盲校义务教育实验教科书·英语（低视力版）七年级上册第二单元知识清单

盲校义务教育实验教科书·英语（低视力版）七年级上册第二单元知识清单一、单元导学与核心素养目标​本单元围绕“家庭与亲属”这一核心话题展开，是学生用英语介绍他人、构建初级社会关系网络的起点。对于低视力学生而言，本单元的学习不仅是语言知识的积累，更是借助语言学习补偿视觉缺陷、构建清晰的家庭和社会关系认知图式的重要契机。教学中需强调多感官参与，将抽象的人物关系具象化。（一）核心素养导向is...are...re...?握指示代词（this/that/these/those）在远近及单复数语境下的精准运用；掌握名词复数（主要是规则变化及部分常见不规则变化如parents,grandparents）的构成与发音；能够运用目标句型“This/Thatis...are...re...?eare...”和“Who’s/Who’re...?”对家庭成员进行准确的身份识别与介绍。2.文化意识：【重要】感知中西方在家庭称谓上的异同（如英语中uncle,aunt,cousin的概括性），理解“核心家庭（nuclearfamily）”与“大家庭（extendedfamily）”的概念，培养跨文化理解能力。同时，通过家庭话题，深化对亲情伦理的认同。3.思维品质：【难点】通过对人物关系的梳理（如familytree），培养学生的逻辑分类与归纳能力。通过创设不同的介绍场景（如指着近处的照片与远处的真人），训练学生的具象思维与场景转换能力，克服因视觉局限可能带来的概念理解偏差。4.学习能力：【高频考点】掌握利用触觉（如触摸立体家庭树模型）、听觉（分辨人物声音）和残余视觉（辨认颜色、轮廓）等多模态手段进行英语学习的方法，形成个性化的学习策略。（二）单元教材特点解析（低视力版专用）本册教材在普通版基础上进行了适性调整：1.排版上，采用大字号、高对比度（如黑字黄底或白字蓝底）印刷，图文清晰无反光；2.插图为触觉或高视觉刺激图示，家庭树（FamilyTree）通常设计为可触摸的凸线图形，关键人物配有高饱和度色彩标识；3.听力材料语速适中，背景音干净，人物对话声像定位清晰（如爸爸的声音在左侧声道，妈妈在右侧），便于听觉补偿与信息抓取1。本单元充分利用这些特点，实现语言学习与缺陷补偿的深度融合2。二、核心词汇全解（一）家庭成员名词【基础】【必考】这部分词汇是构建本单元话题的基石，要求做到“听音知意、见形（触形）知意、开口能说、落笔能写（或能打）”。1.mother(n.)母亲；妈妈1.【用法】称呼语时首字母常大写（Mom/Mum更口语化）。2.【搭配】asinglemother(单亲妈妈)；Mother‘sDay(母亲节)。3.【低视力学习提示】触摸母亲形象的轮廓图，感受其温柔曲线；听录音中温柔的女声朗读，建立音义联系。1.father(n.)父亲；爸爸1.【用法】同mother，正式用语。口语中常用Dad/Daddy。2.【拓展】father也可指“创始人，先驱”，如：Edisonisthefatherofthelightbulb.3.【低视力学习提示】通过触摸父亲形象图（如戴眼镜、胡须等凸点特征）与母亲图进行触觉区分。1.parent(n.)父（母）亲1.【重要】【易错点】单数形式必须与限定词连用（如：myparent）。复数形式parents（父母双亲）是【高频考点】。2.【例句】Myparentsarebothteachers.1.brother(n.)兄；弟1.【用法】英语中不区分“哥哥”还是“弟弟”，需要根据上下文或加形容词区分：elderbrother(哥哥)，youngerbrother(弟弟)。1.sister(n.)姐；妹1.【用法】同上，区分需加elder/younger。1.grandmother(n.)祖母；外祖母1.【口语】grandma/‘grænmɑː/，发音注意重音在前。1.grandfather(n.)祖父；外祖父1.【口语】grandpa/‘grænpɑː/，注意尾音要清晰。1.grandparent(n.)祖父（母）；外祖父（母）1.【复数】grandparents（祖父母/外祖父母）。1.family(n.)家；家庭1.【重要】【词义辨析】1.2.指“家庭整体”时，作单数：Myfamilyisabigone.(我的家庭是个大家庭。)2.3.指“家庭成员”时，作复数：MyfamilyarewatchingTV.(我的家人们在看电视。)4.【拓展】familytree家谱；familyname姓氏。1.son(n.)儿子1.2.【例句】Heistheironlyson.3.daughter(n.)女儿1.4.【拼写难点】注意gh是不发音的字母组合，/ˈdɔːtər/。5.cousin(n.)堂（表）兄弟；堂（表）姐妹1.6.【文化意识】【难点】汉语中的堂哥、表姐、表弟、堂妹等，在英语中统称为cousin。这是中西方文化在称谓上的显著差异。7.uncle(n.)舅父；叔父；伯父；姑父；姨父1.8.【记忆规律】长辈男性，除了父母和祖父辈，通常都可用uncle。9.aunt(n.)舅母；婶母；伯母；姑母；姨母1.10.【记忆规律】长辈女性，除了父母和祖母辈，通常都可用aunt。11.who(pron.)谁；什么人1.12.【用法】引导特殊疑问句，询问身份。2.13.【例句】Whoisthatgirl?14.oh(interj.)哦；啊1.15.【用法】表示惊讶、领会、醒悟等情绪。16.have(v.)经历；经受；经受1.17.【本单元意义】在本单元语境中主要出现在扩展阅读或歌谣中，如“Ihaveahappyfamily.”，意为“拥有”。2.18.【用法】主语是第三人称单数时，要变成has。19.day(n.)一天；一日；白天1.20.【常见短语】day(第二天)；allday(整天)；Mother’sDay(母亲节)。（二）指示代词与限定词【核心语法词】1.this(pron.)这；这个1.【用法】指代在空间或时间上离说话人较近的单数的人或物。2.【发音】/ðɪs/，注意舌尖要轻触上齿，送出气流。1.that(pron.)那；那个1.【用法】指代在空间或时间上离说话人较远的单数的人或物。2.【发音】/ðæt/，/æ/音要饱满，开口度大。1.these(pron.)这些1.【重要】this的复数形式。2.【用法】指代近处的复数人或物。3.【读音】/ðiːz/，元音要长，/z/音要振动声带。1.those(pron.)那些1.【重要】that的复数形式。2.【用法】指代远处的复数人或物。3.【读音】/ðəʊz/，双元音要滑动饱满。1.my(pron.)我的1.【用法】形容词性物主代词，后必须接名词。1.your(pron.)你的；你们的1.【用法】在教材对话中，通常指“你的”。1.her(pron.)她的1.【用法】形容词性物主代词，后接名词。1.his(pron.)他的1.【用法】形容词性物主代词，后接名词。三、核心句型与语法构建【重中之重】（一）介绍人物的句型...介绍单个（近处）人/物：Thisis...1.【结构】Thisis+单数名词/人名.2.【例句】Thisismymother.(这是我的妈妈。)[指着近处照片]3.【注意】Thisis在口语中常缩读为This’s/ðɪsɪz/，但在书面语中一般不缩写。...介绍单个（远处）人/物：Thatis...1.【结构】Thatis+单数名词/人名.2.【例句】Thatismygrandfather.(那是我的爷爷。)[指着远处真人]3.【注意】Thatis缩读为That’s/ðæts/，这是【必考点】。1.介绍多个（近处）人/物：Theseare...1.【结构】Theseare+复数名词.2.【例句】Thesearemybrothers.(这些是我的兄弟们。)3.【难点】Be动词用are，名词必须用复数。1.介绍多个（远处）人/物：Thoseare...1.【结构】Thoseare+复数名词.2.【例句】Thosearemyparents.(那些是我的父母。)3.【难点】注意Thoseare在快速语流中的连读。（二）询问人物身份的句型1.询问单个：Who’s...？1.【结构】Who’s=Whois2.【句式】Who’s+this/that/he/she?3.【回答】This/That/He/Sheis...4.【例句】A：Who‘sshe?(她是谁？)B：She’smysister.(她是我的妹妹。)5.【考点】问句与答语的人称要保持一致，但也可根据实际情况转换。如：A：Who‘sthat?B：It’sme!(那是我！)这里用it指代身份不明的人。1.询问多个：Who’re...？1.【结构】Who’re=Whoare2.【句式】Who‘re+these/those/they?3.【回答】These/Those/Theyare...4.【例句】A：Who’rethey?(他们是谁？)B：They‘remycousins.(他们是我的表兄弟们。)5.【考点】问句用are，答语也须用are，保持一致。（三）一般疑问句及简短回答1.含this/that的单数句：1.【肯定句】This/Thatismyaunt.2.【一般疑问句】Isthis/thatyouraunt?3.【肯定回答】Yes,itis.4.【否定回答】No,itisn’t.5.【特别注意】在回答时，不用this或that，而要用it来代替，避免重复。这是【高频易错点】。1.含these/those的复数句：1.【肯定句】These/Thosearemyfriends.2.【一般疑问句】Arethese/thoseyourfriends?3.【肯定回答】Yes,theyare.4.【否定回答】No,theyaren‘t.5.【特别注意】回答时，不用these或those，要用they来代替。同时注意are的发音，在肯定回答中常弱读。（四）名词复数变化规则（本单元涉及）1.【基础】一般情况下，直接在词尾加s。1.brother→brothers2.sister→sisters3.son→sons4.daughter→daughters5.cousin→cousins6.friend→friends1.【重要】以ch,sh,s,x,o结尾的词，加es。1.（本单元虽未直接出现，但需铺垫）watch→watches1.【特殊】部分名词复数变化不规则。1.this(这个)→these(这些)2.that(那个)→those(那些)3.man(男人)→men(男人们)（可用于拓展，如男人是father,brother）4.woman(女人)→women(女人们)（可用于拓展，如女人是mother,sister）5.child(孩子)→children(孩子们)6.【高频考点】parent(父/母)→parents(父母双亲)本身就是复数概念。四、语篇功能与话题拓展（一）介绍家庭成员并表达情感教材中的主阅读篇章（通常是对话或短文）不仅仅是罗列人物，更重要的是通过介绍传递情感。例如：“Ihaveahappyfamily.Ilovemyparentsandtheyloveme.”这种语篇旨在引导学生在介绍事实的基础上，表达对家庭的热爱，体现英语学科的人文性1。（二）语境化交际——确认与分辨人物针对低视力学生的特点，语篇中常创设“听声辨人”或“触摸辨人”的情境。例如：门铃响了，妈妈问“Who’sthat？”，学生通过听觉（如“It‘sme!Yourson!”）来获取信息。这不仅是语言练习，也是生活适应能力的培养2。五、考点精析与解题技巧【备考指南】（一）单项选择高频考点1.指示代词的辨析1.题干：Lookatthephoto.______mymotherandfather.2.A.ThisisB.ThatisC.TheseareD.Thoseare3.【思路】题干关键词“photo”（照片），通常照片就在手边或眼前，属于近指。后面“motherandfather”是复数，所以要用复数的近指。正确答案：C。4.【技巧】先判远近（this/these近，that/those远），再判单复（is单，are复）。1.一般疑问句的回答1.题干：Isthatyourbrother?2.——______.He’smycousin.3.A.Yes,itisB.No,itisn‘tC.Yes,thatisD.No,thatisn’t4.【思路】根据答语“He‘smycousin”（他是我表弟），可知前文说“brother”是错误的，因此要用否定回答。否定回答不能说“No,thatisn’t”，必须用it代替that。正确答案：B。5.【技巧】牢记口诀：this/that问，it来答；these/those问，they来答。1.名词单复数的搭配1.题干：Thesearemy______.2.A.parentB.aparentC.parentsD.father3.【思路】句首“Theseare”决定了后面必须跟复数名词或名词短语。选项中只有C是复数形式。正确答案：C。4.【技巧】be动词是“眼睛”，后面的名词要与其“对视”，保持一致。（二）完形填空语境分析【例题】Hello,I’mTom.Hereisaphoto1myfamily.Thisismy2.HernameisMary.Thisismyfather.3nameisBob.My4arebig.Ihavetwobrothersandonesister.1.A.forB.ofC.inD.to2.A.fatherB.motherC.brotherD.sister3.A.HerB.MyC.HisD.Your4.A.familyB.schoolC.friendD.house【解析】第1题：“aphotoof...”是固定搭配，表示“……的一张照片”。选B。第2题：下文提到“HernameisMary”，Mary是女性名，所以此处应是女性长辈。选B。第3题：前句说“Thisismyfather.”，后面再说他的名字，应用男性物主代词his。选C。第4题：根据后文“Ihavetwobrothersandonesister.”可知，是在描述家庭成员多。选A。【技巧】完形填空要“瞻前顾后”，利用上下文的信息链（如人称代词的一致性、上下文的逻辑关系）来解题。（三）阅读理解信息匹配【题型】提供一篇介绍人物关系的短文，然后给出一个简易的家谱图（FamilyTree），让学生根据短文内容将人名填入相应的位置。【解题步骤】1.【略读】快速阅读短文，圈出所有人名以及描述他们关系的词语（如mother,son,wife等）。2.【寻读】带着问题（谁是谁的谁）回到文中定位关键句。例如：“Johnismygrandfather.HeisMary’shusband.”由此可确定John和Mary是夫妻，处于祖辈位置。3.【匹配】根据已知的人物关系，逐层推理，将人名填入家谱的正确层级。【易错点】混淆辈分关系，特别是cousin和brother/sister的区别，以及uncle/aunt和parent的区别。（四）书面表达核心句型【典型考题】假设你是李明，请根据下面的“家庭树”，写一篇短文，向你的新朋友介绍一下你的家庭成员。【写作指导】1.【开篇引入】常用句型：Hello,everyone./Nicetomeetyou.Hereisaphotoofmyfamily./Letmeintroducemyfamily.2.【主体介绍】1.介绍长辈：Thesearemygrandparents.Thisismyfatherandthatismymother.(注意远近)2.介绍同辈：Thisismybrother.HisnameisLiLei.Thisgirlismysister.(注意单复数)3.介绍自己：Thisisme!Ilovemyfamily.1.【结尾升华】常用句型：Ihaveahappyfamily./Ilovemyparentsandtheyloveme.【高分技巧】1.【词汇升级】避免全文只用good，happy。可以用nice,great,wonderful等。2.【句型多变】穿插使用“Thisis...”和“Theseare...”，以及“Whois...?Heis...”的问答形式，使文章生动。3.【情感真实】在结尾处加入一句表达对家人感情的话，如“Theyalwaystakecareofme.”六、低视力版专项学习策略与缺陷补偿【特色】（一）视觉补偿与多感官学习1.【听觉优先】在预习新单词时，先听录音23遍，建立正确的语音映像，再通过触摸或大字课本确认词形。对于对话中的角色，尝试通过声音的远近、音色来判断人物关系和场景（如：爸爸声音低沉，妈妈声音温柔）1。2.【触觉辅助】利用可触摸的“家庭树”教具，用手感知人物之间的连线，理解祖辈、父辈、子辈的逻辑层级。用不同纹理的布料代表不同人物（如粗糙布料代表爷爷，光滑丝绸代表妈妈），建立触觉符号系统。3.【残余视觉利用】对于有光感或部分视力的学生，使用高对比度（如荧光笔标注）勾画出重点句型“Thisis...”“Theseare...”的结构，用不同颜色区分单数和复数。（二）记忆策略1.【歌谣记忆】将本单元重点句型编成歌谣或顺口溜。例如：1.“Thisis,thisis，近处单数用这个；Thatis,thatis，远处单数用那个。Theseare,theseare，近处复数这些个；Thoseare,thoseare，远处复数那些个。”1.【情景表演记忆】在课堂上模拟“家庭聚会”场景，每人扮演一个角色，用英语进行介绍：“Thisismyuncle.Heismyfather‘sbrother.”通过肢体动作和空间走位（如站在远处介绍“Thatis...”），加深对远近概念的理解。2.【分类归纳记忆】将单词按“男性/女性/通称”进行分类归纳，如：1.男性：father,grandfather,brother,son,uncle,cousin(男)2.女性：mother,grandmother,sister,daughter,aunt,cousin(女)3.通称：parent,grandparent,family七、常见错误诊疗室【易错点集中营】（一）语法错误1.【误】Thisismyasister.1.【正】Thisismysister.2.【诊】形容词性物主代词(my,your,his等)和冠词(a,an,the)不能同时修饰一个名词，它们是“冲突修饰语”。1.【误】Thataremybrother.1.【正】Thatismybrother./Thosearemybrothers.2.【诊】主谓不一致。That是单数，必须配is；brother是单数，不能配are。1.【误】Theseismyparents.1.【正】Thesearemyparents.2.【诊】指示代词these是复数，be动词必须用are，名词也必须用parents。（二）语用错误1.【情景】指着远处的人群问同桌。1.【误】Who’sthese?2.【正】Whoarethose?3.【诊】远处且为复数，应用those，且be动词用are。1.【情景】朋友拿着你家人的照片，指着其中一个人问你。1.【问】Isthisyourbrother?(他指着照片)2.【误答】Yes,thisis.3.【正答】Yes,itis.4.【诊】回答指示代词的一般疑问句时，无论问句用this还是that，答语都用it。八、单元综合素养检测建议针对低视力学生的特点，单元检测可设计为以下形式：1.【听力理解】听一段家庭对话的录音（包含背景杂音如关门声、脚步声），让学生分辨出对话中提到了哪些家庭成员，并画出他们的人物关系图（或排序）。2.【口语交际】发给学生一个装有家庭成员触觉卡片（如：爸爸的领带、妈妈的围裙）的袋子。学生随机摸出一张，用“Thisismy...”句型介绍角色，并至少再