小学三年级英语上册 Unit 5 Lets Eat!第一课时 词汇与句型初步感知教学设计

  小学三年级英语上册Unit5Let’sEat!第一课时词汇与句型初步感知教学设计

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学三年级学生的认知特点、心理发展规律与生活经验，致力于构建一个以核心素养为导向、以学生为中心的生态化英语学习场域。设计深度融合现代外语教学理论，尤其借鉴了交际语言教学法、任务型语言教学以及全身反应法的核心理念，强调语言学习在真实或拟真情境中的交际功能与意义建构。我们摒弃传统的“知识灌输”模式，转而追求“能力生成”与“素养积淀”，将语言知识（语音、词汇、语法）、语言技能（听、说）、文化意识（饮食文化初探）、思维品质（观察、联想、简单推理）和学习能力（合作、探究、自我调控）的培育有机融合于一体。本课以“食物”这一与学生日常生活紧密相连的主题为切入点，通过创设连贯、有趣、富有挑战性的系列化学习任务，引导学生在感知、体验、参与、合作、探究中自然习得语言，初步形成用英语做事情的能力，并激发其对多元饮食文化的兴趣与尊重，实现学科育人、文化育人的双重目标。

二、学情分析

授课对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过两年小学基础英语学习（依据PEP三起教材编排），学生已具备以下基础：1.语言知识方面：积累了约150个核心词汇，熟悉基本的课堂指令用语，能进行简单的日常问候和自我介绍；掌握了26个字母的读音与书写，具备初步的单词拼读意识。2.语言技能方面：具备基本的听音辨义能力，能听懂简单的课堂指令和短句；敢于并乐于进行简单的口语表达，尽管可能伴有语法错误；开始养成初步的英语阅读（指读）习惯。3.学习心理与行为方面：该年龄段学生好奇心强，模仿能力强，表现欲旺盛，对游戏、歌曲、故事、角色扮演等活动形式抱有极高的热情。注意力集中时间相对较短，约15-20分钟，需要教学活动富有变化性和吸引力。思维以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，因此教学需大量借助实物、图片、动作、表情等直观手段。同时，他们已初步具备小组合作的意识与能力，但需要教师明确的任务指导和有效的组织策略。

基于以上分析，本课设计的挑战与应对策略在于：如何将新的语言知识（食物词汇与表达需求的句型）与学生已有经验无缝对接？如何设计梯度活动，满足不同层次学生的学习需求？如何维持长达40分钟课堂的高效engagement？解决方案是：以“故事线”贯穿始终，创设“为班级野餐做准备”这一整体情境；采用“感知-理解-模仿-运用-迁移”的螺旋上升式活动链；融入多模态教学资源（实物、多媒体、肢体动作）和多元互动模式（个体、同伴、小组、全班）。

三、教学目标

基于核心素养的四个维度，制定如下具体、可观测、可评估的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听懂、会说、认读本课核心词汇：bread,juice,egg,milk。能够初步感知cake,fish,rice,water等拓展词汇。

2.3.学生能够在图片、实物或动作的提示下，听懂、理解并在模拟情境中初步运用核心句型：I’dlikesome…,please./Hereyouare./Thankyou./You’rewelcome.进行简单的点餐或表达食物需求对话。

3.4.学生能够初步感知并尝试模仿“I’dlike…”句型的语音语调，表达请求的礼貌语气。

5.学习能力目标：

1.6.学生能通过观察图片、联系生活、参与TPR活动等方式，主动探究和记忆新词汇。

2.7.学生能在教师引导和小组协作中，完成信息获取、角色扮演等学习任务，初步形成合作学习策略。

3.8.学生能利用教师提供的语言支架和可视化工具（如菜单、单词卡），尝试组织并输出简单对话。

9.思维品质目标：

1.10.通过“食物分类”、“缺失了什么”等游戏，培养学生观察、比较、归纳的思维能力。

2.11.在情境对话创编中，鼓励学生进行简单的联想与创造性表达，发展初步的创新思维。

3.12.通过讨论健康饮食选择，引导学生进行简单的价值判断和选择。

13.文化意识目标：

1.14.学生能了解一些常见中西方面食、饮品的英文表达，感知饮食文化的多样性。

2.15.在模拟点餐、分享食物情境中，体会并实践基本的餐饮礼仪（如使用“please”,“thankyou”）。

3.16.初步建立健康饮食的意识，了解均衡营养的简单概念。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.核心词汇bread,juice,egg,milk的音、形、义掌握。

2.3.核心句型I’dlikesome…,please.的理解与在模拟情境中的初步运用。

3.4.点餐基本交际用语链（I’dlike…–Hereyouare.–Thankyou.–You’rewelcome.）的感知与体验。

5.教学难点：

1.6.“I’dlike…”这一缩略形式的发音及连读，以及表达请求时的礼貌语调。

2.7.单词juice的发音/dʒuːs/，避免发成“猪丝”。

3.8.在相对真实的交际情境中，将所学词汇与句型进行有效组合，完成简单的对话任务。

4.9.“some”与不可数名词及复数可数名词搭配用法的初步感知（不讲解语法，仅通过大量输入形成语感）。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含高清食物图片、动画故事、互动游戏、歌曲视频、录音材料。

2.3.实物教具：面包片（包装完好）、盒装果汁、煮鸡蛋（或鸡蛋模型）、盒装牛奶。用于单词呈现与情境操练，增强真实感。

3.4.图片卡与单词卡：核心词汇及拓展词汇的大图卡和单词卡，用于板书、游戏及分组活动。

4.5.“野餐篮”道具一个，用于创设情境和收纳食物卡片/实物。

5.6.“小小服务员”胸牌若干，用于角色扮演。

6.7.“班级野餐菜单”海报（含图片与单词）。

7.8.奖励贴纸（食物形状），用于形成性评价。

9.学生准备：

1.10.英语课本、文具。

2.11.每人一套迷你食物图片卡（bread,juice,egg,milk），可提前制作或由教师统一提供。

3.12.对“野餐”主题的生活经验调动。

六、教学过程设计与实施

本节详细阐述为期40分钟课堂教学的完整流程，共分为五个阶段，各阶段环环相扣，逐层递进。

第一阶段：情境启动，兴趣点燃（Warm-upLead-in，约5分钟）

活动一：韵律问候，调动状态

教师以明快的节奏和饱满的热情，带领学生进行常规的英语问候与简单互动。随后，启动一首与食物或动作相关的经典英文童谣，如“IfYou’reHappyandYouKnowIt”改编版（“Ifyou’rehungryandyouknowit,say‘Yummy!’…”），配合拍手、跺脚等动作。此活动旨在快速将学生注意力吸引到英语课堂，营造轻松愉悦的氛围，并通过改编歌词无意识渗透本课主题“食物”。

活动二：故事牵引，引出主题

教师利用多媒体课件呈现本单元主情景图或自编的简短动画：主人公Mike和Sarah正在计划一次周末的班级野餐（classpicnic）。画面中，他们开心地讨论着：“Whatshallwetakeforourpicnic?”但随即遇到问题：一些食物的英文名称不会说。教师以富有感染力的语言设问：“Boysandgirls,MikeandSarahneedourhelp!Theyarepreparingforapicnic.CanyouhelpthemtolearnthefoodinEnglish?Let’sbetheirlittleEnglishteachers!”由此，自然引出本课学习任务——“帮助小伙伴学习野餐食物英文名称，并一起准备野餐”，赋予学习以真实的目的感和使命感。

第二阶段：多维输入，意义建构（PresentationPractice，约15分钟）

本阶段采用“整体情境化输入”与“分项精细化操练”相结合的策略，通过视、听、说、动、触多种通道，帮助学生建立词汇音、形、义之间的牢固联系，并初步感知核心句型。

活动一：情境化词汇呈现

在“为野餐采购食物”的子情境中，逐一呈现核心词汇。

1.Bread：课件展示面包店画面，出现各种面包，最后聚焦于常见的切片面包。教师出示实物面包，模仿闻香气的动作，说：“Mmm,bread.Itsmellsgood.Ilikebread.”清晰慢速发音/bred/，强调“e”的发音。学生跟读。教师将面包图片贴于黑板上的“野餐篮”图画旁，并在下方贴上单词卡“bread”。

2.Juice：画面转到饮料区。播放果汁倒入杯子的声音。教师出示盒装果汁，做喝的动作，说：“Juice.Orangejuice?Applejuice?I’dlikesomejuice.”重点教授发音/dʒuːs/，可采用“手势模拟”（手指从嘴唇向前推出，模仿“ju”的发音动作）帮助学生体会。同样，图片与单词卡上板。

3.Egg：呈现农场或早餐场景。教师出示鸡蛋（或模型），做敲击和剥壳的动作，说：“Anegg.Aboiledegg.It’snutritious.”教授发音/eɡ/。通过提问“Whatcolorisit?”（白色、棕色）或“Isitbigorsmall?”增加互动。上板。

4.Milk：展示奶牛或牛奶包装。教师出示牛奶盒，模仿倒牛奶的动作，说：“Milk.Whitemilk.Itmakesusstrong.”教授发音/mɪlk/。可简单关联学生每日在校的饮奶习惯。上板。

1.5.设计意图：将词汇学习置于连贯的“采购”故事线中，利用实物、声音、动作等多模态刺激，强化感知。每个单词都与一个生动的场景、一个具体的动作或感觉相关联，符合儿童认知规律。板书形成直观的“野餐食物清单”，为后续输出提供视觉支架。

活动二：分层趣味操练（词汇巩固）

操练遵循“听清-读准-记住-反应”的顺序，难度递进。

1.听音指认：教师说单词，学生快速指向自己课桌上的迷你图片卡或黑板上的对应图片。速度由慢到快，并可加入“教师说错，学生不动”的反指令游戏元素，训练听辨能力。

2.看口型猜词：教师只做口型不出声，学生猜测并说出单词。此活动高度集中注意力，并强化学生对单词发音口型的观察。

3.TPR反应游戏：教师将单词与简单动作绑定，如：bread（做切片动作）、juice（做举杯喝的动作）、egg（双手抱成椭圆形）、milk（做挤牛奶动作）。教师说词，学生做动作；或教师做动作，学生说词。随后可升级为“SimonSays”游戏格式。

4.“What’smissing?”游戏：课件上快速闪现四个单词图片，然后消失一张，学生凭记忆说出缺失的食物名称。逐渐增加难度，如一次缺失两张，或调换位置后询问缺失项。此游戏有效锻炼瞬间记忆和观察力。

5.初步渗透句型：在操练词汇的同时，教师不断重复核心句型“I’dlikesome…”，例如，拿起面包图片说：“Forourpicnic,I’dlikesomebread.”指向果汁说：“I’dlikesomejuice.”让学生在大量有意义的语境输入中，自然感知句型的结构和功能。

活动三：交际句型初步感知与模仿

在词汇铺垫基础上，聚焦句型。

1.情境示范：教师扮演顾客，邀请一名能力较强的学生扮演服务员（佩戴胸牌）。利用黑板上的“野餐篮”和食物图片，教师手指面包，用清晰、礼貌的语调说：“I’dlikesomebread,please.”引导“服务员”取下图片，递给教师，并说：“Hereyouare.”教师接过，说：“Thankyou.”服务员回应：“You’rewelcome.”完整演示微型对话。

2.聚焦跟读与模仿：播放本部分对话的标准录音，学生指读课本对应内容。重点跟读“I’dlikesome…,please.”教师引导学生注意“I’d”的连读和“please”的礼貌语气。可通过“声音阶梯”游戏练习语调：教师用手势模拟音高，从低到高说“I’dlike…”，学生模仿，体会请求的语气不是命令式的平调。

3.机械性替换练习：教师提供支架，带领全班进行句型替换练习。教师说：“I’dlikesomebread.”全班重复。然后教师更换词汇图片，引导说：“Juice.”全班说：“I’dlikesomejuice.”依次替换所有新学词汇及个别已学旧词（如apple），形成初步的句型结构意识。

第三阶段：内化生成，交际初试（ProductionCommunication，约12分钟）

本阶段旨在提供相对开放、贴近真实的任务，鼓励学生将前阶段输入的语言材料进行重组、内化，并尝试在模拟交际中输出，实现从“学习理解”到“应用实践”的跨越。

活动一：“小小点餐员”同伴对话

学生两人一组，分别扮演顾客和服务员。服务员持有食物图片卡或使用课本插图。顾客用“I’dlikesome…,please.”点餐，服务员递送相应图片并完成后续礼貌对话。教师巡视指导，重点关注句型的完整使用和礼貌用语，对语言错误采取宽容、鼓励性纠错策略（如重述正确句子）。可邀请2-3组在全班面前展示，给予积极评价。

活动二：“我们的野餐菜单”小组任务

将学生分为4-6人小组。每组发一张空白“野餐菜单”海报和一堆食物图片/贴纸（包括本课核心词汇和若干拓展词汇，如cake,fish,rice,water）。小组合作，讨论并选择4-5种食物贴在海报上，制作本组的“理想野餐菜单”。完成后，每组派一名代表，拿着菜单向全班介绍：“Forourpicnic,we’dlikesome…,some…,andsome….”此活动融合了选择、讨论、合作、展示等多个环节，将语言运用与简单决策、审美创造结合，并自然引入了拓展词汇，满足学有余力学生的需求。

活动三：情境微剧表演（挑战环节）

利用课堂前半部分构建的“Mike和Sarah准备野餐”故事线，教师提供简化剧本框架。邀请志愿者组成小剧组，表演一个短剧：两人来到“食物商店”（由手持单词卡或实物的学生扮演商品），用“I’dlikesome…,please.”进行“采购”，并与“店员”互动。此活动综合性强，对学生的记忆力、表现力和临场发挥有一定要求，是更高层次的语言应用和情感体验。

第四阶段：融合拓展，文化浸润（ExtensionCulture，约5分钟）

活动一：健康饮食小贴士

教师展示一个“食物金字塔”简化图或“我的健康餐盘”图片。引导学生观察，我们学过的bread（谷物类）、egg/milk（蛋白质/奶制品）、juice（水果类）在健康饮食中各占一席之地。用中文简单讨论：“野餐时，除了好吃的，我们还要注意营养搭配哦！可以选些什么呢？”可能引出更多健康食物词汇。此环节将语言学习与健康教育自然融合，培养学生的健康生活意识。

活动二：中西方早餐掠影

通过图片对比展示：典型的中式早餐（粥、包子、豆浆）和西式早餐（面包、牛奶、果汁、鸡蛋）。教师用简单英语介绍：“InChina,weoftenhave…forbreakfast.InsomeWesterncountries,peopleoftenhavebread,milk,juiceandeggs.”强调：“Differentcountries,differentfoods.Alldelicious!”引导学生以开放、欣赏的眼光看待饮食文化差异，初步培养跨文化意识。

第五阶段：总结评价，任务延伸（SummaryAssignment，约3分钟）

活动一：结构化总结

教师带领学生，结合板书上图文并茂的“野餐篮”，回顾本课所学。可以采用“填空”式总结：Today,wehelpedMikeandSarahfortheir______.Welearnedsomenewfoodwords:______,______,______,and______.Wecansay:‘I’dlikesome,.’Andweknowtobepolite,wesay‘’and‘’.让学生在回顾中再次梳理本课知识结构。

活动二：多维激励评价

教师总结全班学习情况，从“积极发言”、“善于合作”、“发音进步”、“礼貌之星”等多个维度表扬学生个体、小组。分发“食物奖励贴纸”，并告知这些贴纸将用于后续单元的累计评价。同时，教师进行简短的自我反思式陈述，如：“今天看到大家能这么热情地帮助朋友，并用英语点餐，老师非常高兴！有些同学‘juice’的发音特别棒！”

活动三：分层实践作业

布置可供选择的作业，尊重学生差异：

1.基础性作业（必做）：听读课本第48-49页录音至少5遍，并模仿语音语调。向家人用英语介绍今天学的四种食物。

2.实践性作业（选做A）：画一张自己的“梦想野餐篮”，并给图中的食物贴上英文标签（可用课本词汇，也可查字典添加1-2个新词）。

3.探究性作业（选做B）：与爸爸妈妈一起，看看家里冰箱或厨房里有哪些食物是你知道英文名称的？试着做一张迷你单词卡（图文并茂）。

1.4.设计意图：作业设计体现巩固、延伸与实践相结合的原则，将英语学习从课堂延伸至家庭和生活，鼓励学生在真实环境中运用和探索语言。

七、板书设计

板书设计采用图文结合、分区明确的思维导图式布局，力求美观、清晰、实用，伴随教学进程动态生成。

主标题区（顶部中央）：Unit5Let’sEat!(配简笔画太阳和笑脸)

核心情境区（左侧）：一幅大大的“野餐篮”简笔画。

词汇句型区（中部）：在“野餐篮”旁边，纵向排列：

[bread图片]→bread

[juice图片]→juiceI’dlikesome______,please.

[egg图片]→egg

[milk图片]→milk

交际用语链（右侧）：用气泡对话框形式呈现：

Customer:I’dlikesome…,please.

Server:Hereyouare.

Customer:Thankyou.

Server:You’rewelcome.

评价区（右下角）：画一棵“奖励树”，课堂上将小组或个人的奖励贴纸（水果、食物形状）贴在树上。

八、教学特色与创新说明

1.大观念引领下的微单元设计：本课时并非孤立的知识点教学，而是置于“健康生活与友好交往”的大观念之下，以“筹备一次有意义的野餐”为项目主线，将词汇、句型、文化、礼仪的学习统整在一个完整的、有意义的任务序列中，体现了主题统领的内容整合。

2.深度学习导向的活动链：教学活动设计摒弃碎片化操练，构建了“情境卷入（感知）-探究建构（学习）-协作应用（实践）-迁移创新（拓展）”的深度学习循环。每个活动都承载明确的思维发展或能力训练功能，如“分类”、“猜测”、“创编”、“决策”等，促进学生高阶思维发展。

3.技术赋能的多模态交互：充分利用实物教具的触感真实性与多媒体课件的动态交互性，创