：播放第三遍视频，逐句跟读。教师强调语音语调，特别是疑问句的升调“Whereismybook?”，以及“in,on,under”的清晰发音。开展“Catchtheecho”游戏，教师说句子，学生像回声一样模仿，比一比谁模仿得最像。（二）应用实践阶段：操练巩固，内化语言1.【重要】机械操练：游戏“Isayyoudo,Idoyousay”...用准备好的不同物品（球、尺子、铅笔等）摆出不同的位置关系，让学生快速用“It'sin/on/underthe...”描述。然后，教师描述位置（如Putyourpencilinyourbook），学生快速执行指令。这个游戏既练习了听力，又强化了介词的应用，同时调动了学生的身体参与，符合三年级学生好动的特点。2.【高频考点】半机械操练：PairWork“HideandSeek”...人一组，利用手边的文具进行“藏与找”的游戏。学生A闭上眼睛，学生B将一件物品藏在某个地方（如把尺子放在书下面），然后问：Whereismyruler?学生A睁开眼睛，用目标句型寻找：Isitinthedesk?（此处可渗透一般疑问句的铺垫，但核心在于回答）学生B根据实际情况用“It'sin/on/underthe...”回答。完成后交换角色。教师巡视指导，及时纠正介词使用错误，并鼓励学生尽可能多地使用不同物品和位置进行替换。这一环节将课本情境迁移至学生自身，实现了知识的初步内化。3.【核心】交际性操练：角色扮演与文本重构（1）角色扮演：学生戴上Sarah和妈妈的头饰，分组上台表演对话。教师引导学生不仅要说出台词，还要加入表情和动作（如Sarah的焦急、找到书后的喜悦，妈妈的耐心引导），甚至可以创造性加入一些台词，如“Thankyou,mum.”“You'rewele.”等，使对话更丰富、更真实。（2）文本重构：教师板书核心句型，并引导学生根据板书复述对话。然后，教师创设新情境：Sarah的弟弟Sam也找不到他的玩具小汽车了。呈现图片，引导学生进行对话创编：A:Whereismycar?B:Isitonthechair?(提供多种猜测)A:No.B:Look!It'sunderthetable.A:Oh,yes!Thankyou!通过情境迁移，学生将课本知识应用于新问题解决中，实现了语言的初步活用。（三）迁移创新阶段：综合运用，超越语篇1.【热点】真实任务：我的房间我做主——“整理小达人”is/are...?in/on/under...物品。今天，我们要评选班级的“整理小达人”。教师展示一个事先准备好的“凌乱房间”图片（或PPT），里面有散落的玩具、书籍、衣物等。任务要求：四人小组合作，先用英语讨论物品应该放在哪里（运用Whereis/are...?in/on/under...in/on/under...），然后动手在图片上（或使用迷你模型）进行整理，最后每组派一名代表用英语汇报整理后的房间。汇报范例：Look!Thisismytidyroom.Theballisin...booksareonthedesk.Thecarsareunderthechair....Wearetidy!该任务融合了语言运用、审美素养（美育）、劳动教育，让学生在完成真实任务的过程中，综合运用本课及以前所学语言，同时深刻体会“整理”带来的成就感，实现了学科育人价值1。2.【难点】跨学科拓展：绘本阅读与情感升华教师引入与主题相关的英文绘本《Pigsty》或《Let'sGetaPup!》的节选片段（需图文并茂，简单易懂），讲述一个不爱整理的小朋友遇到麻烦的故事。通过绘本阅读，拓宽学生视野，引导学生进一步讨论整理的重要性。教师提问：Whatwillhappenifwenevertidyup?学生发散思维，用中文或简单英文回答。最后，教师总结：Tidyingupisnotonlyagoodhabit,butalsoalifeskill.Let'skeepourhomeandclassroomcleanandbeautiful!3.【重要】升华总结：教学评一体化教师引导学生回顾本课所学，利用板书总结核心知识点。同时，实施多元评价：（1）自评：我学会了几个介词？我能用英语问东西在哪儿吗？（2）互评：在小组活动中，我的同伴表现积极吗？我们合作愉快吗？（3）师评：教师对学生的课堂表现、特别是小组任务中的亮点进行点评，评选出“最佳表演组”、“最佳整理组”、“最佳合作组”等，颁发小奖品（可以是旧物改造的小书签等，呼应单元主题）。六、板书设计（结构化生成）板书左侧：情境再现区（张贴Sarah的图片）Whereismybook?（张贴书和桌子的图片，位置关系动态生成，用磁铁可移动）—>inthedesk?(No)—>onthedesk?(No)—>underthedesk?(Yes!It'sunderthedesk.)板书右侧：核心句型区【询问位置】Whereismy/the+物品?【描述位置】It'sin/on/underthe+物品.板书下方：习惯养成区（手绘一个笑脸与小红花）Goodhabit:Tidyup!Putthingsintherightplace.七、作业设计（分层与弹性）1.【基础必做】听音模仿：听课本第X页Let'stalk录音15分钟，模仿语音语调，并尝试有感情地朗读给家长听。...?in/on/under...用英语和家长玩一次“HideandSeek”游戏。用“Whereismy...?in/on/under...in/on/under