盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）四年级下册《挑山工》教学设计

盲校义务教育实验教科书·语文（低视力版）四年级下册《挑山工》教学设计一、教学基本信息【基础】本课为盲校义务教育实验教科书《语文》（低视力版）四年级下册第三单元“哲理故事”板块中的一篇精读课文。作者冯骥才通过记述自己登泰山时与挑山工的多次相遇，以及对挑山工登山路径和话语的观察与思考，揭示了“认定目标，脚踏实地，坚持不懈，就能达到目的”的深刻人生哲理。本设计针对低视力学生视觉信息获取不完整、但触觉、听觉等代偿功能敏锐的特点，将传统的文本解读转化为多感官协同参与的体验式学习。【重要】授课对象为四年级低视力学生，学段为中年级。该阶段学生已经具备了一定的盲文摸读或大字文本阅读能力，初步掌握了通过听觉获取信息的技巧，但抽象思维能力仍在发展中，对于蕴含在具体事物中的深刻道理，需要借助直观的、可感知的体验来辅助理解。本课是培养学生语文核心素养——特别是语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解——在特殊教育语境下的具体实践。教学时长拟定为三课时（每课时35分钟），本设计为第一、二课时的整合教学，聚焦于文本的深度感知与哲理的具身体悟，第三课时将侧重于盲文书写、字词巩固及小练笔。二、教材与学情分析（一）教材分析【基础】《挑山工》一文位于本单元之首，承载着引导学生通过阅读故事领悟道理的重任。课文语言朴实，线索清晰，通过“疑问—观察—对话—解惑”的结构展开。文中有两处核心描写：一是对挑山工独特的“折尺形”登山路线的细致刻画；二是挑山工那句朴素而深刻的话语：“我们和你们不一样，你们是走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！我们是一步一步，踩实了，再往前走。”对于普通学生而言，理解这句话并不难。但对于低视力学生来说，由于缺乏对山势险峻、负重攀登的直观视觉经验，“折尺形”路线的智慧以及“步步踩实”的艰辛，需要通过特殊教学手段进行“还原”与“具象化”。（二）学情分析【重要】低视力学生的视觉状况呈现高度个别化差异：有的具有光感，有的能感知近距离的物体轮廓，有的则完全依赖触觉和听觉。这要求教学设计必须具备极强的包容性和补偿性。1.认知特点：低视力学生由于视觉信息输入受限，对空间关系的建构（如山路是蜿蜒的、扁担的颤动、重物的摇摆）存在困难。但他们的触觉分辨率和听觉注意力通常远超常人，这为我们开展“五感教学”提供了生理基础3。2.学习习惯：四年级学生已习惯通过“听”教师范读和“摸”盲文点字或“看”大字课本进行学习。部分学生可能存在用手指摸读疲劳、注意力维持时间较短的问题9。因此，课堂上需穿插多种活动，动静结合，补偿视觉疲劳。3.经验储备：学生对“劳动”有初步概念，但对“挑山工”这一特定职业是陌生的。他们对“登山”的体验也多限于想象或借助扶手、栏杆攀爬的浅层经历，难以体会负重登山的持久耐力与身体重心的微妙控制。三、教学目标设计（一）知识与技能目标1.【基础】能够正确、流利、有感情地朗读课文。能摸读或认读“泰、杖、拘、蕴”等生字词，理解“意味深长”、“攀谈”、“腾云驾雾”等词语的意思。2.【重要】通过触摸立体模型和身体模仿，能用自己的话清晰描述挑山工的登山路线（折尺形）及其好处。3.【难点】能够找出文中描写挑山工语言、动作的句子，并用自己的话概括挑山工的精神品质。（二）过程与方法目标1.【重要】运用“五感体验教学法”，通过听觉（听音效、听范读）、触觉（摸模型、摸负重）、动觉（模仿动作），在具身体验中理解文本，培养多感官协同感知世界的能力24。2.【基础】学习通过人物的语言和行动来理解人物内心世界的阅读方法。（三）情感态度与价值观目标1.【热点】感悟挑山工向着目标坚持不懈、脚踏实地的精神，并能联系自身学习和生活实际，初步形成克服困难的勇气和毅力。2.【核心】体会劳动人民的艰辛与智慧，尊重每一个平凡的劳动者，树立积极向上的价值观。四、教学重难点1.【重点】理解挑山工登山的独特路线和话语的深刻含义，感悟其中的哲理。2.【难点】如何让低视力学生跨越视觉障碍，在脑海中构建起挑山工在陡峭山路上负重前行的动态画面，从而与文本产生情感共鸣。这需要通过将抽象的文本描述，转化为可触摸、可感知、可模仿的身体经验。五、教学准备1.【重要】定制教具：制作一个大型的立体山路模型。底座可用硬纸板或泡沫板塑造成泰山十八盘那种陡峭且多弯的斜坡。在山路上用不同纹理的砂纸或麻绳出“折尺形”路线和“直线形”路线。另外，准备一根小型扁担和两个装有等量沙子或石子的小布袋，模拟挑山工的担子。2.【基础】音频素材：搜集登山时沉重的脚步声、扁担颤动的“嘎吱”声、山间风声、鸟鸣声，以及舒缓而坚毅的背景音乐。3.【基础】盲文/大字文本：确保每位学生手中有盲文版或大字版课文。准备生字词卡片。4.【拓展】联觉材料：准备不同质感的材料，如粗糙的麻石（代表山路的崎岖）、光滑的绸布（代表游人的轻松）、有重量的沙袋（代表负重的感觉）。六、教学过程（第一、二课时整合）（一）导入新课：听声辨形，初识“挑山工”1.【基础】静心聆听，营造氛围。教师播放一段预先录制的音频：沉重的、一步一顿的脚步声，中间夹杂着扁担颤动的“吱呦”声和粗重的呼吸声，背景是隐隐的风声。2.【基础】启发联想，激活感知。教师提问：“同学们，请闭上眼睛，用你们的耳朵当‘眼睛’，仔细听。你们仿佛看到了什么？听到了什么？谁能来描述一下你脑海中的画面？”3.【基础】学生交流，引入课题。学生可能会回答：“有人在爬山，走得很慢。”“很累，在喘气。”“好像挑着很重的东西。”教师由此引出课题：“同学们听得真仔细。你们听到的，就是泰山上一群特殊劳动者发出的声音。今天，我们就用我们特殊的方式——用耳朵听、用手摸、用心想，来学习一篇课文，题目叫《挑山工》。”（板书或盲文点出课题）（设计意图：利用低视力学生高度发达的听觉能力，先声夺人，创设情境。通过声音的刺激，激发学生的好奇心和探究欲，让抽象的“挑山工”形象在脑海中初步“显影”，这是具身认知的起点2。）（二）初读感知：多感官协同，扫清障碍1.【基础】自主阅读，形式自选。学生根据自己的情况，选择摸读盲文或阅读大字课本，整体感知课文。教师巡视，对于摸读姿势不正确或压力过大的学生进行个别指导6。2.【基础】反馈字词，随机正音。教师通过“开火车”或“点读”的形式，检查生字词的掌握情况。重点关注“泰”（触觉感受“泰”山在盲文中的点位）、“杖”（可让学生摸一摸小拐杖，建立实物与字形的联系）、“蕴”（重点解释“意味深长”的含义，可通过教师的语气示范来表现）。3.【基础】梳理脉络，初步质疑。教师引导：“快速默读课文，找一找，‘我’在泰山几次遇到挑山工？每一次是在什么地方？挑山工在做什么？读完以后，你们的小脑袋里产生了什么疑问？”4.【重要】学生可能会提出：“为什么挑山工走的路线是歪歪扭扭的？”“为什么他们走得慢，却常常跑到我们前面去？”这正是课文的文眼。教师不急于解答，而是将这些核心问题板书出来，作为接下来深入探究的线索。（设计意图：尊重学生的个体差异，给予自主阅读的空间。在字词教学中，坚持“字不离词，词不离句”，并通过实物触摸加深理解。鼓励学生大胆质疑，培养问题意识，将教学聚焦于学生真实的困惑点。）（三）精读体悟：具身认知，破解“路线”之谜1.【难点】文本对照，提取信息。教师引导：“要解决‘路线歪扭’的疑问，我们得先到课文中去找答案。请同学们找出描写挑山工登山路线的句子。”（学生找到后，教师用饱含节奏感的声音范读：“他们走的路线是折尺形的——从台阶左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来……”）2.【核心】模型触摸，空间建构。此时，【非常重要】的环节展开：教师拿出课前准备好的立体山路模型。先让学生整体触摸感受山体的陡峭。然后，引导一名或几名学生用手指在模型上模拟两种路线。1.3.首先，用手指从山脚直直地划向山顶，模拟“游人”走的直线。2.4.其次，引导学生在教师的解说下，用手指从模型左侧的“起点”出发，斜着摸向右侧，再折返摸向左侧，如此反复，模拟“挑山工”走的“折尺形”路线。3.5.对比提问：“用手指摸一摸，走直线的时候，山体给你的感觉是怎样的？（陡、直）走折线的时候呢？（感觉坡变缓了，没那么陡了。）”学生通过指尖的触觉，直观地感受到“折尺”路线能有效分散坡度带来的压力。6.【核心】身体模仿，重心体验。为了进一步体会其中的智慧，教师组织学生进行身体模仿。【非常重要】让全体学生起立，将教室过道想象成狭窄的山路。请一名学生扮演“挑山工”，肩上放一根短木棍或尺子，两手托着两本厚重的书（模拟担子）。教师引导他按照“折尺形”路线行走：左→斜前右→转身→斜前左。其他学生观察他的身体姿态和脚步。1.7.引导观察与体验：“走直路时，你的身体是不是要使劲往后仰？脚步是不是迈得很大？肩膀上的‘担子’是不是晃得厉害？走折线的时候，你的身体是侧着的，脚下的台阶（步子）是不是变小了，变稳了？担子的晃动是不是也小了？”让扮演者分享最真实的体感。2.8.总结提炼：通过触摸和身体的模仿，学生自己就能总结出挑山工走“折尺形”路线的两大好处：一是使坡度变缓，省力；二是担子前后的摆动幅度小，保持平衡，东西不易掉落。（设计意图：这是本课最具代表性的教学突破。将视觉主导的文本分析，转化为“触觉探索”和“动觉模仿”的具身认知过程。低视力学生通过亲手摸、亲身演，真正“看见”了那条充满智慧的路，对挑山工的劳动智慧有了发自内心的敬佩。）（四）深读探究：对比思辨，感悟“哲理”之魂1.【基础】情境朗读，聚焦对话。在解决了路线问题后，教师将焦点转向课文的核心部分——作者与挑山工的对话。教师播放一段伴着轻微风声的音频作为背景，然后进行角色扮演朗读。教师读作者的话，请一名朗读能力较好的学生读挑山工的话（挑山工的话语要用沉稳、朴实的语气）。2.【重要】抓关键词，理解内涵。挑山工的话是全文的灵魂：“我们和你们不一样，你们是走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！我们是一步一步，踩实了，再往前走。”1.3.教师引导对比：“请同学们在盲文纸上或笔记本上，画一个简单的T型图，左边写上‘游人’，右边写上‘挑山工’。从课文中找关键词，说说他们登山的状态有什么不同？”2.4.学生通过再读文本，提炼出：游人——走得快、东看西看、玩玩闹闹、总停下来；挑山工——一步一步、踩实了、不停走。3.5.教师追问：“挑山工说‘我们一步踩不实不行，更不能耽误工夫’，什么叫‘踩实了’？谁能用身体动作表现一下？”（学生可能会用力跺跺脚，感受那种稳重、扎实的感觉。）“这个‘踩实了’，只是说脚下的石头吗？它还在说什么？”引导学生理解，“踩实了”不仅是指脚下安全，更是指对待目标的态度——扎实、沉稳、不浮躁。6.【难点】思辨讨论，揭示哲理。教师引出最核心的思辨问题：“挑山工走得慢，为什么反而常常跑到游人前头去了？”1.7.组织小组讨论，鼓励学生各抒己见。低视力学生虽然看不见画面，但他们的逻辑思维和听觉记忆往往很强。2.8.引导学生总结：游人虽然快，但目标不专一，被沿途风景吸引，走走停停；挑山工虽然速度慢，但目标专一，坚持不懈，一步一个脚印，所以最终能领先。这就像龟兔赛跑的故事。3.9.教师升华：“这就是挑山工的精神，也是作者从泰山回来画的一幅画的含义。”（指导学生摸读课文最后一句话，加深印象。）10.【热点】联系生活，内化价值。教师引导：“在我们的学习和生活中，有没有这样的‘游人’和‘挑山工’呢？有没有什么事情需要我们有这种‘步步踩实’、‘不停走’的精神？”鼓励学生结合自己学习盲文、练习乐器、坚持康复训练的经历来谈。例如：“刚开始摸读盲文时，点位总是摸不准，这就像登山时的‘坡陡’。我们是一个点位一个点位地摸，一句话一句话地读，这就是在‘踩实了’走路。”（设计意图：通过对比分析和思辨讨论，将学生对文本的理解从“事”的层面提升到“理”的层面。联系学生的生活实际，让哲理的领悟不再是空洞的说教，而是能指导自己行动的“活”的道理，落实了学科育人的目标5。）（五）回归整体：赏读升华，致敬“平凡”1.【基础】配乐赏读，情感共鸣。教师选取课文最后三个自然段，配上舒缓而有力的钢琴曲（如《沉思曲》），带领学生进行赏读。要求学生边读边在脑海中回想我们触摸过的模型、模仿过的动作、体会过的艰辛。2.【基础】总结写法，学习表达。教师点明：“这篇文章之所以感人，是因为作者不仅写了挑山工怎么登山（动作），还写了他怎么说话（语言），更写了自己由此产生的思考。这是我们写作文的好方法。”3.【拓展】升华主题，价值引领。教师总结：“在我们的身边，有很多像挑山工一样的普通人。他们可能是在厨房里忙碌着为我们做出可口饭菜的师傅，可能是每天清扫校园的清洁工阿姨，也可能是深夜还在为我们批改作业的老师。他们没有惊天动地的言语，但他们认认真真地做好每一件小事，一步一个脚印地走着自己的人生路。他们都是值得我们尊敬的‘挑山工’。”（设计意图：在充分理解的基础上进行赏读，使情感得到升华。引导学生关注身边的平凡劳动者，将文本中的人文精神迁移到现实生活中，培育学生尊重劳动、尊重劳动者的价值观。）七、作业与练习设计1.【基础】盲文摸读与书写：熟读课文，将本课的生字新词在盲文板上进行书写练习，注意点位的准确和力度的均匀。2.【重要】讲述与复述：回家后，用我们课上做过的“身体模仿”和“触摸模型”的方法，给你的爸爸妈妈讲一讲，挑山工是怎么登山的，他们的话让你懂得了什么道理。3.【拓展】五感观察小练笔：运用本课学到的观察方法（不仅要看，还要听、闻、摸），去观察校园里的一位劳动者（如门卫爷爷、食堂阿姨），尝试用一段话写出他/她工作的样子，重点写出他/她给你的感觉，150字左右。【高频考点】（设计意图：作业设计分层递进。基础作业巩固知识和技能；讲述作业是对课堂体验的再现与深化；拓展小练笔则引导学生将“五感体验”内化为一种观察生活、认识世界的语文能力，这是语文核心素养的落地8。）八、板书设计（由于盲校课堂的特殊性，板书需兼顾低视生的视觉残余和全盲生的听觉与触觉需求。采用“听觉板书”（教师口述总结）与“视觉/触觉板书”（大字+盲文+模型）相结合的方式。）视觉/触觉板书区（左侧）1.路线模型（核心）1.2.实物：立体山路模型2.3.大字标签：折尺形↙↗↙↗（可波浪形的粗棉条，供学生触摸）4.关键词卡（大字+盲文）1.5.游人：快、玩、停2.6.挑山工：慢、一步一步、踩实了、不停走7.核心哲理（大字+盲文）1.8.目标专一2.9.脚踏实地3.10.坚持不懈听觉板书区（右侧，由教师总结）一、遇挑山工（疑问）二、看登山路