人教版初中七年级英语上学期Unit 34核心素养整合复习教案

人教版初中七年级英语上学期Unit3-4核心素养整合复习教案

一、教学理念与设计特色

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养目标。设计秉持“整合、关联、发展”的原则，打破单元壁垒，对人教版七年级上册Unit3“Isthisyourpencil?”与Unit4“Where’smyschoolbag?”进行知识结构化重组与情境化再构。教学以“校园生活管理与空间秩序”为大观念，通过创设真实、连贯、富有挑战性的主题任务链，引导学生在新情境中综合运用指示代词、方位介词、Where/What引导的特殊疑问句以及名词性物主代词等核心语言项目，实现从知识记忆到意义建构的转变，最终指向学生解决实际生活中物品识别、位置描述与空间管理问题的综合语用能力。

本设计的特色在于其鲜明的跨学科视野与深度学习取向。一方面，将英语学习与生活劳动教育（物品归类整理）、空间逻辑思维训练（位置关系描述）及信息技术素养（数字化清单制作）自然融合；另一方面，通过设计分析、评价、创造等高阶思维活动，推动学生超越表层的语言操练，进行基于主题的意义探究与合作建构。整个教学过程模拟专家思维过程，强调在真实问题解决中习得、内化并创新运用语言。

二、教材与学情深度分析

教材内容解构与整合分析：

Unit3的核心语言功能是“确认物品所属”，核心语法项目是指示代词（this,that,these,those）在一般疑问句中的运用及其回答，以及名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的初步感知。Unit4的核心语言功能是“描述物品位置”，核心语法项目是方位介词（in,on,under,by等）的运用及Where引导的特殊疑问句。两单元在话题上具有内在关联性：确认物品归属后，常需进一步询问或告知其位置；管理个人物品，本质上是对空间关系的组织。因此，将两单元整合复习，能够构建一个“物品-归属-位置”的完整语义场，使语言知识在更大的意义网络中得以巩固和联结。

整合后的核心语言点包括：

1.语法体系：指示代词系统、方位介词系统、特殊疑问词（What/Where）系统、名词所有格（’s）与名词性物主代词。

2.词汇网络：学习用品、家居物品词汇的扩展与分类；方位与位置表达短语。

3.功能意念：询问与确认所属、描述位置、提出请求、表达感谢。

学情精准诊断：

授课对象为七年级上学期学生，处于中小学英语学习的衔接与过渡关键期。通过前期学习，学生已具备以下基础：

1.知识层面：已初步接触Unit3-4的词汇和句型，能进行简单的机械替换与对话。

2.能力层面：具备基本的信息听取与简单口语回应的能力，但语言组织缺乏条理性和丰富性。

3.思维层面：以具体形象思维为主，开始向逻辑抽象思维过渡，乐于参与游戏和活动。

4.学习心理：对真实、有趣、与自身生活紧密相关的内容感兴趣，有较强的表现欲和合作意愿。

同时，存在以下亟待突破的瓶颈：

1.知识碎片化：词汇、句型、语法点呈孤立记忆状态，未能形成有效的语义网络和语法体系。

2.语用能力弱：在脱离课本句式的真实或半真实情境中，综合运用知识进行连贯表达和问题解决的能力不足。

3.思维层次浅：学习多停留在记忆、理解层面，缺乏分析、评价、创造等高阶思维活动的引领。

4.文化意识与学习策略薄弱：对语言背后的交际文化（如委婉请求、致谢）敏感性不足，缺乏有效的词汇归类、语境猜测等学习策略。

基于以上分析，本复习课旨在通过结构化、情境化、思维化的教学设计，助力学生打通知识关联，提升语用能力，发展核心素养。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够整合运用Unit3-4的核心词汇（约60个），准确分类并描述学习用品、家居物品及其方位。

2.学生能够在连贯的语境中，综合运用“Isthis/that...?Arethese/those...?”、“Whereis/are...?”、“Whatabout...?”等句型进行流利、得体的多轮对话。

3.学生能够正确理解并运用方位介词（in,on,under,behind,nextto,between...and）描述物体间的空间关系，并初步辨析名词性物主代词与形容词性物主代词的区别及用法。

4.学生能够听懂关于物品寻找与位置描述的稍复杂对话，获取关键信息，并完成相关任务。

5.学生能够撰写一则简单的“失物招领”或“寻物启事”短文，或制作一份个人学习空间物品英文清单。

（二）文化意识目标

1.通过对比中西方学生在学习用品管理、房间整理习惯上的异同，培养学生初步的跨文化认知，理解不同生活方式背后的文化因素。

2.在模拟交际中，引导学生体会并实践英语中礼貌请求（如“Couldyou...?”）、表达感谢与回应的恰当方式，提升文明素养。

（三）思维品质目标

1.通过物品分类、空间关系推理、信息归纳整理等活动，发展学生的观察比较、分析归纳、逻辑推理和空间想象能力。

2.在问题解决任务中，培养学生发现问题、分析问题（如根据线索推断物品位置）、设计解决方案（如规划整理方案）的系统性思维和创造性思维。

（四）学习能力目标

1.引导学生运用思维导图、词汇语义网、语法结构图等工具，自主梳理和建构单元知识体系，掌握结构化复习策略。

2.鼓励学生在小组合作中进行探究学习、互助学习，提高沟通协作与资源整合能力。

3.培养学生利用信息技术（如使用数字工具制作清单、搜索相关文化信息）辅助英语学习的能力。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.核心句型的整合与情景化运用：在连贯的、贴近生活的任务中，引导学生将询问物品所属、描述物品位置的句型有机结合，形成有意义的对话和语篇。

2.方位介词的准确与丰富运用：突破单一介词使用，学会用多个介词（短语）精确、多样地描述复杂的空间位置关系。

3.名词性物主代词的理解与运用：在具体语境中理解其指代功能，并能与形容词性物主代词进行区分和正确选用。

教学难点：

1.指示代词（this/that/these/those）与be动词（is/are）的一致关系在即时口语表达中的准确性与自动化。

2.复杂空间关系的多维度描述，如使用“Thebookisinthedrawerunderthedesk.”等包含多重位置信息的句子。

3.在开放性任务中进行创造性、逻辑性的综合语言输出，如规划并描述一个“理想学习空间”，需整合所有目标语言，并体现条理性和想象力。

突破策略：

1.针对难点一：设计快速反应游戏、看图速答等活动，通过高频率、快节奏的操练，增强语言形式的自动化处理能力。

2.针对难点二：运用动态PPT、3D房间模型图或实物演示，创设多层次、可变化的空间场景，进行从简到繁的阶梯式描述训练。

3.针对难点三：提供清晰的评价量规和语言支架（如句型库、词汇库、逻辑连接词），采用小组合作、分步构建的方式，降低认知负荷，鼓励创新表达。

五、教学过程（两课时，共计90分钟）

第一课时：重构秩序——物品归属与空间定位

（一）主题导入：校园失物招领处的挑战（约8分钟）

1.情境创设：教师扮演学校“LostandFoundCenter”的管理员，展示一个“混乱”的失物招领箱图片（内含各种学习用品杂乱堆放），并播放一段预先录制的“求助”音频：“Hello,I’mfromtheStudentUnion.Wehavesomanylostitemshere,butwedon’tknowwhosetheyareorhowtoorganizethemwell.Canyouhelpus?”

2.任务发布：教师揭示本课总任务——“化身校园管理小专家，帮助失物招领处完成物品整理与信息登记，并协助同学寻回失物”。

3.激活已知：快速头脑风暴。“Tobeagoodhelper,whatdoweneedtoknow?”引导学生说出关键词：Things(schoolthings,stationery...),Owners(my,your,his...),Places(in,on,under...)。

【设计意图】以真实、迫切的校园问题切入，瞬间激发学生的社会责任感和学习动机。总任务贯穿两课时，赋予学习以目的感和整体性。头脑风暴快速激活相关背景知识，为后续整合复习铺路。

（二）知识结构化重构：绘制“物品管理”知识图谱（约15分钟）

1.小组合作建构：学生以4人小组为单位，领取一张空白海报纸和彩笔。任务：绘制一幅“HowtoManageLostItems”知识图谱。

1.2.中心主题：LostItemsManagement

2.3.三大分支：1.NameThem(Vocabulary:schoolthings,otheritems)2.FindtheOwners(Grammar:questionsaboutownership,possessivepronouns)3.DescribethePlaces(Grammar:prepositionsofplace,questionswith‘Where’)

3.4.要求：每个分支下列举尽可能多的相关单词、短语和句型，并可用图标、简笔画辅助。

5.展示与精讲：各组选派代表展示图谱。教师引导全班补充、修正。在此基础上，教师利用多媒体进行关键点精讲与网络化强化：

1.6.词汇网络扩展：从“pencil,ruler”扩展到“eraser,pencilbox,dictionary,notebook”；并引入“watch,key,IDcard”等可能出现的失物。

2.7.语法核心聚焦：

1.3.8.对比“Isthis/thatyour...?”与“Arethese/thoseyour...?”，强调单复数与be动词的一致性。

2.4.9.梳理“mybook→Thebookismine.”的转换，通过大量例句感知名词性物主代词的功能是“代替‘形容词性物主代词+名词’”。

3.5.10.利用动态图演示方位介词，区分“onthedesk”与“inthedesk(drawer)”，“underthechair”与“behindthechair”，并引入“nexttothecomputer”,“betweenthebookandthelamp”。

【设计意图】变教师梳理为学生自主建构，将复习过程转化为主动的知识重组与意义生成过程。思维可视化工具（图谱）帮助学生建立知识间的联系，形成系统认知。教师的精讲在学生自主建构的基础上进行，更具针对性和实效性。

（三）技能整合训练营：从识别到定位（约20分钟）

设计三个递进式的微任务，每个任务都融合了Unit3和Unit4的核心技能。

微任务一：快速分类与确认

1.活动：教师快速展示失物招领箱中混合物品的闪卡（实物图片），学生首先集体喊出物品名称。然后，教师拿起一张卡片问：“Isthisyours,(StudentA)?”学生A需根据事实回答：“No,it’snotmine.Ithinkit’shis/hers.”或“Yes,itis.Thankyou!”并上前“认领”（接过卡片）。

2.目标：训练词汇快速反应及“Isthis...?”句型与物主代词的结合运用。

微任务二：听描述，贴标签

1.活动：每组获得一张空房间平面图（含床、书桌、书架等）和一堆物品小贴纸。教师播放三段录音，每段描述一个丢失物品可能所在的位置（如：“Theownersayshisbluerulermightbeintheclassroom.It’snotontheteacher’sdesk.It’sunderachairnearthewindow.”）。小组需根据听力信息，将正确的物品贴纸贴到平面图的相应位置。

2.目标：训练听力中抓取关键信息（物品、方位）的能力，并强化方位介词的理解。

微任务三：情景对话演练

1.活动：提供三个情景卡：

1.2.YoulostyourEnglishbook.Askyourdeskmateandanotherclassmateforhelp.

2.3.Youfoundapenunderyourchair.Trytofinditsownerinyourgroup.

3.4.Yourmomcan’tfindherkeys.Helpherbyaskingaboutthepossibleplaces.

5.小组选择情景，准备2分钟，然后进行角色扮演。要求对话必须包含询问物品（What）、询问位置（Where）和确认所属（Isthis...?）至少两个环节。

6.目标：在模拟真实情景中，初步尝试综合运用不同功能的句型进行连贯交际。

【设计意图】三个微任务遵循“单项强化→综合应用”的路径，将听、说技能与词汇、语法知识紧密结合。活动形式多样，充满挑战性和趣味性，保持了高参与度。

（四）课时小结与产出准备（约2分钟）

教师总结本课时围绕“确认所属”和“描述位置”所做的复习。布置课后小组任务：为下一节课的“失物招领处整理方案汇报”做准备。各小组需：

1.为本组的“失物招领箱”物品（可使用虚拟物品列表或绘制）制作一份英文分类清单。

2.设计一个“整理方案”，用3-5句英文说明如何布置一个有序的失物招领处（如：“Wewillputthebooksonthebigshelf.”）。

第二课时：创见空间——问题解决与文化视野

（一）成果展示与互评：我们的整理方案（约15分钟）

1.小组展示：各小组轮流展示课后完成的“物品分类清单”和“整理方案”简图或模型，并用英文进行简要讲解。

2.同行评议：使用教师提供的简单评价表（含“Itemsareclearlycategorized.”“Prepositionsareusedcorrectly.”“Theplanispractical.”等项目），进行小组互评。教师鼓励学生用英文提出一个“优点”和一个“建议”（如：“Yourlistisveryneat.Maybeyoucanadd‘Whereisthewatch?’”）。

【设计意图】将课后作业转化为课内展示与评价活动，形成学习闭环。互评环节培养学生的批判性思维和欣赏他人的能力，同时提供了额外的语言输出机会。

（二）挑战升级：破解“寻物谜案”（约20分钟）

1.引入挑战：教师呈现一个更复杂的任务：“AstudentnamedTomcan’tfindhisschoolbag.Heleftitsomewhereyesterdayafterschool.Heonlyrememberssomeclues.”

2.发布线索：以文字或音频形式分步给出线索：

1.3.Clue1:Itwasn’tintheclassroomwhenIleft.

2.4.Clue2:Myfriendsaidhesawabluebagnearthesoccerfield.

3.5.Clue3:ButthebagunderthetreewasMike’s,notmine.

4.6.Clue4:Ifinallyfounditinthelostandfoundroom.Itwasonachair,behindthedoor.

7.推理与表达：小组讨论，根据线索推理Tom寻找书包的过程和最终位置。讨论后，每组需选派一名“侦探”，用一段连贯的话复述Tom的寻找历程（需使用过去时态was/were，此为适当拓展，学生可用找到/没找到等简单形式表达）。

8.语言支架：教师板书关键连接词和句式：First,he...Then,he...But...So...Finally,hefoundit...Itwas...

【设计意图】设计一个带有推理性质的挑战任务，极大激发学生的探究兴趣。任务需要学生整合理解信息、进行逻辑推理，并用语言组织成篇，是对思维品质和语言综合运用能力的高阶训练。适当引入过去时态，为后续学习做铺垫。

（三）跨文化视角：我的空间，我的文化（约12分钟）

1.视觉对比：教师展示几张典型的中学生书房（中国）和卧室（西方）图片，引导学生观察物品摆放、空间布局、装饰风格等方面的异同。

2.讨论与思考：提出问题引导学生讨论：“Whydoyouthinktherearethesedifferences?”（可能的原因：房间大小、生活习惯、个人主义vs集体主义文化影响等）。引导学生理解生活环境是文化的一部分，并无优劣之分。

3.创意表达：个人活动——“DrawandDescribeYourDreamStudySpace”。学生在纸上简单勾勒自己理想的学习空间，并在旁边用5-7个英文句子进行描述。必须包括至少3个方位介词和描述物品所属的句子（如：“Thecomputeronthedeskismybrother’s,butIcanuseit.”）。

【设计意图】将语言学习与文化探究结合，培养学生的跨文化意识。从观察、比较到分析原因，提升思维的深度。最后的创意表达活动，将文化思考、个人情感与目标语言融合，实现个性化的、有意义的语言输出。

（四）综合产出与评价（约15分钟）

1.终极任务发布：基于两课时的学习，个人完成一份综合性产出任务（二选一）：

1.2.选项A（书面）：撰写一份详细的“LostandFoundCenterGuide”（失物招领中心指南），内容需包括：开放时间、如何报告失物、如何描述失物（提供模板句子）、如何认领、中心物品摆放规则等。

2.3.选项B（多媒体）：录制一段1-2分钟的英文短视频，介绍自己整理后的真实书桌或房间，说明每类物品的固定位置，并阐述这样整理的好处。

4.过程实施：学生课堂内开始起草或制作提纲。教师巡视，提供个性化指导。

5.评价反馈：产出成果作为课后作业完成。教师将结合过程性表现（小组活动参与度、课堂问答）和最终产出成果，使用融合核心素养维度的评价量规进行综合评价。

【设计意图】提供选择性的终极产出任务，尊重学生多元智能和兴趣偏好。任务具有真实性和实用性，是对本单元复习成效的全面检验。将评价贯穿始终，注重过程与结果相结合。

（五）总结升华与延伸（约3分钟）

教师引导学生回顾两课时的学习旅程：从帮助整理失物，到破解寻物谜案，再到规划理想空间。强调英语不仅是单词和语法，更是管理生活、解决问题、理解世界的工具。鼓励学生将所学应用于实际，保持自己学习空间的整洁有序，并乐于帮助他人。

六、板书设计

板书采用动态生成与核心结构留存相结合的方式，分区域呈现。

左侧区域：核心语法结构图（贯穿始终）

Ownership（所属）|Place（位置）

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Isthis/thatyour...?|Whereis/are...?

Yes,itis./No,itisn't.|It's/They're+Prep.Phrase

Arethese/thoseyour...?|

Yes,theyare./No,theyaren't.|Prep.:in,on,under,behind,

|nextto,between...and

mybook->ThebookisMINE.

your...->YOURS

his...->HIS

her...->HERS