小学六年级英语Unit1Theking'snewclothes深度导学案

小学六年级英语Unit1Theking'snewclothes深度导学案

一、导学目标与核心素养定位

（一）语言能力维度

1.核心词汇掌握：学生能够准确听、说、读、写本单元的核心词汇，包括名词king，clothes，story，people，child，man，woman，动词like，tell，形容词beautiful，new，clever，foolish，以及短语livein，laughat，pointat，walkthrough等。【基础】【非常重要】学生需要能够在真实或模拟的语境中，正确运用这些词汇描述人物、物品和事件。例如，能够运用clever和foolish对故事中的人物性格进行初步评价，运用laughat和pointat描述故事中的具体情节。

2.核心句型构建：学生能够熟练掌握并运用本单元的核心句型，包括一般过去时的陈述句“Therewasaking./Helikednewclothes.”，一般过去时的特殊疑问句“Whatdidthekinglike?”，以及用于描述服装的句型“Thekingwashappybecausehethoughttheclotheswerebeautiful.”【重要】学生应能理解一般过去时在此处用于讲述一个发生在过去的故事，并能初步识别动词的过去式变化，如like-liked，is-was，are-were。

3.语篇理解与复述：学生能够理解《国王的新衣》这个故事的基本情节，理清故事发展的脉络，即“国王爱新装-骗子织‘神衣’-大臣和百姓的谎言-小孩戳穿谎言”。【热点】学生能够借助图片、关键词或板书提示，用简单的英语复述故事的主要情节，做到情节完整、逻辑清晰、语言基本准确。

4.语音语调训练：学生能够正确、流利地朗读课文，注意模仿录音中的语音、语调和情绪变化，尤其是在朗读骗子夸张的语气、大臣们慌张的语气以及孩子天真实诚的语气时，力求通过语音语调传达出角色的情感。【重要】

（二）文化意识塑造

1.经典文学初体验：引导学生初步接触并感知世界经典童话故事的魅力，了解《国王的新衣》这一故事所蕴含的深刻寓意，即做人要诚实，不要自欺欺人。【非常重要】通过故事学习，引导学生反思现实生活，培养诚实守信的良好品格。

2.跨文化比较意识：鼓励学生思考并分享自己知道的、来自不同国家的、关于“诚实”或“智慧”的故事（如中国的《狼来了》、《匹诺曹》等），进行简单的跨文化比较，理解“诚实”是全人类共同推崇的美德。

（三）思维品质提升

1.批判性思维启蒙：通过问题链引导学生思考，如“为什么大臣和百姓都不敢说出真相？”“为什么一个孩子敢于说出真话？”“如果你是那个国王，当你听到孩子的话，你会怎么想，怎么做？”【难点】引导学生跳出故事本身，对人物的行为和动机进行评判，培养初步的批判性思维能力。

2.逻辑与想象能力：鼓励学生发挥想象力，对故事进行续写或改编，例如“游行结束后，国王会怎么做？”“如果那两个骗子没有被抓，他们又会去哪里行骗？”以此锻炼学生的逻辑推理能力和创造性思维。

（四）学习能力培养

1.自主学习策略：指导学生如何利用工具书（如英汉词典）或网络资源查询新单词的含义和用法，培养自主探究的学习习惯。【基础】

2.合作学习能力：通过小组合作表演故事、合作绘制故事思维导图、合作讨论开放性问题等活动，提升学生的沟通协作能力与团队意识。

二、教学内容与重难点剖析

（一）教材内容结构化分析

本单元内容围绕经典童话故事Theking'snewclothes展开，属于“文学与故事”主题范畴。教材通过图文结合的叙事方式，呈现了完整的故事情节。主要包含以下板块：

Storytime：以连环画形式呈现完整故事，是单元教学的核心语料。

Grammartime：集中呈现本单元的核心句型，即一般过去时的陈述句和疑问句，以及部分不规则动词的过去式，如is-was，are-were。

Funtime：通常设计有故事表演或游戏活动，旨在通过趣味性方式巩固所学语言。

Soundtime：聚焦一个语音项目，本单元可能涉及字母组合的发音规律。

Cartoontime：通过延续的卡通故事，在新的语境中复现或拓展单元语言点。

Checkouttime：提供综合性练习，用于检测学生的学习效果。

Tickingtime：自我评价板块，引导学生反思学习过程和效果。

（二）教学重点

1.四会单词和短语的听说读写运用。【高频考点】

2.理解并运用一般过去时讲述过去发生的事情，特别是动词was，were的用法。【高频考点】

3.理解故事寓意，能够流利朗读并尝试表演故事。【非常重要】

（三）教学难点

1.一般过去时概念的理解与运用，尤其是动词过去式的不规则变化及在否定句、疑问句中的正确使用。【难点】【高频考点】学生容易混淆动词原形和过去式，也容易在构成疑问句时忘记使用助动词did。

2.体会故事中人物的不同心理活动，并能通过语音语调、表情和动作将这种差异表现出来。【难点】

3.将故事中蕴含的“诚实”道理内化为自己的价值观，并能用英语表达自己的观点和感受。

三、教学准备与资源整合

1.教师准备：多媒体课件（包含故事动画、图片、单词卡片、句型操练模板）、头饰（国王、骗子、大臣、小孩、百姓等）、板书贴图、简单的道具（如象征性的“衣服”）。

2.学生准备：自主预习课文，尝试跟读录音，圈画出不理解的单词或句子。准备简单的表演道具或服装（鼓励自制，培养动手能力和参与感）。

四、教学实施过程（深度导学环节）

（一）【基础唤醒】课前预习与导入（建议时长：10分钟）

1.预习任务驱动：教师提前发布导学单，要求学生观看《国王的新衣》中文动画或阅读中文版故事，了解故事大意。【基础】同时，布置两项具体任务：第一，在课文中找出所有带有“clothes”的句子，尝试猜测其含义；第二，圈出课文中所有表示人物的单词（king，man，woman，child等），并尝试用中文标注。这两项任务旨在降低学习门槛，激活学生已有的背景知识，为课堂学习做好铺垫。

2.课堂导入激趣：上课伊始，教师不直接揭示课题，而是播放一段没有声音的《国王的新衣》经典片段（如国王穿着“新装”游行的画面）。播放完毕后，教师用英语提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Whoistheman?Whatishewearing?”引导学生观察并尝试用已学英语描述画面，如“Iseeaman.Heisaking.Hehasnoclothes.”教师顺势追问：“Whyisthekingwalkinginthestreetwithnoclothes?That'sveryfunny!Today，let'slearnthestoryaboutthisking.”自然地引出课题Theking'snewclothes。此导入设计能瞬间抓住学生的好奇心，激活思维。

（二）【核心构建】Storytime深度研读（建议时长：30分钟）

1.整体感知，把握大意（视、听、说结合）

（1）首次观看课文动画：教师播放完整的故事动画，要求学生带着问题“Whoareinthestory?What'sthestoryabout?”进行整体感知。看完后，请学生用中文或简单的英文（如“king”，“twomen”，“people”）回答问题，初步梳理出故事的主要人物。

（2）分段精读，图文解码：

a.图1-2（国王爱新装，骗子到来）：教师展示图片，播放录音。引导学生观察国王的表情和服装，学习单词king和clothes。通过肢体语言和实物对比，教授longclothes，beautifulclothes等短语。接着，引出两个关键人物——twomen，学习单词men（man的复数）。通过模仿骗子狡猾的语气，教授句子“Wecanmakenewclothesforyou.”和“Cleverpeoplecanseethem.Foolishpeoplecan'tseethem.”引导学生理解clever和foolish这对反义词的含义，并进行简单的头脑风暴，说说班里谁很clever，为什么。【重要】

b.图3-4（大臣查看，谎言蔓延）：展示图片，引导学生观察大臣的表情（惊讶、慌张）。播放录音，学习单词show和句“Theoldkingaskedhismentoshowtheclothestohim.”教师可以扮演国王，请一位学生扮演大臣，进行模拟对话：

Teacher(asKing):“Mymen，lookatmynewclothes.Aretheybeautiful?”

Student(astheman):“Yes，theyarebeautiful.”（引导学生说出违心的谎言，并表现出慌张的样子。）

通过角色扮演，让学生深刻体会大臣因害怕被认为是“foolish”而不敢说真话的矛盾心理。接着，学习短语pointat和laughat。教师可以指着教室里的某样东西说“Ipointattheblackboard.”，然后做一个大笑的表情说“Ilaughatthefunnyjoke.”帮助学生理解。

c.图5-6（游行开始，小孩揭穿）：展示图片，引导学生观察围观百姓的表情（同样是不敢言）和国王的姿态（骄傲自大）。播放录音，重点学习句子“Thekingwalkedthroughthecityinhisnewclothes.”理解walkthrough的含义。最后，聚焦到那个孩子。教师用充满童真的声音朗读“Lookattheking!Heisn'twearinganyclothes!”引导全班齐读这句话，感受孩子的天真和无畏。然后，通过对比，学习单词people和child，并强调其复数形式的不规则变化（child-children）。【高频考点】

2.语言聚焦，攻克难点（一般过去时）

（1）寻找“过去”：请学生在课文中快速圈出所有表示“过去”的单词（was，were，liked，walked等），并将它们与动词原形进行配对板书。如：is-was，are-were，like-liked，walk-walked，point-pointed，laugh-laughed。

（2）规律探索：引导学生观察板书，自主发现动词过去式的构成规律（大多数是+ed）。教师重点强调was，were这两个不规则变化，并告知它们分别是is/am和are的过去式。【非常重要】【高频考点】通过造句练习进行巩固，如“Iamhappynow.ButIwassadyesterday.”“Thereisapenonthedesknow.Therewasabookonthedeskjustnow.”

（3）情境操练：创设故事语境，进行句型转换练习。例如：

原句：Thekinglikesnewclothes.（现在时）

改写：Theking______newclothes.（过去时）（答案：liked）

原句：Themenareclever.（现在时）

改写：Themen______clever.（过去时）（答案：were）

3.朗读指导，内化语言

（1）跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，重点关注语音、语调和情感的投入。教师示范朗读，特别是骗子“Canyouseethem?”中的诱惑语气，大臣“Oh!Theyarereallybeautiful!”中的虚假夸张语气，以及孩子“Heisn'twearinganyclothes!”中的清晰响亮语气。

（2）自由朗读：学生自由朗读课文，尝试模仿不同角色的语气。教师巡回指导，纠正发音。

（3）分角色朗读：将学生分成四人小组，分别扮演国王、骗子/大臣、百姓/小孩、旁白，进行分角色朗读。鼓励学生加上表情和动作，如国王骄傲地挺起胸膛，骗子挤眉弄眼，大臣畏畏缩缩。小组练习后进行全班展示。

（三）【巩固拓展】语言实践与思维进阶（建议时长：25分钟）

1.【热点】Funtime：故事小剧场

在分角色朗读的基础上，将活动升级为故事表演。教师提供简单的头饰，鼓励学生利用自制的道具，脱稿表演故事的主要情节。评价标准不仅包括语言的准确性，更看重表演的生动性和创造性（是否加入了合理的对话或动作）。【非常重要】此环节旨在将静态的语言知识转化为动态的语言交际能力，并深化对人物性格的理解。

2.【难点突破】Grammartime：规则内化与活用

（1）归纳总结：在表演活动后，引导学生回归Grammartime，系统梳理一般过去时的构成和用法。教师通过板书清晰地呈现：

定义：表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。

标志词：longlongago，yesterday，lastweek...

句型结构：

①肯定句：主语+动词过去式+其他。

②否定句：主语+didnot（didn't）+动词原形+其他。（强调：出现了didn't，后面的动词一定要“打回原形”！）

③一般疑问句：Did+主语+动词原形+其他？肯定回答：Yes，主语+did.否定回答：No，主语+didn't.

④含有be动词的句子：只需将am，is，are变成它们的过去式was，were即可。否定句在was/were后加not，疑问句将was/were提前。

（2）对比练习：设计一组对比练习，让学生深刻体会“有be用be，有动用did”的原则，以及动词在否定和疑问句中要还原的规则。

例如：

Hewasathomeyesterday.（改为否定句）->Hewasn'tathomeyesterday.

Theywerehappy.（改为一般疑问句）->Weretheyhappy?

Thekinglikednewclothes.（改为否定句）->Thekingdidn'tlikenewclothes.（强调like不能加ed）

Thetwomenshowedthekingtheclothes.（改为一般疑问句）->Didthetwomenshowthekingtheclothes？（强调show是原形）

3.【思维品质提升】深层讨论与观点表达

教师提出一系列开放性问题，引导学生进行小组讨论，并用英语尝试表达：

“Whydidalltheadultssaytheclotheswerebeautiful？”

“Whydidonlythechildtellthetruth？”

“Whatdoyouthinkoftheking？Whatdoyouthinkofthechild？”

“Ifyouwereinthestreetthatday，whatwouldyousay？”

这些问题没有标准答案，旨在鼓励学生独立思考，勇敢表达自己的观点，并在此过程中运用所学语言，如“Ithinkthekingwasfoolish.”“Ithinkthechildwasbrave.”“IfIwerethere，Iwouldlaugh，too.”这既是对单元语言的综合运用，也是对学生批判性思维和价值观的引导。

（四）【综合应用】跨学科融合与实践创新（建议时长：10分钟，可作为课后拓展任务布置）

1.与美术学科的融合：制作故事连环画或角色面具。要求学生选择故事中的一个或几个场景，用绘画的形式表现出来，并用简单的英语句子为图画配上文字说明（如“Thekingiswalkinginthestreet.”“Achildislaughingathim.”）。这不仅加深了学生对故事的理解，也锻炼了他们的动手能力和艺术表现力。

2.与语文学科的融合：故事续写或新编。鼓励学生发挥想象力，用英文（允许夹杂中文）续写故事的结尾，或者改编故事中的某个情节。例如：“Thekingwentbacktothepalace.Hewasveryangry.Hesaid...”“Whatifawomanalsotoldthetruth？”这项任务鼓励创造性写作，打破学科壁垒，实现知识的融会贯通。

（五）【效果检测】Checkouttime与Tickingtime（建议时长：10分钟）

1.分层练习，精准检测：

（1）【基础】看图写词：提供与课文内容相关的图片（如国王、骗子、小孩等），让学生写出对应的英文单词。

（2）【重要】句型转换：提供几个一般现在时的句子，要求学生将其改为一般过去时；或提供几个陈述句，要求学生改为否定句和一般疑问句。

（3）【难点】语篇填空：提供一个基于故事改编的、留有空白的关键语篇，让学生根据上下文和首字母提示，填入适当的单词（注意动词的适当形式）。例如：

Longlongago，therew____aking.Hel____newclothesverymuch.Oneday，twom____cametoseehim.Theysaidtheycouldmakemagicclothesforhim.Buttheclothesc____notbeseenbyfoolishpeople.Thekingwalkedt____thecityinhisnewclothes.Allthepeopleinthestreetp____athimandl____，buttheysaidhisclotheswerebeautiful.Finally，alittlec____shouted，“Look！Heisn'tw____anyclothes！”【非常重要】

2.自我评价，反思成长：

引导学生对照Tickingtime中的评价项目，结合本节课的表现，进行自我评价和小组互评。

“Icannamesomepeopleinthestory.”（我能说出故事中的一些人。）

“Icanuse‘was’and‘were’.”（我会用‘was’和‘were’。）

“Icanactoutthestory.”（我能表演这个故事。）

教师鼓励学生诚实地评价自己，并针对薄弱环节制定改进计划。

五、板书设计精要

（板书采用图文结合、思维导图式设计，随教学进程逐步生成）

Unit1Theking'snewclothes

（贴国王图）（故事山模型）

kingClimax

↑(Achildtoldthetruth)

likednewclothes↗

↓/

（贴两个骗子图）/

twomen(cheats)/

↓/

made'magic'clothes