初中英语九年级第十三单元第二课时阅读课学历案（人教新目标版）

初中英语九年级第十三单元第二课时阅读课学历案（人教新目标版）

一、课程标准与内容分析

【基础】本课设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴，聚焦“自然生态保护”与“环境污染”子主题群。课程性质体现工具性与人文性的统一，旨在通过语篇研读，提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课标对九年级学生的理解性技能要求包括：能梳理书面语篇的脉络、归纳内容要点、推测隐含信息；表达性技能要求包括：能结合相关主题进行讨论，观点明确、逻辑清楚，并能书面表达观点。本课时的设计正是对这些要求的具体化与实践。

【核心】本课时教学内容为人教新目标版九年级全一册Unit13“We‘retryingtosavetheearth!”的SectionA(3a-3b)。该部分是一篇典型的说明文，标题为“SavetheSharks!”。语篇从鲨鱼鱼翅汤这一饮食文化切入，深刻揭示了人类捕杀鲨鱼、割取鱼翅的残忍行为及其导致的鲨鱼濒危现状，进而分析了鲨鱼作为海洋顶级掠食者在生态系统中的关键作用，其数量的锐减将对整个海洋生态平衡带来毁灭性打击。最后，文章介绍了环保组织“WildAid”和“WWF”为抵制“割鳍”行为所做的努力，并呼吁公众参与立法与拒绝食用鱼翅。3b部分则要求学生运用文中的目标词汇完成句子填空，强化语用能力。

【难点】本文的难点在于如何引导学生超越文本表层信息，深刻理解“鱼翅消费”背后的生态伦理问题，即个人行为与全球生态系统崩溃之间的因果关系，并能够批判性地审视传统文化习俗与生态保护之间的冲突。同时，指导学生运用复杂句式（如notonly...butalso...，if引导的条件状语从句等）和主题词汇，有理有据地阐述自己的环保观点，实现从理解到表达的跨越。

【高频考点】本课时涉及的核心词汇（如：endangered，cruel，harmful，ecosystem，chain，law，against）、短语（如：cutoff，throwbackinto，hearof，beharmfulto，atthetopof，thefoodchain）以及重点时态（现在进行时、usedtodo、现在完成时、情态动词的复习与综合运用）均是中考的高频考点。特别是通过具体语境考查学生在阅读理解中推断词义、归纳主旨以及进行逻辑判断的能力。

二、学情精准画像

【重要】九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读技能，掌握了基本的环保类词汇，并能运用一般现在时、一般将来时等时态进行简单表达。然而，他们对“说明文”的文本结构和写作手法（如列数据、举例子）的认识尚不系统，对于文章中隐含的作者意图和情感态度的深层理解能力有待加强。此外，学生的批判性思维正处于发展阶段，能够发现问题，但在分析问题背后的复杂成因并提出创新性解决方案时，需要教师的有效搭建支架。他们思维活跃，对动物保护和环保话题有较高的兴趣和关注度，这为本课的情感渗透和深度讨论提供了良好的心理基础。

三、学习目标设定

【基础】1.通过略读和扫读，能够准确获取关于鲨鱼濒危现状、原因及保护措施的事实性信息，完成3a的信息表，并梳理出“提出问题-分析问题-解决问题”的说明文结构。

【重要】2.通过精读与合作探究，能够理解并阐释“finning”这一行为的残忍性及其对海洋生态系统造成的“链式”危害，体会说明文中列数字、作比较等写作手法的表达效果，推断作者的写作意图。

【核心】3.能够运用本课核心词汇与句型，结合批判性思维，就“如何平衡传统习俗与生态保护”这一议题发表个人见解，形成一份保护鲨鱼或其他濒危动物的微型倡议书，实现知识的内化与迁移创新。

四、评价任务设计

1.完成任务1（略读）：能准确匹配段落大意，并用一句话概括文章主旨。（观察提问）

2.完成任务2（扫读）：能准确、完整地填写3a事实表格，信息提取无遗漏。（检查练习）

3.完成任务3（精读与思辨）：能在小组讨论中积极发言，有理有据地分析“割鳍”行为的危害；能准确回答关于作者写作手法和意图的深层问题。（小组汇报、随机抽答）

4.完成任务4（迁移创新）：能运用所学词汇和句型，逻辑清晰地完成微型倡议书的撰写，内容包含现状、原因、危害及呼吁，语言表达准确，情感具有感召力。（作品展示、同伴互评）

五、教学实施过程（学历案）

（一）读前激趣与启动——激活图式，预测内容

【基础】上课伊始，教师并不直接揭示课题，而是通过多媒体播放一段无声短片：画面先是呈现一碗精美诱人的鱼翅汤，紧接着切换到鲨鱼被残忍割鳍后沉入海底挣扎死去的血腥画面，最后定格在一片死寂的海洋和鲨鱼数量锐减的数据图表上。强烈的视觉冲击与情感反差迅速抓住学生的注意力。视频播放结束后，教师用一个词引导学生表达感受：“Shocked?”随后提出问题：“Whatistheconnectionbetweenthisdelicioussoupandthedyingshark?Whatquestionscometoyourmindafterwatchingthevideo?”鼓励学生大胆提问，如：“Whydopeoplekillsharksonlyforthefin?Howmanysharksarekilled?Isthislegal?”教师将学生的问题简要记录在黑板上，以此自然导入新课并激发学生的阅读期待，明确本课的核心探究任务：寻找这些问题的答案。

（二）读中建构与解构——任务驱动，文本探究

1.第一遍阅读：略读(Skimming)——提纲挈领，感知结构

【基础】学生快速浏览课文，限时3分钟。任务一：验证预测，找出文章主要讨论了哪几个方面的问题。任务二：为每个段落匹配一个小标题，以检验对主旨大意的把握。教师提供选项：A.TheCruelActof“Finning”B.TheEcologicalImportanceofSharksC.ActionsTakentoProtectSharks.完成后，师生共同核对，引导学生发现并归纳出本文清晰的“现象/问题-原因/危害-解决措施”的逻辑框架，【重要】为学生后续的深度理解和模仿写作搭建起宏观结构支架。

2.第二遍阅读：扫读(Scanning)——按图索骥，获取细节

【基础】学生带着3a表格中的具体任务进行扫读，定位关键信息。这一环节旨在训练学生快速、准确地捕捉特定信息的能力。教师要求学生独立完成表格的填写：

Wheresharkfinsoupispopular:_________________________

Numberofsharkscaughtandtradedeveryyear:_________________________

Howmuchthenumbersofsomekindsofsharkshavefalleninthelast20to30years:_________________________

Twoenvironmentalgroupswhichareagainst“finning”:_________________________

完成填写后，同桌之间互换核对，并就信息点进行简短问答练习，如“Howmanysharksarecaughteveryyear?”确保每一位学生都能精准提取文本中的关键事实。【高频考点】此处对学生捕捉数字、专有名词等细节信息的能力进行了强化训练。

3.第三遍阅读：精读(CloseReading)——质疑思辨，深度理解

此环节是本课时的核心与【难点】所在，教师引导学生深入文本肌理，与作者进行深度对话。

（1）剖析行为，激发共情：聚焦第二段。教师引导学生关注“Whenpeoplecatchsharks,theycutofftheirfinsandthrowthesharkbackintotheocean.”这句话，并提出问题链：“Whatdotheverbs‘cutoff’and‘throwback’suggestaboutpeople’sattitudetowardssharks?Canyouimaginethepainoftheshark?Isthis‘cruel’ornot?”引导学生从动词的选择中体会作者的批判态度，感受行为的残忍性。接着，教师引导学生关注文中的关键数据：“around70millionsharks”和“fallenbymorethan90percent”。提出问题：“Whydoestheauthorusenumbershere?Whateffectdotheywanttoachieve?”让学生明白列数字的说明方法使论证更具说服力，让读者真切感受到鲨鱼生存危机的紧迫性和严重性。

（2）探究因果，构建逻辑：聚焦第二段后半部分。教师引导学生思考“Iftheirnumbersdroptoolow,itwillbringdangertoalloceanlife.”这句话的内在逻辑。教师利用板书，引导学生构建一个因果链：人类为鱼翅（高利润）→大量捕杀鲨鱼（割鳍弃身）→鲨鱼数量锐减→破坏海洋食物链（Sharksareatthetopofthefoodchain.）→危机所有海洋生物。教师提问：“Whydoesthehealthofthewholeoceandependonsharks?Howdoesthefoodchainwork?”引导学生理解鲨鱼作为顶级掠食者对于维持生态平衡的关键作用，将文章的理解从事实层面提升到生态规律的认知层面。【重要】这一过程不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，更让他们深刻理解了个人消费行为与宏观生态系统之间的隐秘而重要的联系。

（3）审视措施，延伸思考：聚焦第三段。教师引导学生思考环保组织的行动和呼吁。提出问题：“WhydoenvironmentalgroupslikeWildAidandWWFteachpeopleaboutwhyit’swrongtoeatsharkfinsoup?Iseducationenough?Whatelsecanbedone?Whatdoes‘developlaws’meanandwhyaretheyimportant?”引导学生认识到解决问题需要多管齐下：教育改变观念，法律强制约束。同时，教师可适时引入文化背景，提问：“Sharkfinsoupisatraditionaldishinsomecultures.Howcanwerespecttraditionwhilealsoprotectingtheenvironment?”将学生的思考引向更深层次的文化与生态的冲突与平衡，鼓励他们进行辩证思考。

（4）回扣文本，品读语言：完成信息梳理后，教师引导学生回归3b的练习。要求学生独立完成句子填空，选择合适的单词补全句子。完成后，不是简单对答案，而是让学生朗读句子，并解释所选词在语境中的含义和用法，例如辨析“harmful”与“cruel”的语境差异，理解“against”在此处表示“反对”的精准含义。这一步实现了词汇在语境中的深度内化和巩固。

（三）读后迁移与创造——综合输出，知行合一

【核心】当学生对文本有了全方位、深层次的理解后，教学进入迁移创新阶段，这也是检验学习效果的关键环节。

1.角色扮演与辩论：教师创设情境：“WildAid即将举办一场关于‘是否应该彻底禁止鱼翅贸易’的线上国际辩论会。一方代表环保组织，另一方代表传统餐饮业者。”将学生分为两大组进行准备。环保组需从文章及课外知识中提取论据（生态危害、行为残忍、数据支撑）；餐饮组则需从文化传承、经济利益、个人选择自由等角度进行辩护。辩论不追求唯一正确答案，而是鼓励学生运用目标语言(如“Webelievethat...isharmfulbecause...”“Fromourperspective,weshouldnotignore...”“Ifwedon‘ttakeactionnow...”)进行有理有据的表达，在思想碰撞中深化对问题的复杂性的认识，锻炼批判性思维和口语表达能力。

2.微写作：撰写倡议书

在充分的听说和思辨基础上，教师布置写作任务：“我们学习了鲨鱼的困境，倾听了不同的声音。现在，请结合本课所学，为‘拯救鲨鱼’写一份简短的倡议书。你的倡议书需要包含：1.现状（whatishappening）；2.原因（whyithappens）；3.危害（theconsequences）；4.呼吁（whatwecando）。”教师提供写作支架，如开头句：“Sharks,thekingsoftheocean，areingreatdanger.”核心句型：“...arecaughtandtradedfor...”，“Thisisnotonlycruelbutalso...”，“It’stimeforusto...”，“Saynoto...”。这一任务将本课的语言知识、结构框架、情感态度融为一体，实现了从输入到输出的完整闭环，是对学生学习成果的综合检验。

六、作业设计

1.【基础】巩固性作业：完成配套练习册中与本课时相关的阅读理解与词汇运用题，进一步巩固基础知识与阅读技能。

2.【重要】拓展性作业：观看纪录片《海豚湾》