译林版五年级上册Unit1Goldilocksandthethreebears（Storytime）顶尖教案

译林版五年级上册Unit1Goldilocksandthethreebears（Storytime）顶尖教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课内容选自译林版小学英语五年级上册Unit1，核心板块为Storytime。该板块以经典的英语童话故事“Goldilocksandthethreebears”为载体，讲述了金发女孩误入三只熊小屋，因好奇尝试屋内物品而引发的一系列趣事。语篇类型为连续性叙事文本，【基础】在于巩固therebe句型的一般疑问句形式及其肯定与否定回答，【非常重要】在于通过过去时态的初步感知（如was，visited等，虽为非重点，但为文本理解服务）以及大量情感与状态类形容词（如hungry，thirsty，hot，cold，justright，afraid等）的融入，构建了一个生动且富有逻辑的情境。文本插图精美，与文字叙述高度匹配，为培养学生的观察、预测与推理能力提供了优质素材。本课作为新学期第一单元的开篇，承载着激发学生学习兴趣、激活已有知识储备、引领学生进入五年级英语学习节奏的重要任务。

（二）学情分析

五年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言基础。他们掌握了基本的问候语、简单的日常用语、对事物特征的描述以及therebe句型的基础用法。【基础】学生对于童话故事普遍抱有浓厚兴趣，这为本课的故事教学提供了良好的情感基础。然而，【难点】在于学生首次接触篇幅较长、情节较为复杂的连续性文本，对于在阅读过程中抓取关键信息、理解故事发展脉络以及体会人物情感变化的能力尚显不足。此外，学生对一般过去时的概念虽不要求掌握，但文本中出现的过去式形式可能会对部分学生的阅读理解造成轻微干扰。因此，教学需在激活学生已有图式的基础上，通过有效的阅读策略指导，帮助学生克服障碍，享受阅读过程。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。强调以主题为引领，以语篇为依托，以活动为途径，引导学生在真实、完整的语境中感知语言、理解文化、发展思维、形成素养。具体体现为：

1.深度学习理念：不满足于字词句的浅层学习，而是引导学生深入文本，与角色共情，探究故事背后的逻辑与情感，发展高阶思维。

2.大单元教学理念：将Storytime的教学置于整个单元的大任务（如“讲述/表演一个经典故事”或“探讨喜好与合适”）之下，使本课学习成为完成单元最终产出任务的有机组成部分。

3.英语学习活动观：设计层层递进的学习活动，从基于语篇的理解性活动（学习理解），到深入语篇的应用性活动（应用实践），再到超越语篇的创造性活动（迁移创新）。

4.跨学科融合：【非常重要】自然融入音乐（感知节奏与情绪）、美术（画面观察与色彩）、文学（故事结构与起承转合）等相关学科元素，提升学生的综合人文素养。

5.教学评一体化：将评价贯穿于教学全过程，通过观察、提问、反馈、学生自评互评等方式，确保教学目标的达成。

（四）教学目标

在本课时学习结束时，学生能够：

1.语言能力：

（1）【基础】听懂、会说、会读、会写单词：bear，house，soup，bed，soft，hard，afraid，justright，hungry，thirsty，hot，cold。

（2）【基础】听懂、会说、会读、会写句型：Thereis/are...及其一般疑问句形式Istherea...?/Arethereany...?并能用Yes，thereis/are./No，thereisn‘t/aren’t.进行回答。

（3）【非常重要】在图片和教师的帮助下，理解故事大意，能按正确的意群、语音、语调朗读故事，并能初步复述故事。

2.文化意识：了解中西方经典童话故事的共同魅力，体会故事中人物的情感变化，初步建立“未经允许不随意动用他人物品”的道德意识。

3.思维品质：能通过观察图片、联系上下文等方式预测故事发展、推测词义（如soft，hard，justright）；能对故事中人物的行为进行简单的评价与思考，培养批判性思维。

4.学习能力：能主动参与课堂活动，积极与他人合作，乐于分享观点；能在教师指导下尝试运用简单的阅读策略（如略读、寻读）获取信息。

（五）教学重难点

1.教学重点：【基础】理解故事大意，掌握核心词汇和句型，能有感情地朗读并初步表演故事。

2.教学难点：【难点】准确理解并运用“justright”在不同语境中的含义；体会并读出人物在不同情境下的情感变化，进行生动的故事演绎。

（六）教学准备

多媒体课件（含故事动画、音频、图片）、单词卡片、头饰（Goldilocks，threebears）、板书磁贴、简单的道具（如三只碗、三把椅子、三张床的图片）。

二、教学实施过程

（一）【学习理解】Pre-reading：激活图式，预测导入（约8分钟）

1.亲切问候，自由交谈：教师以饱满的热情与学生进行新学期问候，通过简单问答如“Howareyoutoday？”“Didyouhaveanicesummerholiday？”营造轻松和谐的英语学习氛围，拉近师生距离，激活学生的英语思维。

2.经典引路，话题开启：教师播放一段耳熟能详的经典童话主题音乐（如《白雪公主》或《灰姑娘》片段），提问：“Whatstoriesdoesthismusicmakeyouthinkof？”引导学生说出他们已知的童话故事英文名，如“SnowWhite”，“Cinderella”。教师顺势追问：“Whatstoriesdoyoulike？Why？”鼓励学生表达喜好，激活关于故事的已有知识图式。

3.观察封面，预测故事：【非常重要】教师出示课文主情境图（即故事标题页图片），遮盖住故事标题，引导学生仔细观察图片。教师以问题链引导学生预测：

（1）“Lookatthispicture.Whocanyousee？”（引导学生关注核心人物Goldilocks）。

（2）“Whereisshe？”（引导学生观察环境，发现森林、小屋，可能引出house）。

（3）“Whatcanyouseeintheforest？”（引导学生关注环境细节，可能会有学生观察到远处的小屋）。

（4）“Whatisshedoing？”（引导学生观察Goldilocks的表情和动作，猜测她可能在寻找什么或走向哪里）。

（5）“Whosehousecoulditbe？”（引发学生对故事主要矛盾“三只熊”的猜想，激发好奇心）。

在学生充分讨论和预测后，教师揭示故事标题“Goldilocksandthethreebears”，并引导学生认读标题中的关键词“bears”，完成初次验证预测的过程。

（二）【学习理解】While-reading：解构文本，习得语言（约22分钟）

1.第一次走进文本：视听结合，整体感知

（1）教师播放课文动画，要求学生带着预测阶段的核心问题“Whosehouseisit？”整体观看，初步感知故事大意，验证或修正自己的预测。

（2）观看完毕后，请学生回答：“Whosehouseisit？”（It’sthethreebears‘house.）教师顺势板书课题，并贴出三只熊的头饰。

（3）【基础】教师追问：“What’sinthehouse？”引导学生关注屋内物品，初步感知therebe句型在文本中的首次应用。学生可能回答出“soup”，“beds”等，教师给予肯定并板书核心词汇图片。

2.第二次走进文本：分段阅读，细节探究

【Part1：Goldilocksisintheforest.】

（1）教师出示第一幅图（Goldilocks在森林里），播放该部分录音，要求学生边听边圈出描述Goldilocks状态的词。学生听录音后找出“hungryandthirsty”。

（2）【基础】教师呈现单词卡片hungry和thirsty，通过表情、动作（如摸肚子、摸喉咙）帮助学生理解词义，并进行TPR教学，让学生边说边做。

（3）【非常重要】教师提问：“Whyissheinthehouse？”引导学生结合hungry和thirsty的状态推理出：“Shewantssomethingtoeatanddrink.”或“Sheseesahouseandwantstogoin.”从而理解故事发展的逻辑起因。

【Part2：Goldilocksisinthehouse.（soup）】

（1）教师出示第二、三、四幅图（Goldilocks尝试三碗汤），提问：“WhatdoesGoldilocksseeinthehouse？”引导学生找出关键词“soup”。

（2）【高频考点】教师引导学生观察三碗汤，分别指向大碗、中碗、小碗，播放相应的三句录音：“Thissoupistoocold.”“Thissoupistoohot.”“Thissoupisjustright.”

（3）【难点】教师通过动作（如抱臂发抖表示cold，扇扇子表示hot，惬意地品尝表示justright）和表情，帮助学生对比理解cold，hot，justright的含义。特别强调“justright”表示“正合适，刚刚好”的精确含义。

（4）教师引导学生模仿Goldilocks的语气，跟读这三句话，读出从失望、不满意到满意、开心的情感变化。【重要】进行小组模仿秀，评选最佳语气奖。

【Part3：Goldilocksisintheliving/bedroom.（chairsbeds）】

（1）教师承上启下：“Goldilocksishappybecausethesoupisjustright.Sheisfullnow.Butwhatdoesshedonext？”引导学生预测下一步可能发生的事。

（2）快速呈现第五、六、七幅图（尝试椅子和床），提问：“Whatdoesshetry？”引导学生快速获取关键信息：“Shetriesthreechairs.”和“Shetriesthreebeds.”

（3）【非常重要】教师引导学生采用同桌合作的方式，自主阅读尝试椅子和床的部分。出示阅读任务单：

Readandcircle：Whatdoesshesayaboutthechairsandthebeds？

Readandunderline：Whathappenstothechair？

学生通过寻读，找出关键句：“Thischairistoohard.”“Thischairistoosoft.”“Thischairisjustright!”以及“Thisbedistoohard.”“Thisbedistoosoft.”“Thisbedisjustright!”

（4）【高频考点】教师通过实物（硬的书本、软的棉花）让学生直观感受hard和soft的含义，并引导学生朗读，体会Goldilocks找到“justright”的椅子（后倒塌）和床（后睡着）时的情感高潮。

（5）教师引导关注细节：“Butwhat’swrongwiththelittlechair？”引导学生发现关键句：“Oh，dear！Sheisheavy.”并让学生表演“heavy”导致椅子倒塌的情景，增加趣味性。

【Part4：Thebearsareback.】

（1）教师制造悬念：“Goldilocksissleeping.Butwhosehouseisit？Yes，thethreebears‘.Sowhatwillhappen？”播放第八、九幅图对应的动画片段。

（2）【热点】引导学生观察三只熊的表情和动作，教师扮演熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝，用不同的语调和声音说：“Who’sbeensittinginmychair？”“Who‘sbeeneatingmysoup？”“Who’sbeensleepinginmybed？”学生通过听，感受三只熊从疑惑到惊讶，最后熊宝宝发现Goldilocks时的愤怒情感。

（3）【基础】引导学生找出Goldilocks醒来后的反应和心情：“Goldilocksisafraid.”教学单词afraid，让学生做出害怕的表情和动作。

（4）教师提问：“WhatdoesGoldilocksdoatlast？”引导学生回答：“Shejumpsoutofbedandrunsaway.”理解故事结局。

3.第三次走进文本：跟读模仿，内化语言

（1）教师播放完整的课文录音，要求学生手指课文，逐句跟读，特别注意模仿人物的语音语调和情感变化。

（2）【重要】教师针对长句和难句进行带读，如“Thereisahouseintheforest.”“Who’sbeensleepinginmybed？”等，指导学生正确停顿和连读。

（3）全班齐读，整体感知故事脉络和语言。

（三）【应用实践】Post-reading：巩固运用，合作产出（约10分钟）

1.图片排序，复述故事：【基础】教师将打乱顺序的故事插图（或关键词卡片）贴在黑板上，邀请几位学生上台，根据故事发展顺序重新排列。然后，利用排列好的图片作为提示，引导全班学生共同复述故事。可采用“接龙”形式，一人说一幅图的内容，确保全员参与。

2.角色扮演，内化语言：【非常重要】学生以四人为小组（一人扮演Goldilocks，三人扮演三只熊），分发头饰，进行角色扮演朗读。教师巡视指导，鼓励学生运用肢体动作和面部表情，大胆展现角色情感。挑选1-2组在班内展示，其他学生作为“小评委”进行点评，从语音、语调、表情、动作等方面给予星级评价，实现教学评一体化。

3.故事配音，精彩再现：教师关闭课件原声，播放无声动画，邀请学生为故事配音。此活动对学生的语言熟练度和情感投入度要求更高，可作为对学有余力学生的挑战任务。

（四）【迁移创新】Extendedactivities：拓展延伸，发展思维（约5分钟）

1.故事评价，初探思维：【热点】教师引导学生对故事中Goldilocks的行为进行思考和评价。提问：“WasGoldilocksrighttogointothehouseandtrythethings？”“WhatwouldyousaytoGoldilocks？”引导学生用简单的英语表达观点，如“It‘snotpolite.”“Youshouldaskfirst.”初步渗透礼仪教育和安全意识，实现学科的育人价值。

2.故事续编，激发想象：【难点】教师创设情境：“Goldilocksranaway.Whathappenednext？Didshetellhermother？Didthebearsfollowher？”鼓励学生发挥想象，为故事续编一个简短的结尾。学生可以用一两句话说出自己的想法，如“Shetoldhermotherandsaidsorry.”“Thebearsfoundherandbecamefriends.”等，培养创新思维和语言综合运用能力。

3.推荐阅读，拓展视野：教师简要介绍其他经典的英国童话故事，如“TheThreeLittlePigs”或“LittleRedRidingHood”，鼓励学生在课后进行阅读，感受英语国家经典文化的魅力，将英语学习从课内延伸到课外。

三、板书设计

（此处描述板书布局，不使用表格）

黑板左侧上方：课题Unit1Goldilocksandthethreebears，课题下方贴三只熊的图片。

黑板左侧下方：森林背景图，贴Goldilocks走进小屋的磁贴，箭头指向小屋。

黑板中间：纵向分为三