《琵琶行》公开课课堂实录

《琵琶行》公开课课堂实录时间：某日上午第二节地点：高一（三）班教室授课教师：王老师授课内容：白居易《琵琶行》（并序）【课堂导入】（约5分钟）王老师：（手持一本线装诗集，缓步走上讲台，目光温和而富有穿透力）同学们，在我们中国文学的长河中，有许多作品以其真挚的情感、生动的描绘，穿越千年依然能拨动我们的心弦。今天，我们要共同走进一首被誉为“千古绝唱”的长篇叙事诗，去聆听一段发生在浔阳江头的动人故事，去感受一位失意文人与一位天涯歌女的灵魂共鸣。（板书课题：琵琶行白居易）大家注意到题目中的“行”字了吗？它提示我们这首诗的体裁是——生：（齐答）歌行体！王老师：非常好。歌行体通常篇幅较长，句式灵活，富于变化，便于铺陈叙事和抒发情感。那么，这首《琵琶行》究竟讲述了一个怎样的故事，又为何能流传千古呢？在学习正文之前，我们先请一位同学来简述一下诗人白居易的生平，特别是与本诗创作相关的背景。（目光示意前排一位同学）生1：白居易，字乐天，号香山居士，是唐代伟大的现实主义诗人。他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。《琵琶行》写于他被贬为江州司马期间。王老师：（点头赞许）概括得很准确。正是这场“江州司马”的贬谪，让白居易的人生经历了重大转折，也让他对人生的悲欢离合有了更深切的体悟，这为《琵琶行》奠定了深沉的情感基调。序文中提到“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意”，这份“迁谪意”将是我们理解全诗情感的一把钥匙。好，现在就让我们带着这份对作者的初步了解，一同走进这首诗。【文本研习】（约30分钟）（一）初读感知，梳理脉络王老师：首先，请大家自由朗读诗歌（并序），注意字音和节奏，初步感知诗歌内容。读完后，思考：这首诗主要写了几个人物？他们之间发生了怎样的故事？（学生自由朗读，教师巡视，不时轻声指点个别学生的朗读节奏）王老师：好，大部分同学都已读完。谁来谈谈你的初步印象？生2：这首诗主要写了两个人，诗人自己和一位琵琶女。讲的是诗人在江边送朋友，听到了琵琶女的演奏，被深深打动，然后琵琶女讲述了她的身世，诗人听了之后也感慨自己的遭遇，最后两人都非常悲伤。王老师：（微笑）条理很清晰。诗人、琵琶女，因一曲琵琶结缘，因相似的身世而共鸣。这正是全诗的主线。序文中哪句话点明了这首诗的创作缘由和主旨？生3：“感斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。”王老师：对。“感斯人言”，这个“感”字是核心。那么，琵琶女的“言”是什么？诗人又“感”到了什么？我们先来聚焦诗歌的开篇。（二）品读“江头送客”，渲染氛围王老师：请同学们齐读诗歌第一段：“浔阳江头夜送客……醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。”（学生齐读）王老师：这段文字为我们描绘了一幅怎样的画面？你从中感受到了怎样的氛围？生4：描绘了夜晚在浔阳江头送别的场景。有江水、有月亮，还有送别时的酒宴。氛围是……比较凄凉、悲伤的。王老师：（追问）哪些词语让你感受到了这种“凄凉、悲伤”？生4：“夜送客”，时间是晚上，本身就容易让人伤感。“枫叶荻花秋瑟瑟”，秋天，枫叶红，荻花白，风吹过发出“瑟瑟”的声音，很萧瑟。“无管弦”，没有音乐助兴，更显单调。“醉不成欢惨将别”，直接点出了“惨”字。“茫茫江浸月”，月色下的江面一片茫茫，显得空旷而孤寂。王老师：分析得非常到位！“枫叶荻花秋瑟瑟”，短短七个字，点明了时间（秋）、地点（江边）、景物（枫叶、荻花），并用“瑟瑟”一词，既摹写了秋风的声音，也渲染了悲凉的气氛。这种情景交融的写法，正是白诗的特点。在这样一种“惨将别”的氛围中，突然传来了什么？生：（齐）琵琶声！（三）赏析“琵琶女出场”与“音乐描写”（重点）王老师：是的，“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。”这琵琶声来得多么及时，又多么有吸引力！于是诗人“寻声暗问弹者谁？琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”（教师范读这几句，语调由急切转为轻柔，再带些许期盼）同学们，这几句描写，你觉得哪个细节最传神？生5：“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”我觉得这个琵琶女很害羞，也可能有点矜持，或者说，她的身份让她有些犹豫。王老师：说得好！“千呼万唤”可见其难，“始出来”可见其迟，“犹抱琵琶半遮面”则将她的羞涩、腼腆，以及内心的复杂情感刻画得淋漓尽致。这不仅仅是一个动作，更是一种姿态，一种神韵。这种写法，没有直接描写她的容貌，却给我们留下了无限的想象空间。王老师：终于，琵琶女出场了。她是如何演奏的呢？请同学们默读从“转轴拨弦三两声”到“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”这一部分，思考：诗人是如何描写琵琶声的？你最喜欢哪些描写音乐的诗句？为什么？（学生默读，圈点勾画）王老师：好，我们来交流一下。诗人用了哪些手法来描写这无形的音乐？生6：用了比喻！“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”把大弦的声音比作急雨，小弦的声音比作私语，还把交错弹奏的声音比作珍珠落在玉盘上。王老师：（赞叹）非常敏锐！比喻，这是描写音乐最常用也最有效的手法之一。除了比喻，还有吗？生7：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”这里写出了声音的变化，从流畅到艰难，再到暂时停歇。那个“无声”的地方，虽然没有声音，但感觉情感更强烈了。王老师：太棒了！你捕捉到了音乐的“变化”和“留白”。“此时无声胜有声”，这正是音乐的妙境！还有没有其他手法？生8：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”这里不仅有声音，还有画面感，很有冲击力！王老师：是的，这是用视觉来写听觉，通过描绘激烈的场景来烘托音乐的雄壮激越。我们把这种手法叫做“通感”或“视听结合”。王老师：现在，请大家闭上眼睛，听老师朗读这一段音乐描写，想象你就是当年浔阳江头的一位听众，感受琵琶声的起伏变化和其中蕴含的情感。（教师配乐朗读，语调随音乐描写的变化而抑扬顿挫，时而轻柔，时而急促，时而低沉，时而高亢）王老师：（朗读完毕，稍作停顿）同学们，你们仿佛听到了怎样的声音？感受到了怎样的情感？生9：我听到了从开始的试弹，到后来的欢快流畅，然后又变得低沉、哽咽，甚至一度中断，最后又突然变得激昂起来，最后“四弦一声如裂帛”，戛然而止，非常震撼！生10：我感受到琵琶女的情感很复杂，有欢乐，但更多的是悲伤和怨恨。王老师：（点头）你们都听懂了琵琶女的“弦外之音”。这段音乐描写，不仅仅是技巧的展现，更是琵琶女内心世界的流露。从“转轴拨弦三两声”的调试，到“大珠小珠落玉盘”的清脆悦耳，可能是她对昔日风光岁月的追忆；而“幽咽泉流冰下难”、“冰泉冷涩弦凝绝”，则更像是她如今漂泊沦落、满腹愁绪的写照；“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，或许是她对命运不公的愤懑与抗争；最终“四弦一声如裂帛”，则是情感的总爆发与无奈的终结。王老师：音乐结束了，周围的环境是怎样的？生：（齐）“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”王老师：这是什么写法？有何作用？生11：侧面描写。通过描写周围人的寂静无声，以及江心的秋月，来烘托琵琶女演奏技艺的高超，余音绕梁，久久不散。王老师：说得真好！以静衬动，以景结情。在这样的寂静中，只有那轮秋月静静映照在江心，仿佛也被这音乐和情感所感染。（四）探究“身世之悲”，体悟“同是天涯沦落人”王老师：一曲终了，诗人情难自已，于是“寻声暗问弹者谁？琵琶声停欲语迟。”在诗人的再三邀请下，琵琶女终于道出了自己的身世。她的身世是怎样的？请同学们快速默读琵琶女自述身世的部分，用几个词语概括她的人生经历。生12：年少时非常风光，“十三学得琵琶成，名属教坊第一部”，“钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污”，“今年欢笑复明年，秋月春风等闲度”。后来年老色衰，“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，就嫁给了商人，“老大嫁作商人妇”，商人重利轻别离，她的生活很孤独。王老师：概括得非常精准。从“名属教坊第一部”的京城名妓，到“老大嫁作商人妇”的江头思妇，琵琶女的人生轨迹是“由盛而衰”。（板书：琵琶女：盛——衰）王老师：那么，当琵琶女听闻诗人的身份和遭遇后，诗人发出了怎样的感慨？生：（齐）“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！”王老师：（板书此句，并加粗）这是全诗的“诗眼”！为什么诗人会觉得自己和琵琶女是“同是天涯沦落人”？他们的“沦落”有何异同？生13：他们都曾经风光过，现在都落魄了。琵琶女是从名妓变成商人妇，生活不如意。诗人是从京城官员被贬到江州，政治上失意。王老师：（补充）说得对。琵琶女的“沦落”，更多的是个人命运的悲剧，与时代、与年老色衰有关；而白居易的“沦落”，则主要是政治上的失意，是“谪居卧病浔阳城”的苦闷。但他们的共同点在于，都经历了从“高处”跌落“低处”的境遇，都感受到了世态的炎凉和人生的无常，都有一种“知音难觅”的孤独感。因此，当诗人听完琵琶女的演奏和身世诉说后，才会发出如此强烈的共鸣。王老师：这种共鸣，让诗人的情感再也无法抑制。“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！”这既是对琵琶女的同情，也是对自己身世的感慨。（五）品味“江州司马青衫湿”，升华情感王老师：最后，诗人是如何表达自己内心的悲痛的？生14：“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。”王老师：（追问）“青衫”是什么颜色？在唐代，不同品级的官员穿着不同颜色的官服。“青衫”通常是品级较低的官员或未入流的文人所穿。白居易当时是江州司马，从九品下，穿青衫。一个“湿”字，道尽了多少辛酸与悲苦！他为何而“湿”？生15：为琵琶女的不幸身世而感伤，也为自己被贬谪的遭遇而悲伤，更为两人“同是天涯沦落人”的共鸣而感动。王老师：（深情）是的。这“青衫湿”，是同情之泪，是感伤之泪，是共鸣之泪，更是一位有良知的知识分子在逆境中对人生、对社会的深沉慨叹。【拓展延伸】（约7分钟）王老师：同学们，《琵琶行》之所以能打动一代又一代的读者，不仅仅在于其精妙的音乐描写和生动的人物刻画，更在于它所蕴含的普世情感——对美好事物消逝的惋惜，对人生失意的悲悯，以及对“知音”的渴求。王老师：在我国文学史上，还有许多描写音乐的佳作，比如李贺的《李凭箜篌引》，韩愈的《听颖师弹琴》。课后大家可以找来对比阅读，体会不同诗人描写音乐的不同手法和风格。同时，也请大家思考：如果你是白居易，在听完琵琶女的演奏和身世后，除了写诗，你还会做些什么？如果你是琵琶女，在遇到白居易后，你的人生会有怎样的改变？【课堂小结】（约3分钟）王老师：今天，我们一同走进了白居易的《琵琶行》，聆听了一曲千古绝唱，感受了一段知音传奇。我们为琵琶女的精湛技艺所折服，为她的悲惨身世而叹息；我们也为白居易的坎坷遭遇而同情，更为他与琵琶女之间那份超越身份、超越时空的深刻共鸣而感动。王老师：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，这句诗穿越千年，依然能触动我们内心最柔软的地方。希望同学们在今后的人生中，也能学会倾听，学会理解，学会同情，珍惜每一次相遇，善待每一位“知音”。王老师：课下请大家背诵全诗，并写一篇不少于300字的读后感，题目自拟，谈谈你对《琵琶行》或其中某个人物、某句诗的理解和感悟。好，今天的课就上到这里，下课！生：（齐）老师再见！王老师：同学们再见！【板书设计】琵琶行白居易（歌行体叙事诗）人物：琵琶女——————————白居易遭遇：盛（京城名妓）———衰（商人