初中英语八年级上册 Unit 1 Section B 1a2c 阅读课融合教案

初中英语八年级上册Unit1SectionB1a-2c阅读课融合教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本节课选自人教版八年级上册Unit1，主题为“假日活动”（HappyHoliday），SectionB1a-2c是本单元的语言拓展与阅读核心板块。教材从SectionA的听力与对话训练（谈论过去的假期经历）自然过渡到SectionB的读写在真实语境中的综合运用。1a-1c环节通过图文匹配与听力练习，激活学生关于假期感受的描述性词汇（如delicious,expensive,crowded）；2a-2c则通过阅读两篇日记，引导学生深入理解日记的文体特征、提取细节信息并体会作者的情感态度变化。

从学情来看，八年级学生具备一定的语言基础和认知能力，对“旅行”话题兴趣浓厚。然而，他们在运用一般过去时进行连贯表达时，常出现动词形式混用的问题；在阅读策略上，倾向于逐字逐句翻译，缺乏通过扫读、略读获取主旨和推断作者态度的能力。此外，学生对异国文化（如本课涉及的俄罗斯）认知有限，需要教师搭建“文化桥梁”。

（二）【重要】核心素养聚合目标

1.语言能力：能够听辨、认读并运用描述假期感受的形容词（如fantastic,terrible,crowded）；能够理解日记文体中使用的一般过去时（规则与不规则动词）和第一人称叙述方式；能够流利地朗读课文并提取关键信息。

2.文化意识：通过阅读关于俄罗斯（如Moscow,VictoryMuseum）的日记，了解不同国家的历史遗迹与文化背景，感悟“和平的珍贵”（Waristerrible.Peacedoesnotcomeeasily.），培养开放包容的国际视野。

3.思维品质：通过对比Vincent在两天内的活动与情感变化（从sick到happy），培养学生的批判性思维与逻辑分析能力；通过推断作者“为什么感到sick”，引导学生进行深层因果思考。

4.学习能力：掌握并运用“略读（skimming）寻主旨、扫读（scanning）找细节”的阅读策略；学会借助思维导图复述课文，实现知识的内化与迁移。

二、教学重难点与课时标记

（一）【高频考点】核心知识点罗列

1.词汇：

描述性形容词：delicious,expensive,exciting,cheap,terrible,boring,beautiful,crowded.

动词短语：gotothebeach,gotoamuseum,goshopping,visitfriends,studyforatest,feelsick,findasmallrestaurant,walkuptothetop.

核心名词与地名：Russia,Moscow,RedSquare,VictoryMuseum,MetroStation,accordion.

2.句型：

询问并描述感受：Howwas/were...?Itwas/Theywere...

表达评价：Ifelt.../Itwasso+adj.(e.g.,ItwassobeautifulthatIforgottotakephotos.)

日记常用时态：一般过去时（延续性动作与瞬间性动作的混合使用）。

（二）【难点】教学障碍突破

1.难点一：理解文本深层含义及作者情感变化的原因。例如，Vincent在参观VictoryMuseum后为何感到sick？这不仅是因为身体不适，更是因为战争历史的沉重（【非常重要】情感共鸣）。

2.难点二：运用一般过去时进行有条理的、包含情感色彩的复述。学生容易机械罗列活动，忽略感受的穿插。

3.难点三：不规则动词过去式的即时提取与运用（如buy-bought,eat-ate,feel-felt,forget-forgot,fight-fought）。

（三）【热点】跨学科融合点

本节课将英语阅读与历史（二战历史知识）、地理（俄罗斯地理位置与地标）、美术（博物馆建筑与城市色彩）进行融合，提升学生的综合人文素养。

三、教学准备

多媒体课件（含红场、莫斯科地铁站、胜利博物馆高清图片及短视频片段）；自制单词卡片（形容词类）；学生导学案（含阅读图表与思维导图框架）。

四、教学实施过程

（一）【基础】课前预热与导入：激活背景，扫清词汇(5-7分钟)

上课伊始，教师通过多媒体大屏幕呈现一组色彩鲜明、具有强烈视觉冲击力的世界著名旅行目的地图片（包含法国埃菲尔铁塔、日本富士山，并重点突出俄罗斯红场与圣巴西尔大教堂）。

T:Goodmorning,class!Lookatthescreen.Thesearesomefantasticplacesaroundtheworld.Haveyoueverbeentotheseplaces?Doyouknowwheretheyare?

当学生聚焦于色彩斑斓、洋葱头圆顶的圣巴西尔大教堂时，教师顺势引入本课的关键背景地点。

T:Thisisafamouslandmark.It’sinMoscow,thecapitalofRussia.Today,wearegoingtofollowourfriendVincenttoexplorethisbeautifulcountry.(板书/屏幕显示：Russia,Moscow)

紧接着，教师呈现莫斯科地铁站的内部照片（富丽堂皇如宫殿），引发学生惊叹。随后，教师引导学生完成1a部分的词汇匹配活动。教师逐一展示表示感受的图片（如美味的食物-delicious，拥挤的人群-crowded，昂贵的商品-expensive），并领读这些关键词汇。

T:LookatthepictureofthesubwayinMoscow.It’snotcrowded?Actually,itisverybeautiful,butsometimesitcanbereallycrowdedduringrushhour.Howaboutthisfood?Itlooks...(引导学生说出delicious).Andthissouvenir?Itcosts5000rubles.It’svery...(引导学生说出expensive).

这一环节旨在利用真实语境，将抽象的形容词具象化，为学生后续的听力和阅读扫清词汇障碍。同时，通过对俄罗斯标志性建筑的欣赏，激活学生的背景知识，激发他们对异域文化的探究兴趣。

（二）【基础】听力输入与口语输出：初步感知，操练结构(8-10分钟)

在完成1a的词汇图文配对并核对答案后，教学进入1b-1c的听力与口语环节。这部分内容虽然篇幅短小，却是连接词汇与阅读的重要桥梁。

教师首先引导学生观察1b的图片，并简要提问：“Wheredidthegirlgo?Whatdidshedo?”让学生对听力内容进行预测。随后播放第一遍录音，要求学生圈出所听到的描述性形容词。

T:Listentotheconversationbetweenthegirlandherfriend.Circlethewordsyouhearin1a.

播放第二遍录音时，教师引导学生关注细节，如物品的价格、食物的味道等，并完成教材上的填空任务。此处教师需强调【高频考点】“Howwas...?”与“Howwere...?”的区别以及相应的回答。

核对答案后，进入1c的结对活动环节。这是将输入转化为输出的关键一步。教师鼓励学生脱离书本，结合自身真实的假期经历进行对话创编。

T:Now,it‘syourturntoshare.Workwithyourpartner.Askabouteachother’slastvacation.Youcanusethewordsin1aandthesentencestructureswejustpracticed.Trytoaddsomedetails!Don‘tjustsay“Itwasgood.”Say“Itwasdelicious!”or“Theywereveryfriendly!”

在学生进行对话练习时，教师巡视教室，倾听并记录学生常见的语法错误（如过去式使用错误、主谓不一致等），并在随后的简短反馈中进行集体订正。这一过程不仅巩固了目标语言，更为接下来的长篇阅读做好了话题和情感上的铺垫。

（三）【重要】阅读策略指导与文本解析：深入语篇，发展思维(20-22分钟)

这是本节课的核心环节，聚焦于2a-2c部分的日记阅读。教师采用任务型教学法，设计了一系列由浅入深、层层递进的阅读活动。

1.读前预测(Pre-reading)：教师展示日记配图（一张是战争博物馆内的雕塑，另一张是街头的乐队表演），但不展示文字。提问：“Whatcanyouseeinthepictures?HowdoyouthinkVincentfeltwhenhesawthefirstpicture?Howaboutthesecondone?”引导学生通过图片预测文章内容和作者情感基调的变化，培养学生的观察力与预测能力。同时，教授必要的背景词汇：VictoryMuseum,fightagainst,guide,accordion,thousandsof。

2.略读寻主旨(While-reading-Skimming)：教师给学生3分钟时间快速浏览两篇日记，完成2b和2c的基础信息匹配任务：将日期与地点配对，将活动与图片连线。

T:Readthetwodiariesquickly.Don'tworryaboutthenewwords.Justfindout:WherewasVincentonJuly17th?AndwherewasheonJuly18th?Whatdidhemainlydo?

此环节旨在训练学生快速捕捉关键信息的能力，验证读前预测，从整体上把握文章脉络。

3.扫读找细节(While-reading-Scanning)【高频考点】：学生进行第二次阅读，此次阅读要求细致深入。教师发放导学案上的表格，要求学生填写Vincent在两天中的具体活动、感受以及提及的文化元素。

例如：July17th:Places(VictoryMuseum);Activities(sawtheguide,learnedaboutthewar);Feelings(feltsick,terrible,sad);CulturalElement(warhistory).

July18th:Places(ametrostation,apark);Activities(sawstreetperformers,dancedwithaman);Feelings(felthappy);CulturalElement(accordionmusic).

教师特别引导学生关注“feltsick”的原因。这不只是生理上的不舒服，更是心理上受到战争残酷历史的冲击。教师播放一段简短的二战历史视频或展示历史图片，帮助学生理解战争的残酷，从而与Vincent产生情感共鸣，深刻理解句子“Itremindsusthatwaristerribleandpeacedoesnotcomeeasily.”这是本节课的【非常重要】的情感态度价值观升华点。

4.深度探究与思维培养(Post-reading)：完成细节提取后，教师提出更高阶的思考题。

T:WhydidVincent’sfeelingschangefrom“sick”to“happy”injusttwodays?Whatdidthemusicanddancebringtohim?

引导学生讨论得出：旅行不仅仅是看风景，更是体验不同的生活、理解历史的厚重、感受人与人之间的善意与温暖。这种对比阅读，培养了学生的综合分析能力和辩证思维。

随后，教师回归文本语言，引导学生观察日记的格式（日期、天气、人称）和时态运用（动词过去式的变化）。教师挑选出文中的不规则动词过去式，如forgot,fought,found,felt,作为【重要】语言点进行板书和强化记忆。

（四）【重要】综合输出与迁移创新：内化语言，合作展示(10-12分钟)

在深度理解文本后，教学进入语言输出与应用阶段。这一阶段旨在帮助学生将输入的语言材料内化为自己的语言能力。

1.依托思维导图复述课文：教师利用板书或课件呈现一个清晰的思维导图，中心是“Vincent‘sTripinMoscow”，向外发散出“Day1”,“Day2”，每个日期下又包含“Places”,“Activities”,“Feelings”等分支。学生根据思维导图的提示，以Vincent的第一人称视角复述这两天的经历。

T:Now,let’strytoretellVincent‘sstory.ImagineyouareVincent.Youarewritinginyourdiary.Startlikethis:“OnJuly17th,IwenttoMoscow.Inthemorning,IvisitedtheVictoryMuseum...Ifelt...because...”

学生先在小组内练习，然后推选代表在全班面前展示。教师对学生的表现给予即时反馈，重点评价其语言的准确性、逻辑的清晰性和情感的投入度。

2.分层任务设计：针对不同层次的学生，教师提供差异化的任务选择。

任务A(基础层)：根据思维导图，写一段60词左右的短文，概括Vincent的莫斯科之旅。

任务B(进阶层)：谈论自己的真实经历。T:Canyouthinkofatimewhenyourfeelingschangedduringatrip?Maybeyoufeltboredatfirstbutlaterhadfun.Sharewithyourgroup.

任务C(挑战层)：假如你是导游，请为Vincent设计第三天的行程，让他在莫斯科度过完美的一天，并向全班同学推荐你的“一日游”路线及理由，需使用本课所学的新词汇和句型。

通过分层任务，确保每一位学生都能在原有基础上获得提升和成就感。

（五）课堂总结与作业布置(3-5分钟)

教师引导学生共同回顾本节课所学内容：从描述感受的形容词，到阅读日记的技巧，再到从Vincent的经历中感悟到的旅行意义。教师强调，旅行是拓宽视野、认识世界的最好方式之一。

T:Today,wetraveledwithVincenttoMoscow.Wesawhistory,wefeltsadness,andwealsoenjoyedhappiness.Remember,theworldisabigbook,andthosewhodonottravelreadonlyonepage.(世界是一本书，不旅行的人只读了其中一页。)

作业布置：

1.基础作业：整理本课所学的新词汇和短语（描述性形容词及不规则动词过去式），每个抄写2遍并造句。

2.提升作业：模仿Vincent的日记格式，写一篇80词左右的英文日记，记录你自己一次难忘的旅行经历或日常生活中的一天。要求必须使用至少3个描述性形容词和2个不规则动词的过去式。

3.拓展作业：利用网络资源，查找一个你最想去的国家或城市的相关信息（地标、食物、文化习俗），准备下节课进行两分钟的“旅行推荐官”展示。

五、板