学年小学一年级数学上册《练习六》核心素养教学设计

学年小学一年级数学上册《练习六》核心素养教学设计一、教学基本信息【基础】本课为苏教版小学数学一年级上册第三单元“图形的初步认识（一）”中的练习课，对应教材第59至61页内容。本单元是学生正式接触立体图形概念的起始单元，主要认识长方体、正方体、圆柱和球这四种最基本的立体图形。【重点】本课“练习六”旨在通过形式多样的操练活动，帮助学生巩固对四种立体图形特征的认识，能够准确辨认和区分它们，并初步发展学生的空间观念、观察能力和动手操作能力。【基础】本课教学内容共安排8道练习题，从基础的图形辨认，到稍复杂的图形计数、拼搭策略分析，再到规律探索，体现了由易到难、由直观到抽象的认知梯度，为后续学习更复杂的图形与几何知识奠定坚实基础。二、教材与学情分析【重要】教材分析：本单元是图形与几何领域的起始单元，具有启蒙性质。“练习六”作为本单元的收尾课，其地位不仅仅是简单的重复练习，而是一个“认知深化”与“技能拓展”的关键节点。教材通过“说一说”、“连一连”、“数一数”、“搭一搭”、“找规律”等多种活动，将静态的图形知识转化为动态的思维操作。第1、2题侧重于基础辨认，是对概念的内化；第3题将图形与位置（几和第几）相结合，体现知识的综合性；第4、5题涉及图形的拼搭与计数，培养了学生的空间想象力和有序观察的习惯；第6题通过“你说我搭”的形式，将语言理解与动手操作紧密结合，锻炼学生的空间方位感和指令执行力；第7、8题则引入了简单的组合与规律探索，为后续学习埋下伏笔，并初步培养学生的推理能力。【重要】学情分析：授课对象为一年级上学期的学生。他们正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，思维具有明显的具体形象性。通过本单元前几课的学习，学生已能初步辨认长方体、正方体、圆柱和球，但这种认识往往依赖于物体的标准摆放形态和主要特征（如能滚动、有平平的面等）。【难点】学生容易混淆长方体和正方体（特别是“瘦高”的长方体和正方体），对球和圆柱的滚动特性理解不够全面，且在数较复杂组合图形中的立体图形个数时，容易出现漏数或重复数的情况。此外，一年级学生注意力集中时间短，喜欢动手操作和游戏，因此教学设计需注重趣味性和活动性，让学生在“玩中学”、“做中悟”。三、教学目标根据课程标准、教材特点及学生实际，确立本课教学目标如下：1.【基础】通过观察、比较和分类等活动，进一步巩固对长方体、正方体、圆柱和球这四个立体图形主要特征的认识，能准确辨认和说出它们的名称。2.【重点】能够正确数出组合图形中各种立体图形的个数，并能根据指令或自己的构想，用立体图形进行简单的拼搭活动。3.【难点】在拼搭和计数活动中，初步发展学生的空间想象力和语言表达能力；通过找规律等题目，初步培养学生的观察、比较和简单推理的能力。4.【热点】在数学活动和小组合作中，感受图形与日常生活的紧密联系，体验学习数学的乐趣，增强合作意识，培养动手操作的良好习惯。四、教学重难点1.【重点】熟练辨认并准确区分长方体、正方体、圆柱和球这四种立体图形。2.【难点】正确感知和数出组合图形中被遮挡或隐蔽的立体图形的个数，并能根据空间想象进行有策略的拼搭。五、设计理念与教学准备【设计理念】本课设计秉持“以生为本，以活促学”的理念，充分体现新课标“做中学、用中学”的核心精神。将传统的练习课转变为“图形探秘”的综合实践活动课。整个教学过程围绕“激趣引入——分层闯关——实践创新——总结延伸”四大板块展开，将8道练习题巧妙地融入“记忆大挑战”、“火眼金睛”、“小小建筑师”、“规律探索者”等富有童趣的情境中。【重要】教学过程中，教师作为引导者和合作者，鼓励学生多观察、多动手、多表达、多倾听，让学生在操作中感悟，在交流中辨析，在游戏中提升，真正成为学习的主人。【教学准备】1.教具：多媒体教学课件（PPT，共11张，涵盖所有练习题的动态演示）、四种立体图形的标准模型（大号）、一个魔术袋。2.学具：每小组一篮立体图形学具（包含长方体、正方体、圆柱、球若干）、学习单。六、教学实施过程（核心环节）【基础】课前激趣：图形儿歌大家唱播放或师生共唱关于立体图形的儿歌，如“长方体，长长方方六张脸；正方体，正正方方像块砖；圆柱体，上下两个一样圆；小圆球，骨碌碌满处跑。”在轻松愉快的氛围中唤醒学生对图形特征的已有认知。（一）记忆大挑战：温故知新，明晰特征1.课件动态展示第1题：说出图中物体的形状。1.2.【基础】活动一：快速抢答。课件依次出示皮球、魔方、茶叶罐、快递盒等实物图片，学生以开火车的形式快速说出它们分别属于哪种立体图形，并简要说明理由（如：皮球是球，因为它圆圆的，能滚动）。2.3.【重点】活动二：摸一摸，猜一猜。教师拿出魔术袋，放入一个长方体和一个圆柱。请一位学生上台摸，描述自己摸到的感觉（如“有平平的面，还有长长的边”），让台下同学猜是什么。通过触觉体验，强化学生对图形特征的内化。（二）火眼金睛：精准辨析，区分异同1.课件展示第2题：在方框里画“√”。1.2.【难点】辨析引导：此题的四个小题，集中体现了学生最容易混淆的图形。教师不急于评判答案，而是组织小组讨论。1.2.3.对于“哪个的形状是正方体”，学生会发现魔方和骰子都是正方体，而礼物盒（长方体）则不是。教师追问：“都是方方的，为什么礼物盒不是？”引导学生明确：正方体所有的边都一样长，六个面都是正方形；而长方体是相对的边一样长，面可以是长方形或正方形。2.3.4.对于“哪个的形状是圆柱”，学生会发现蜡烛和可乐罐都是圆柱，但易拉罐是横着放的。教师借此强调：圆柱不管横着放还是竖着放，它还是圆柱，它的特征是上下有两个一样大的圆圆的“面”，中间是直直的。3.4.5.【热点】对于“哪个的形状是球”，图片中可能包含篮球和弹力球。让学生理解，无论是大球还是小球，只要是圆滚滚的、没有平平的面的，都是球。5.6.完成练习后，让学生举例说说生活中还有哪些物体的形状是这四种立体图形。（三）方位指挥官：左中右里，空间感知1.课件展示第3题。1.2.活动一：说位置。先引导学生一起指着图中的物体，从左到右数出每个图形的位置。重点引导学生理解“第几个”是指从左或右数的顺序位置。2.3.独立完成（1）：从左数起，第（）个是球，第（）个和第（）个是正方体。3.4.【重点】交流反馈：指名回答，并追问：“为什么第1个不是球？”“你是怎么看出来的？”通过交流，巩固对图形特征的认识，并正确运用方位词描述物体位置。4.5.活动二：说邻居。完成（2）：球左边的一个是什么？右边的一个呢？教师引导学生伸出左手和右手，明确“左边”和“右边”的方向。同桌之间互相指着图说一说球的左邻右舍分别是什么形状。（四）小小建筑师：动手操作，空间想象1.【重点】第4题：从下面选择3个堆一堆，怎样堆得高？1.2.头脑风暴：课件出示四种图形各一个。先不让学生动手，而是让他们在小组内讨论：“如果想堆得高，你会选哪三个？为什么不能选球？”引导学生认识到，球容易滚动，放在下面不稳，所以一般不选它堆高。放在下面的物体要有平稳的大大的面（如长方体的下面、圆柱的圆面）。2.3.【难点】动手验证：小组合作，从学具篮中选出三个图形进行拼搭比赛，看哪组堆得又高又稳。3.4.策略分享：请成功的小组上台展示并介绍经验（如：把长方体竖起来可以更高，把圆柱竖着放像柱子一样）。5.【难点】第5题：下面的物体分别是由哪些形状的积木搭成的？先填一填，再照样子搭一搭。1.6.方法指导：出示第一幅图（一辆小汽车）。引导学生从上到下、从左到右有序观察，避免遗漏。2.7.尝试计数：学生独立观察并填写第一幅图中各种图形的个数（长方体4个，正方体3个，圆柱3个，球2个）。3.8.反馈交流：展示一位学生的答案，重点提问：“球在哪里？有几个？你是怎么看出来的？”（引导发现车轮是圆柱，不是球，培养学生的细致观察力）。4.9.模仿搭建：学生根据第一幅图的样子，用学具动手搭一搭，加深对组合体结构的理解。第二幅图（机器人）可作为课后挑战或下节课的导入。10.【拓展】第6题：你说我搭。1.11.游戏规则：这是一个“听指令，做动作”的游戏。教师先读指令，请一位“小老师”上台发指令，另一位同学蒙眼搭，其他同学当裁判。2.12.第一轮指令（教师发令）：“竖着放两个圆柱。在上面横着放一个长方体。在长方体的上面放两个正方体。在两个正方体的上面各放一个球。”3.13.活动反思：指令完成后，展示作品。如果出现偏差，一起分析是“指令没说清”还是“搭的人理解错了”。例如，“竖着放两个圆柱”是指圆柱竖着并排放，还是上下叠放？通过讨论，让学生体会描述空间位置时语言要准确。4.14.第二轮指令（学生发令）：小组内一人自由设计并口述指令，其他人搭，轮流进行。教师巡视指导，重点关注学生语言表达的准确性和操作的规范性。（五）规律探索者：观察推理，发展思维1.【热点】第7题：用哪两堆可以拼成？连一连。1.2.观察比较：引导学生观察左边的目标图形和右边的四堆图形。提问：“左边的图形像什么？它是由几个小正方体拼成的？”（像台阶，由6个组成）。2.3.寻找拼搭：小组讨论，哪两堆合起来正好是6个，而且形状能组合成左边的“台阶”。鼓励学生想象拼合的过程。3.4.连线验证：学生独立连线后，利用课件动画演示两堆图形移动到目标位置的过程，直观验证结果的正确性。5.【难点】第8题：照样子接着摆，说说下一个摆什么。1.6.找规律（1）：出示第一排图形（正方体、圆柱、正方体、圆柱……）。引导学生读一读：正方体、圆柱、正方体、圆柱……发现它们是按一个正方体、一个圆柱重复排列的规律。那么下一个应该摆什么？（正方体）。2.7.找规律（2）：出示第二排图形（球、正方体、球、正方体……）。引导学生发现规律后，说出下一个图形（球）。3.8.【拓展】找规律（3）：出示第三排图形（长方体、圆柱、球、长方体、圆柱、球……）。这一组的规律稍微复杂，是三个图形为一组重复排列。引导学生分组读一读，发现规律，说出下一个图形（长方体）。4.9.动手创造：鼓励学生用手中的学具，自己创造一组有规律的排列，并让同桌猜一猜下一个是什么。将简单的规律探索引向深入，培养学生的创新意识和推理能力。（六）总结提升，拓展延伸1.【基础】全课小结：同学们，今天我们在“练习六”的闯关游戏中，又和我们的老朋友——长方体、正方体、圆柱和球见面了。谁来说说，通过今天的练习，你对它们有了什么新的认识？或者你觉得最难的是什么？2.【热点】课后实践活动：1.3.任务一（小小设计师）：回家后，用今天学过的立体图形（可以找家里的生活用品代替，如纸巾盒、药盒、皮球、易拉罐等）搭一个你喜欢的作品（如城堡、机器人、滑板车等），明天带来和大家分享。2.4.任务二（小小观察员）：在回家的路上或家里，找一找我们今天学过的立体图形，看看它们都藏在哪儿。七、板书设计学年小学一年级数学上册《练习六》核心素养教学设计一、图形特征再认识长方体：长长方方，6个面（可不同）正方体：方方正正，6个面（都一样）圆柱：直筒筒，上下圆球：圆滚滚，到处滚二、图形操作与应用1.辨认与计数（第13题）2.拼搭与策略（第4、6题）3.数与组合（第5、7题）4.规律与创造（第8题）八、作业布置1.【基础】完成《补充习题》或学习单上对应的基础练习，如将实物与对应的立体图形连线。2.【拓展】完成“课后实践活动”中的“小小设计师”任务，利用家里的物品拼搭一个有创意的立体图形组合，并用简单的语言向家长介绍你的作品用到了哪些图形。九、教学反思（预设）本课教学设计力图打破传统练习课“做一题讲一题”的枯燥模式，通过创设连贯的、游戏化的活动情境，将知识巩固、能力培养和兴趣激发融为一体。【重要】在教学过程中，应特别关注学生在操作活动中的生成性资源。例如，在第4题“怎样堆得高”中，学生可能会发现把大长方体平放比竖放更