初中英语七年级上册Unit 2 We're Family 单元整体教学设计

初中英语七年级上册Unit2We'reFamily单元整体教学设计

一、指导思想与理论依据

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心纲领，深入践行英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。教学设计强调单元整体教学，通过整合单元内各语篇的主题意义，构建结构化知识体系，引导学生围绕“家庭”这一主题，探究其深层内涵，即家庭成员之间的情感纽带、责任分担与文化传承。教学过程中，突出学生的主体地位，以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质发展和学习能力提升融入主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合的活动中。同时，遵循教学评一体化设计原则，确保教学目标、教学活动与教学评价的高度一致性，使评价嵌入教学全过程，成为促进学生深度学习的有效手段。

二、教材分析与处理

（一）单元内容分析

本单元隶属于“人与自我”主题范畴中“生活与学习”主题群，子主题为“家庭与家庭生活”。单元核心话题是“家庭”，围绕“家庭成员介绍”展开。SectionA聚焦家庭成员的称谓及基本介绍，通过听力、对话和语法聚焦，帮助学生掌握核心词汇和句型Who'she/she?He/Sheis...以及指示代词this/that/these/those的用法。SectionB则深化主题，通过阅读一篇关于家庭成员及家庭活动的短文，引导学生从简单的介绍转向对家庭关系和家庭活动的描述，综合运用所学语言，最后完成介绍家庭成员及家庭照片的写作任务。

（二）单元内容整合

基于单元整体教学理念，将单元内容整合为三个相互关联、层层递进的课时：

第一课时：家庭称谓初识(SectionA1a-2d)。聚焦核心词汇与基本句型，通过创设真实语境，让学生初步感知并运用语言介绍家庭成员。

第二课时：家庭关系探寻(SectionAGrammarFocus-3cSectionB1a-1d)。在巩固核心句型的基础上，通过听力与口语活动，引导学生谈论家庭成员的职业、外貌等特征，丰富对家庭成员的认知，并初步感知家庭关系。

第三课时：家庭生活分享(SectionB2a-3c)。通过阅读语篇，学习如何描述家庭活动及家庭照片，理解家庭生活的温馨与乐趣，最终能够综合运用单元语言知识，完成介绍自己家庭照片的写作任务，实现知识的迁移创新。

三、学情分析

【基础】学生经过预备级及第一单元的学习，已经掌握了一些基本的问候语和人称代词，具备一定的英语听说基础。对于“家庭”这一话题，学生有丰富的生活经验和情感基础，这为语言学习提供了有利的背景支撑。

【难点】学生可能对名词所有格（'s）和复数指示代词（these/those）的理解和运用存在困难。在语言表达上，容易将中文思维直接套用到英文表达中，例如误用“he/she”。在写作中，如何有条理、有逻辑地介绍家庭成员及家庭活动，并能表达出自己的情感，是学生需要突破的难点。

【发展需求】学生不仅需要掌握介绍家庭成员的语言知识，更渴望能用英语真实地、有感情地描述自己的家庭，分享家庭生活的快乐，表达对家人的爱。因此，教学设计应创设真实、有意义的交际任务，激发学生的表达欲望。

四、教学目标

在本单元学习结束后，学生能够：

1.语言能力：正确使用核心词汇（mother,father,parent,grandfather,grandmother,grandparent,brother,sister,cousin,aunt,uncle,family,photo等）和核心句型（This/Thatis...These/Thoseare...Who'she/she?He/Sheis...）介绍家庭成员及家庭照片。理解并初步运用名词所有格描述所属关系。

2.文化意识：了解并尊重中外家庭结构、家庭成员称谓及家庭生活方式的异同，感悟家庭作为社会基本单元的重要意义，加深对家庭的热爱和对家庭成员的责任感。

3.思维品质：通过观察、比较、归纳等方式，掌握指示代词单复数及名词所有格的用法规则。能够根据图片和上下文信息，推测词义和语篇主旨。在介绍家庭时，能有条理地组织信息，提升逻辑思维能力。

4.学习能力：能够通过小组合作，共同完成介绍家庭的任务。能够在学习过程中积极思考，主动探究语言规律。能够根据教师的评价和同学的反馈，反思并改进自己的学习。

五、教学重难点

【重点】

1.掌握家庭成员称谓的核心词汇。

2.掌握并运用指示代词this/that/these/those以及疑问代词who引导的特殊疑问句来介绍和询问家庭成员。

3.能够理解并朗读关于家庭介绍的语篇，获取关键信息。

【难点】

1.准确区分并运用this/that（单数）和these/those（复数）指代不同距离或数量的家庭成员。

2.正确理解并初步运用名词所有格（如mymother'sname）表达所属关系。

3.在口头和书面表达中，能够有条理地、逻辑清晰地介绍自己的家庭及家庭生活，并能融入个人情感。

六、教学实施过程（核心环节）

第一课时：家庭称谓初识(SectionA1a-2d)

（一）课时目标

学生能够听懂并说出主要家庭成员的核心词汇；能够运用Thisis...Thatis...句型介绍近处和远处的家庭成员；能够使用Who'she/she?询问并回答家庭成员的身份。

（二）教学过程

1.导入环节：播放一段节奏明快、包含各种家庭图片的英文歌曲或视频片段（如“FingerFamily”或“WeAreFamily”），营造温馨的课堂氛围，引出单元主题“Family”。教师随即提问：“Whatisthesong/videoabout?”，引导学生说出“family”一词。此环节旨在激活学生已有的生活经验与背景知识，激发学习兴趣。【重要：情境导入】

2.新知呈现与感知：

教师利用自己家庭的全家福照片（或教材中2d部分的人物关系图）作为主要教学资源。首先，指向照片中的自己，说：“Thisisme.”。然后，指向近处的母亲形象，清晰、缓慢地示范：“Thisismymother.”，并将单词“mother”板书在黑板上，引导学生跟读。接着，指向稍远处的父亲形象，示范：“Thatismyfather.”，并板书“father”。通过肢体动作（近指和远指）让学生直观理解“this”和“that”的区别。用同样的方法，依次呈现并教授“grandfather/grandpa”，“grandmother/grandma”，“brother”，“sister”等其他核心词汇。对于“parent”,“grandparent”这类集合名词，可在教完“father,mother”和“grandfather,grandmother”后，指着父母二人说：“Theyaremyparents.”，指着祖父母二人说：“Theyaremygrandparents.”，帮助学生建立单复数的初步概念。【基础：词汇教学】

3.听力输入与模仿练习：

完成教材SectionA1b的听力任务。第一遍，要求学生只听，整体感知对话内容和家庭成员称谓的发音。第二遍，引导学生圈出所听到的家庭成员词汇。听完后，师生共同核对答案，并对听力内容进行简短讨论，如：“Howmanypeoplearethereintheconversation?Whoarethey?”。随后，呈现听力原文，让学生跟读模仿，尤其注意“mother”,“brother”中“th”的发音，以及“grandfather”等较长单词的重音。通过跟读，培养学生良好的语音语调。

4.核心句型操练与运用：

在听力基础上，教师创设“猜猜他是谁”的游戏情境。教师指向班上一位同学（近处），询问全班：“Who'she?”，引导学生回答：“He's...”。再指向远处的一位同学，提问：“Who'sshe?”，引导学生回答：“She's...”。以此巩固“Who's...?”句型及人称代词“he/she”。然后，将全班同学分成四人小组，小组内成员拿出各自准备的家庭照片（可以是电子版或用书本代替）。一位学生指着自己照片中的人物，其他组员用“Who'she/she?”提问，该学生用“This/Thatismy...”回答。教师巡视指导，及时纠正学生在人称代词和指示代词使用上的错误，并鼓励每个学生都开口说。【重点：口语交际】

5.角色扮演与语言输出：

小组活动结束后，邀请几组学生上台，模拟SectionA2d的对话情境进行角色扮演。一组学生扮演家庭新成员或朋友，指着照片询问，另一组学生负责介绍。例如：

A:“Hi,[Name]!Isthisyourfamilyphoto?”

B:“Yes,itis.”

A:“Who'she?”

B:“He'smyfather.Thisismymother,andthatismygrandfather.”

教师和其他学生共同作为听众和评价者，关注其语言使用的准确性和流利度。表演结束后，给予积极的反馈和具体的建议。【核心素养导向：综合语言运用】

6.课堂小结与作业布置：

引导学生回顾本节课所学的主要内容：家庭成员的英文称谓，以及如何用“This/Thatis...”和“Who's...?”来介绍和询问。教师进行补充和归纳，再次强调this和that在空间距离上的区别。课后作业分层设计：1.基础作业：熟读本节课所学单词和句型，并抄写核心词汇。2.提升作业：用英语向至少两位家人或朋友介绍自己家庭照片中的成员，并录制一段小视频分享到班级群。【高频考点：核心词汇与句型】

第二课时：家庭关系探寻(SectionAGrammarFocus-3cSectionB1a-1d)

（一）课时目标

学生能够理解并初步运用名词所有格描述家庭成员之间的关系（如mymother'ssister）；能够听懂并获取关于家庭成员外貌、职业等特征的描述信息；能够运用更丰富的语言（如描述性形容词）来介绍家庭成员。

（二）教学过程

1.复习导入与话题激活：

通过“快速闪现”游戏复习上节课的核心词汇。教师快速闪现家庭成员的图片，学生抢答说出英文单词。随后，教师展示一张自己亲戚的照片（例如姑姑），并提问：“Who'sthis?Thisismymother'ssister.”，引出本课时的核心语法点——名词所有格。教师板书句子，并将“mymother'ssister”用彩色粉笔标出，引导学生观察其构成和含义。

2.语法探究与归纳：

呈现更多例句，引导学生自主发现名词所有格的构成规律。例句包括：Thisismyfather'sbrother.Heismyuncle.ThatisLinda'smother.教师提问：“当你想要表达‘某人的’时候，你发现了什么规律？”引导学生归纳出：表示有生命的人或物的所属关系时，通常在该名词后加“'s”。对于以-s结尾的复数名词，如parents，则只需加“'”。教师进行补充讲解，并强调“'s”的所有格含义。此环节鼓励学生观察、比较、归纳，培养其语法意识。【难点突破：语法探究】

3.控制性语法练习：

完成SectionAGrammarFocus3a和3b的填空练习。学生在书上独立完成，然后同桌交换检查，并大声朗读句子。教师通过巡视和提问，检查学生对名词所有格和指示代词单复数的掌握情况。例如，教师展示一张多个学生的照片，指着照片上的一群学生问：“Whoarethey?”，引导学生回答：“Theyaremyclassmates.”，巩固“these/those”的用法。通过这些控制性练习，帮助学生夯实语法基础。【高频考点：名词所有格】

4.拓展听力与信息获取：

将教学过渡到SectionB1c和1d关于家庭成员特征的听力活动。听之前，引导学生观察1c中的图片，预测听力内容：“Whataretheytalkingabout?Whatdothefamilymemberslooklike?Whatmighttheirjobsbe?”，激活相关背景词汇（如teacher,doctor,tall,short等）。第一遍听，要求学生完成1c的连线任务，将人物与其对应的特征或身份匹配。第二遍听，要求学生完成1d的填空任务，关注更具体的描述信息。听后，进行深度追问，如：“HowdoesLiMengdescribeheruncle?Whatdoeshelooklike?What'shisjob?”，引导学生关注细节，并尝试复述听到的关键信息。【重要：听力策略培养】

5.描述性语言输入与内化：

从听力材料中提取出描述人物的核心词块和句型，如“Helookstallandstrong.”“Sheisateacher.”。教师将这些表达板书出来，并补充更多描述性形容词（如kind,beautiful,cool,young等）。然后，教师出示一张名人的家庭合影（如某个明星和他的家人），引导学生运用所学句型进行描述。例如：“Who'sthat?Thatis...Heisafamoussinger.Helookscool.”。通过这种方式，丰富学生的语言表达，为后续的口语输出搭建支架。

6.口语产出与小组分享：

创设“介绍我的家人”口语活动。学生拿出自己家庭照片，先在小组内进行介绍。要求不仅说出称谓，还要尝试描述一至两位家庭成员的职业或外貌特征，例如：“Thisismymother.Sheisanurse.Sheisverykind.Thatismycousin.Heisonlyfiveyearsold.Helookscute.”。小组成员认真倾听，并可以就感兴趣的地方提问。教师在各组间巡回指导，鼓励学生大胆表达，并记录下学生出现的典型语言错误，以便在后续环节进行集中纠正。【核心素养导向：语言运用】

7.课堂小结与作业布置：

引导学生总结本节课的收获：学会了如何表达“某人的”（名词所有格），以及如何用更丰富的语言描述家人。教师强调语法规则的核心要点。作业布置：1.完成语法练习册中关于名词所有格的相关练习。2.写3-5句话，用上名词所有格和描述性词汇，介绍你的两位家人，并配图。

第三课时：家庭生活分享(SectionB2a-3c)

（一）课时目标

学生能够读懂关于家庭照片及家庭活动的短文，获取并梳理主要信息；能够理解家庭生活的意义，体会文章表达的情感；能够仿照阅读语篇，有条理地、有感情地介绍自己的家庭照片，完成写作任务。

（二）教学过程

1.阅读前(Pre-reading)：预测与激趣

展示教材SectionB2b的阅读文本配图（LiXin的家庭照）。教师提问：“Lookatthephoto.Howmanypeoplecanyousee?Whodoyouthinktheyare?Wherearethey?Whatmightthepassagebeabout?”，引导学生通过观察图片预测文章内容，激发阅读期待。同时，板书并教授可能出现的生词，如“nextto”，“inthemiddle”等方位介词短语。【重要：读前预测】

2.阅读中(While-reading)：信息梳理与情感体验

(1)快速阅读(Skimming)：要求学生快速浏览全文，验证自己之前的预测，并找出文章的主旨大意。教师引导学生关注文章标题和首尾句，快速把握文章核心——介绍LiXin的家庭照片。可用问题引导：“Whatisthepassagemainlyabout?”【基础：获取主旨】

(2)细节阅读(Scanning)：布置具体的阅读任务。任务一：圈出文章中提到所有家庭成员及其称谓。任务二：阅读第二遍，在文中划出描写每个人外貌、职业或在照片中位置的句子。任务三：思考文章除了介绍家庭成员，还介绍了什么？（家庭活动——包饺子）。教师通过层层递进的问题链，引导学生深入理解文本内容，梳理文章结构。

(3)深度阅读与情感体验：引导学生关注文章的结尾部分，提问：“DoesLiXinlovehisfamily?Howdoyouknow?”，引导学生找出能体现作者情感的句子，如“Ilovemyfamily.”“Wearealltogether.”。引导学生有感情地朗读这些句子，体会作者表达的对家庭的热爱和团聚的喜悦。通过讨论，引导学生思考家庭对自己的意义，实现与文本的情感共鸣。【核心素养导向：思维品质与文化意识】

3.阅读后(Post-reading)：语言聚焦与结构分析

(1)语言赏析：从文中挑选出优美的或实用的表达，如“Mymother'sparentsarenexttome.”“Wearemakingdumplings.”“It'sahappyfamily.”，引导学生朗读并尝试仿写。分析文章是如何使用不同句型来介绍人物的，避免重复。

(2)结构梳理：引导学生回顾全文，分析文章的篇章结构。教师通过板书引导学生理清：开头点题（介绍照片整体情况）——中间具体介绍照片中的每个人（从中间到两边，从近到远）——结尾表达情感。帮助学生建立起此类介绍性短文的写作框架。【重点：写作框架搭建】

4.写作准备与构思(Pre-writing)：

教师布置写作任务：“请拿出你的家庭照片，仿照LiXin的文章，向同学们介绍一下你的家人和你们的家庭活动。”学生先进行个人构思，可以参考教师提供的写作框架和核心句型库（wordbank），列出简单的写作提纲。提纲内容包括：照片整体介绍、计划介绍哪几位家人、分别如何描述他们、介绍什么家庭活动、准备如何表达感情。

5.写作实施(While-writing)：

学生根据提纲独立完成初稿。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，提醒他们注意名词所有格的正确使用、主谓一致以及拼写规范。鼓励学生在写作中融入自己的真情实感。此阶段保证学生有充足、安静的写作时间。【难点突破：写作实践】

6.写作后评价与修改(Post-writing)：

(1)同伴互评：学生以四人小组为单位，互相交换作文。教师提供清晰的评价清单（checklist），包括：是否涵盖了所有家庭成员称谓？是否用上了名词所有格？是否有对家人外貌/职业/活动的描述？是否表达了情感？文章结构是否清晰？学生根据清单对同伴的作文进行评价，并给出具体的修改建议。【核心素养导向：合作学习与评价】

(2)佳作赏析与自我修改：教师选取1-2篇具有代表性的学生习作（可以是优秀之作，也可以是问题典型之作），在班级内匿名投影展示，引导学生共同点评，指出亮点并提出改进建议。之后，学生根据同伴和课堂上的反馈，对自己的作文进行修改和润色。

(3)最终誊写或提交电子版，准备班级墙报展示“MyFamilyAlbum”。

7.课堂小结与升华：

总结本单元的学习历程，从学习家庭称谓，到探寻家庭关系，再到最终分享家庭生活，我们不仅学会了如何用英语介绍家庭，更重要的是，我们更加理解了家的含义，感受到了家人之间的爱与温暖。引导学生懂得感恩家人，珍惜家庭时光。鼓励学生课后将自己写的小作文读给家人听，与家人分享学习的成果和内心的情感。

七、教学评价设计

本单元实施全过程、多维度、发展性的教学评价。

（一）课堂表现评价：观察学生在各项活动中的参与度、合作精神、思维活跃度。通过教师的口头反馈、表扬、奖励贴纸等方式进行即时评价。

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