小学音乐四年级《那达慕之歌-草原欢歌》创意教案

小学音乐四年级《那达慕之歌——草原欢歌》创意教案

一、教材分析与教学思辨

（一）教材定位与价值判断【基础】

本节课选自人教版音乐四年级上册第五单元《欢腾的节日》中的唱歌课《那达慕之歌》。歌曲为四二拍，一段体结构，由四个乐句加一个重复前两乐句的结束句构成，旋律以五声音阶为骨架，具有鲜明的蒙古族短调民歌风格。其最显著的特点是同一旋律动机的连续反复（如第一句“5523”的反复），模拟了马蹄奔腾的律动感，歌词生动描绘了赛马、摔跤、射箭以及马头琴、好来宝等那达慕盛会场景。本节课不仅是音乐技能的习得课，更是民族文化理解的窗口课，承载着“以乐育人、以文化人”的深层价值。

（二）学情精准画像【基础】

四年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们具备了一定的音乐感知能力（如能分辨情绪、速度），但对音乐要素（如力度、节奏型）与情感表达之间深层联系的理解尚处于浅层。对于蒙古族音乐，学生可能通过媒体有碎片化印象，但缺乏系统性文化认知。此外，该年龄段学生表现欲强，乐于参与综合性艺术表演，这为课堂中的创编与实践活动提供了良好的心理基础。

（三）核心素养导向下的教学目标【重要】

1.审美感知：能够听辨出歌曲中重复的旋律动机，感受其模拟马蹄声的节奏韵律；体会并描述歌曲热烈、欢腾的情绪，初步感知蒙古族短调音乐的风格特点。

2.艺术表现：能用轻快、有弹性的声音和饱满的热情演唱歌曲，准确掌握附点节奏和结束句的多种力度变化（渐强、渐弱），并能结合简单的蒙古族舞蹈动作（如硬肩、骑马）进行歌表演。

3.创意实践：能够以小组合作的方式，运用打击乐器（双响筒、铃鼓）或人声模拟，为歌曲的不同段落设计伴奏节奏型；能为结束句设计不同力度的处理方案，并阐述其表现意图。

4.文化理解：了解“那达慕”的民俗内涵（男儿三艺、马头琴、好来宝），理解音乐与蒙古族人民生活、性格的紧密联系，增强对中华民族多元文化的认同感和自豪感。

（四）教学重难点攻坚【高频考点难点】

1.【重点】能够用欢快、热烈的情绪，准确演唱歌曲中的附点节奏（X·X和XX·X）及同一旋律反复时的清晰吐字。

2.【难点】理解并运用“力度”这一音乐要素进行二度创作，通过设计结束句的渐强（推向高潮）或渐弱（表现远去）来表现不同的那达慕场景，并能在演唱中通过声音控制得以实现。

二、教学准备与环境创设

1.媒体资源：多媒体课件（内含那达慕大会高清视频、图片，蒙古族风情介绍，歌曲范唱音频及伴奏，节奏图谱动态演示）。

2.乐器与道具：电子琴、双响筒（若干）、铃鼓（若干）、彩色纱巾（象征哈达，若干）、小旗子。

3.空间布置：课前将座位排列成“U”型或半弧型，留出中间空地作为“草原会场”，便于学生进行歌表演和律动。

三、教学实施过程（40分钟）

（一）草原律动——热身与导入（5分钟）

1.【情境创设】师生问好后，教师身着蒙古族元素装饰（如头巾或腰带），以导游身份导入：“亲爱的同学们，今天老师要带大家去一个美丽的地方。请闭上眼，听——这是什么声音？”（播放由远及近的马蹄声效音频，并即兴用双响筒敲击节奏：哒哒哒|哒哒哒||）。

2.【节奏模仿】学生睁开眼，教师提问：“听到了什么？”引导学生回答“马蹄声”。教师再次用双响筒敲击典型节奏，学生模仿并用拍手、跺脚等方式回应，初步感知四二拍的强弱律动和附点节奏的基础形态。

3.【揭题】课件展示草原图片，教师：“马蹄声把我们带到了辽阔的内蒙古大草原。这里即将举行一场盛大的聚会，它有一个非常好听的名字——‘那达慕’。”（板书课题《那达慕之歌》）【重要：文化理解铺垫】

（二）那达慕探秘——聆听与感知（7分钟）

1.【视听结合，整体感知】播放歌曲原唱及那达慕大会（赛马、摔跤、射箭、歌舞）的视频剪辑。要求学生带着问题聆听：“歌曲的情绪是怎样的？（热烈、欢快）歌声把我们带到了那达慕的哪些现场？”【基础：审美感知】

2.【交流分享，文化渗透】

（1）学生自由回答看到的场景。

（2）教师结合课件相机讲解核心文化符号：【热点】

-“男儿三艺”：赛马、摔跤、射箭，是蒙古族男子力量的象征。

-“马头琴”：蒙古族特有的拉弦乐器，琴杆顶端雕刻马头，音色深沉悠扬。

-“好来宝”：蒙古族的一种联韵说唱艺术，即兴编词，非常有趣。

此环节旨在让学生在音乐中“看见”文化，在文化中“理解”音乐。

（三）歌声赛马——学唱与体验（15分钟）【核心环节】

1.【节奏闯关，破解难点】教师出示节奏短句（取自歌曲难点）：

第一关：XX·X|X0||（跑得快）

第二关：X·XXX|XX||（冲向前）

采用“节奏回声”游戏，教师拍节奏，学生模仿。重点纠正附点节奏的准确时值，可结合“马蹄声”的想象（第一音长一点，第二音短促）帮助学生掌握。【难点突破】

2.【旋律模唱，分句学习】

（1）教师用电子琴弹奏旋律，学生用“lu”或“da”轻声哼唱，感受旋律的连贯与跳跃。

（2）分乐句学习歌谱。引导学生观察：哪几个乐句的节奏看起来很相似？（第一、二乐句和结束句）。教师总结“同一旋律连续反复”的写作特点，降低了识谱难度。【重要：知识技能】

3.【歌词演唱，情感处理】

（1）师生合作接龙读歌词（教师读节奏，学生读歌词；或反之），注意吐字的清晰与轻快，特别是“穿好服装”、“飞也似的奔跑”等密集歌词处的咬字。

（2）随琴填词演唱。教师在这一过程中要敏锐捕捉共性问题（如音准、气息），进行范唱与纠正。

（3）【情感升华】引导学生处理歌曲的力度层次：【高频考点】

-第一、二乐句：表现准备出发和起跑，声音要有弹性和爆发力（f），想象自己就是即将离弦的箭。

-第三乐句：“赛马场上万人齐声欢呼”，场面宏大，声音要饱满开阔（ff），仿佛置身于欢呼的人海中。

-第四乐句与结束句：这里是本节课的“灵魂”所在。教师抛出问题：“比赛结束了，那达慕大会也要散场了。请你当导演，你觉得最后的歌声应该怎么唱？是越来越热闹，还是慢慢远去？”引导学生分组讨论并尝试演唱。

-【创意实践】学生分组展示两种不同力度的结束句处理：一种是“渐强”推向高潮后的戛然而止；一种是“渐弱”模仿人群远去，最后一声马嘶（用滑音）消失在草原尽头。教师对每种创意都给予高度肯定，并引导学生体会力度变化带来的不同艺术效果。【难点攻克创意实践】

（四）欢腾那达慕——表现与创造（10分钟）

1.【综合表演】将全班分为三个“那达慕方阵”：

第一方阵：演唱组——担任主唱，用饱满的声音演唱歌曲，并负责结束句的力度设计。

第二方阵：乐器组——部分学生用双响筒模仿马蹄声（在歌曲前奏、间奏及特定节奏处加入），部分学生用铃鼓模仿欢呼声（在长音或强拍处摇动）。

第三方阵：舞蹈组——手持彩色纱巾，在教师带领下即兴创编简单的蒙古族舞蹈动作（如硬肩、笑肩、骑马手位、柔臂等），在歌曲演唱时进行表演。

2.【合作展示】在教师指挥下，三方阵合作为大家呈现一场完整的“班级那达慕”盛况。教师此时退居幕后，成为总导演，用眼神和手势引导学生进行力度的收放和声部的进出。【重要：艺术表现与合作能力】

（五）草原余晖——总结与拓展（3分钟）

1.【生生互评】表演结束后，请不同方阵的“小演员”互相评价：你听到了什么？看到了什么？感受到了什么？

2.【教师总结】同学们，今天我们骑着音乐的快马，参加了热情似火的那达慕。我们不仅学会了唱歌，更学会了用声音的强弱、节奏的快慢去描绘画面，去讲述故事。这就是音乐的魔力。那达慕的盛会虽然散场了，但民族团结的歌声永远回荡在大草原上。

3.【拓展延伸】课后请同学们收集其他少数民族节日的歌曲（如泼水节、火把节），下节课我们来开一场“欢腾的节日”音乐分享会。

四、板书设计（精要呈现）

那达慕之歌——草原欢腾

（一）那达慕：游戏、娱乐

男儿三艺：赛马、摔跤、射箭

（二）音乐密码：

节奏：X·X（马蹄奔腾）

旋律：反复（记忆深刻）

力度：f—ff—渐强/渐弱（画面感）

（三）演唱要求：轻快、有弹性、饱满

五、教学评价设计（多维覆盖）

1.【过程性评价】观察学生在节奏模仿、分句学唱环节的参与度与准确度，对学生的每一点进步进行及时的口头鼓励。

2.【表现性评价】在“综合表演”环节，依据学生是否能够投入地演唱、准确地敲击节奏、自信地舞蹈，以及小组间的协作默契度进行星级评定（如：歌唱之星、节奏之星、创意之星）。

3.【终结性评价】通过学生是否能独立设计并演唱出结束句的不同力度变化，检验其对音乐要素的理解与运用能力，这是本课知识与能力的最终落点。

六、教学反思与预设（弹性空间）

（一）预设与应对

1.若学生对附点节奏掌握仍有困难，可采用“歌词节奏朗读法”，将“穿好服|装0”等歌词按节奏读出，先解决语言节奏，再过渡到旋律。

2.对于音乐表现力较弱的学生，鼓励其加入打击