小学六年级语文上册《小英雄雨来》整本书阅读导读教案

小学六年级语文上册《小英雄雨来》整本书阅读导读教案

  一、设计依据与理念阐述

  本教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（5-6年级）“整本书阅读”学习任务群的要求，旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。本设计以统编版语文六年级上册“快乐读书吧”推荐的《小英雄雨来》为阅读文本，该书为抗战题材的经典儿童小说，情节生动，人物形象鲜明，具有深厚的爱国主义教育价值和文学审美价值。针对六年级学生思维从具象向抽象过渡、自主阅读能力初步形成、社会情感与价值观塑造关键期的特点，本设计秉持“深度阅读·跨界融通·素养立意”的核心理念，力图超越单篇课文教学的局限，构建一个以“英雄叙事的解码与建构”为核心议题的、开放的、探究式的整本书阅读课程框架。我们将阅读过程设计为一项富有挑战性的“文化探究项目”，引导学生从文学、历史、社会学、伦理学等多重视角解读文本，在真实的言语实践任务中发展高阶思维、审美鉴赏和文化理解能力，最终实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的语文核心素养的协同发展。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学六年级上学期学生。经过前五年的语文学习，学生已具备以下基础：第一，阅读能力方面，能够以较快速度默读叙事性作品，初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验。部分学生开始尝试有目的地进行浏览、跳读和选择性精读。第二，知识背景方面，通过五年级下册“爱国情怀”单元及历史、道德与法治等课程的学习，对抗日战争的历史背景有初步了解，但对战争的具体情境、敌后根据地人民的生活与斗争缺乏具象认知。第三，思维与心理特征方面，抽象逻辑思维开始发展，批判性思维萌芽，不再满足于接受简单的善恶二元判断，对人物的动机、行为的复杂性开始产生探究兴趣。同时，同伴影响力增强，乐于在合作与分享中展示自我观点。可能存在的难点在于：对小说所处的特定历史语境感到隔膜；对长篇小说的整体结构把握和主题深度挖掘能力尚在发展中；在阅读过程中可能偏重情节而忽略环境描写、细节刻画等文学性要素的鉴赏。因此，导读课的关键在于“激趣”与“赋能”：激发学生带着探究性问题进入整本书的阅读欲望，并为其提供一系列结构化的阅读策略与思考工具，为其自主、深入、持续的阅读之旅搭建“脚手架”。

  三、教学目标

  基于课标要求、文本特质与学情分析，确立本单元（整本书阅读周期）的总目标及本堂导读课的具体目标。

  （一）单元总目标（整本书阅读周期目标）

  1.语言建构与运用：通读《小英雄雨来》全书，积累与抗战、乡村生活相关的词汇与表达；学习作者管桦如何通过生动传神的语言（特别是对话、动作、景物描写）塑造人物、推进情节、渲染氛围；尝试在口头与书面表达中借鉴其叙事技巧。

  2.思维发展与提升：运用预测、提问、图像化、联结、比较等阅读策略，深度理解文本；通过绘制情节图谱、分析人物关系图、梳理雨来成长轨迹，提升信息整合与逻辑分析能力；围绕核心议题进行批判性思考与探究性讨论，形成个人见解。

  3.审美鉴赏与创造：感受小说中流淌的乡土之美、童真之美与崇高之美；鉴赏作者将严肃抗战主题与儿童趣味巧妙结合的艺术匠心；通过创造性复述、情景剧改编、英雄画像创作等方式，表达自己的审美体验与再创造。

  4.文化传承与理解：透过文本，理解抗日战争时期晋察冀边区人民的英勇斗争与智慧生活，深刻体悟以雨来为代表的中华少年在民族危亡之际展现出的爱国情怀、民族气节与勇敢机智，增强民族自豪感与文化认同感；初步思考“英雄”内涵的普遍性与时代性。

  （二）本课（导读课）具体目标

  1.通过多媒介情境创设与关键片段品读，激发阅读《小英雄雨来》整本书的浓厚兴趣，产生主动探究的阅读期待。

  2.初步了解作者管桦的生平与创作背景，理解小说题材与历史语境，为深度阅读扫除背景障碍。

  3.学习并尝试运用“预测与验证”、“提问与寻答”两种核心阅读策略，制定个性化的初步阅读计划。

  4.在小组协作中，确立一个本组共同关注的探究性议题，为后续的专题研读做好铺垫。

  四、教学重难点

  教学重点：创设富有感染力的阅读情境，有效激发学生的整本书阅读内驱力；指导学生掌握适用于长篇小说的“预测与验证”、“提问与寻答”阅读策略，并初步实践。

  教学难点：引导学生跳出对情节的单一关注，初步感知小说的文学美感与历史厚重感；协助学生提出有深度、可探究的阅读问题，形成有价值的研读方向。

  五、教学准备

  教师准备：

  1.教学课件：包含晋察冀边区历史影像、作者介绍、小说封面及经典插图、关键文本片段、阅读策略可视化图表、阅读计划模板等。

  2.阅读资源包：内含《小英雄雨来》作者管桦访谈录（节选）、抗日战争时期儿童团历史资料简介、小说经典章节朗读音频。

  3.学习工具单：

  （1）“我的阅读启动器”任务单（含预测区、问题库、计划表）。

  （2）“英雄名片”雏形设计卡。

  （3）“小组探究议题申报表”。

  4.环境布置：教室图书角集中陈列《小英雄雨来》不同版本及相关的抗战题材儿童文学作品；墙面预留“我们的雨来”“问题墙”“英雄榜”等展示区域。

  学生准备：

  1.每人一本统编版推荐版本的《小英雄雨来》。

  2.初步浏览书籍封面、封底、目录、前言（或导读）、插图。

  六、教学实施过程（总计2课时，120分钟）

  （一）第一环节：情境入项——揭开尘封的相册（预计用时：20分钟）

    教师活动：

    1.播放一段精心剪辑的短片（约3分钟），内容为黑白历史影像（晋察冀边区风貌、儿童团活动）与彩色现代校园生活画面的交织对比，配以深沉而充满希望的背景音乐与画外音：“时光的相册里，有一些面容永远年轻。在烽火连天的岁月，有一群和我们年纪相仿的孩子，他们的童年没有电动玩具和动画片，却拥有河流、芦苇荡，以及一个关乎家国存亡的、沉重的秘密。今天，让我们轻轻拂去历史的尘埃，打开一本名为《小英雄雨来》的旧相册……”

    2.短片结束，教师手持《小英雄雨来》书籍，缓步走入学生中间：“这本‘相册’的作者，名叫管桦。他不仅是位作家，也曾是位战士。他笔下的雨来，凝结了无数抗战少年英雄的影子。让我们先来认识这位‘摄影师’。”简洁介绍管桦生平及其创作动机，重点强调其“为英雄塑像，为孩子立传”的初衷。

    3.发起首个互动：“同学们已经初步浏览了这本书。封面上那个在河中嬉戏的男孩，就是雨来。仅凭封面、目录和你的初步印象，如果请你用三到五个关键词来‘预判’这将是一个怎样的故事，你会选择哪些词？请写在‘我的阅读启动器’任务单的‘预测区’。”

    学生活动：

    1.沉浸观看短片，感受历史氛围与现代生活的反差，情感上产生触动与好奇。

    2.聆听作者介绍，理解文本的“非虚构”历史底色与“虚构”艺术加工相结合的特性。

    3.独立思考并写下初始预测关键词（如：勇敢、抗日、机智、冒险、乡村等）。随后进行同桌间简短交流。

    设计意图：通过多媒介创设极具代入感的历史情境，瞬间拉近学生与遥远战争年代的心理距离，将阅读行为定义为一次“历史探秘”与“精神对话”。从“预判”切入，激活学生已有的认知图式，并使其意识到自己的“前理解”，为后续阅读中“验证与修正”的思维活动埋下伏笔。此环节重在情感铺垫与动机激发。

  （二）第二环节：策略导航——装备探索的工具（预计用时：35分钟）

    本环节聚焦两大核心阅读策略的教授与初步实践。

    A.策略一：预测与验证——跟随悬念的线索

      教师活动：

      1.策略讲解：“阅读长篇小说就像探险，预测是我们手中的地图和指南针。我们可以根据书名、目录、插图、已读内容，对后续情节、人物命运进行猜测，然后带着疑问去阅读验证。这会让阅读充满发现的乐趣。”

      2.示范演练：聚焦目录。引导学生观察目录结构（章节标题多为短句，富有动作性）。以“第一章：雨来这孩子”和“第二章：夜校”为例。“从‘这孩子’三个字，你感觉作者对雨来是什么情感？‘夜校’在战争年代的乡村意味着什么？猜猜雨来在夜校会发生什么故事？”引导学生基于常识和历史背景进行合理预测。

      3.实践任务：出示小说中著名的“雨来跳水”插图（敌人追赶，雨来纵身跳入还乡河）。请学生小组合作：①描述画面细节；②结合目录，猜测这可能是哪一章的情节？③预测在这一跳之前和之后，可能发生了怎样的惊险故事？将预测要点简要记录。

      学生活动：

      1.理解“预测与验证”策略的基本原理与价值。

      2.参与教师引导的目录预测活动，学习从文本线索（如标题用词）和背景知识中进行推断的方法。

      3.小组围绕“跳水”插图展开热烈讨论，进行情节创想式预测，并记录。派代表分享本组的“故事猜想”。

    B.策略二：提问与寻答——点亮思考的火把

      教师活动：

      1.策略讲解：“仅仅跟随情节是被动阅读。主动的阅读者，是文本的对话者和质疑者。我们要学会提问，用问题照亮文本的深处。问题可以关于情节（后来呢？）、人物（他为什么这样做？）、语言（这个描写妙在哪里？）、背景（那时候为什么…？）、主题（作者想告诉我们什么？）以及与我们自身的联系（如果是我，我会…？）。”

      2.问题分级引导：展示“问题能量塔”模型。塔基是“事实性问题”（是什么？谁？哪里？），塔身是“理解分析性问题”（怎么样？为什么？），塔尖是“评价创造性问题”（你认为…？如果…？）。鼓励学生努力提出塔身和塔尖的问题。

      3.实践任务：朗读或播放“雨来夜读识字课本”片段（“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”）。请学生静听/默读后，独立在“我的阅读启动器”任务单的“问题库”中，针对这个片段提出至少两个不同层级的问题。例如：事实性——课本上写的是什么字？理解性——这句话在书中反复出现，有什么特殊含义？评价性——在那么危险的年代，学习这句话需要多大勇气？这对雨来意味着什么？

      学生活动：

      1.学习“提问与寻答”策略，了解问题的不同类型与价值。

      2.倾听经典片段朗读，沉浸于文本情境。

      3.独立思考并书写问题。随后在小组内交流，每人分享自己最得意的一个问题，小组协同将问题归类到“问题能量塔”的不同层级。

    设计意图：将阅读策略显性化、工具化、可操作化，是整本书阅读导读的关键。“预测与验证”策略利用了小说叙事本身的悬念特性，将阅读游戏化，提升持续阅读动力。“提问与寻答”策略则致力于培养学生的高阶思维，使其从“读故事”转向“研读文本”。通过示范、分级引导和片段实践，确保学生初步掌握方法，为后续独立阅读提供有力支持。

  （三）第三环节：任务发布——规划研读的征程（预计用时：30分钟）

    教师活动：

    1.发布核心任务：“接下来，我们将开启为期两周的《小英雄雨来》整本书深度阅读之旅。最终，我们将以‘英雄叙事博览会’的形式，展示我们的阅读成果。每个人都需要完成一份‘英雄成长档案’，每个小组需要围绕一个探究议题完成一份专题研读报告并进行创意展示。”

    2.介绍“英雄成长档案”个人任务：包含“英雄名片”（基本信息、性格图谱、高光时刻）、“雨来成长轨迹图”（以时间轴或图表形式呈现其关键事件与心理变化）、“我的对话卡”（给雨来或书中其他人物的信）、“语言珍宝盒”（摘抄并赏析精彩语句）等组成部分。展示模板与范例。

    3.指导制定个人阅读计划：发放阅读计划模板，引导学生根据书籍总页数、章节数、个人阅读速度，规划每日阅读量（建议每日2-3章），并预留出做笔记、思考的时间。强调计划的可调整性，鼓励使用书签、便签等工具随手记录预测、问题与感想。

    4.启动小组探究议题申报：解释小组合作研读的意义。展示若干可供参考的探究议题方向，如：

      方向一：环境与人物——“还乡河、芦苇荡：故事里的自然空间如何塑造了雨来的性格与命运？”

      方向二：群像与个体——“除了雨来，书中还有哪些‘英雄’？（如李大叔、老师、小伙伴）他们各自代表了怎样的英雄品质？构成怎样的英雄谱系？”

      方向三：苦难与成长——“‘危险’与‘游戏’：雨来的童年如何在战争的阴影下依然焕发童真光彩？苦难如何催化了他的成长？”

      方向四：叙事与语言——“‘小’英雄的‘大’故事：作者用了哪些文学手法让这个故事如此吸引人？（可从情节设置、细节描写、幽默笔法等方面探究）”

      方向五：历史与现实——“穿越时空的对话：雨来的精神品质，对今天的我们有何启示？新时代的‘英雄’可以是什么模样？”

    5.组织小组讨论并确定初步议题：给予小组10分钟时间，结合组员共同兴趣和之前提出的问题，讨论并选定一个本组最想深入探究的议题方向，填写“小组探究议题申报表”（包含议题名称、初步猜想、计划采用的研究方法如文本细读、对比分析、资料查证、访谈等）。

    学生活动：

    1.明确整体阅读项目的最终产出形式与要求，产生目标感。

    2.了解个人任务“英雄成长档案”的具体构成，开始构思。

    3.在教师指导下，结合自身情况，制定切实可行的个人初步阅读计划。

    4.小组内积极讨论，在教师提供的方向启发下，或自主提出其他有价值的角度，协商确定本组的探究议题，并完成申报表。

    设计意图：将整本书阅读过程项目化、任务驱动化。“英雄成长档案”作为个人任务，确保每个学生都能完成基础的、个性化的阅读积累与思考。“小组探究议题”则指向深度学习与合作学习，让学生带着明确的研究目的进入阅读，提升阅读的专注度与思维深度。阅读计划的指导旨在培养学生良好的阅读管理与时间规划习惯，这是终身阅读者必备的素养。

  （四）第四环节：自主启航——翻开首页的约定（预计用时：10分钟）

    教师活动：

    1.营造安静、庄严的“启航时刻”。可以播放轻柔的、带有乡野气息的背景音乐。

    2.进行启航动员：“同学们，预测已经做出，问题已经点亮，计划已经拟定，航线已经绘就。现在，让我们履行与雨来、与历史、与自己的约定，正式开启这段阅读旅程。请轻轻翻开书的首页，从‘第一章：雨来这孩子’开始，用我们刚刚学会的策略，安静地阅读十分钟。去听听还乡河的水声，去看看雨来生活的那个村庄。”

    3.教师巡视，观察学生的阅读状态，对个别学生进行轻声的鼓励或策略运用的简短提醒。

    4.十分钟后，轻柔地提示阅读暂停。邀请1-2位学生用一句话分享这最初十分钟阅读的最初感受或一个最即时的发现/疑问。

    学生活动：

    1.在教师营造的氛围中，调整状态，进入专注阅读情境。

    2.按照计划，正式开始阅读第一章。尝试运用预测、提问等策略，进行沉浸式初读。

    3.暂停后，简短分享最初体验。

    设计意图：这是一个具有仪式感的环节，标志着从“导读”到“自读”的真正过渡。让学生在现场即刻开始阅读，能最大程度保持导读课激发的热情，将方法立即付诸实践。最初的十分钟沉浸式阅读体验至关重要，它帮助学生与文本建立最初的、私密的连接，奠定积极的第一印象。

  （五）第五环节：总结与预告（预计用时：5分钟）

    教师活动：

    1.总结本课要点：“今天，我们共同开启了《小英雄雨来》的阅读之旅。我们结识了作者，学会了‘预测与验证’、‘提问与寻答’两件重要的阅读法宝，制定了个人计划，并组建了探究团队。阅读是一场马拉松，贵在坚持与思考。”

    2.预告后续安排：“在接下来的两周里，我们将有固定的课内交流时间，分享进度、讨论疑难、展示‘成长档案’的阶段性成果。请各小组围绕议题，在阅读中持续收集证据、深化思考。期待在‘英雄叙事博览会’上看到你们精彩的成果！”

    3.布置课后延伸任务：①继续按计划阅读，至少完成前五章。②完善“我的阅读启动器”任务单。③小组围绕申报的议题，进行初步的资料搜集或思路细化。

    学生活动：

    1.回顾本课所学，明确课后任务。

    2.带着明确的计划和浓厚的兴趣，准备投入持续的课外阅读。

    设计意图：清晰总结，强化收获；明确后续路径，保持阅读项目的延续性；布置具体任务，确保阅读行动落地。

  七、教学评价设计

  本整本书阅读项目采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“定性评价与定量评价相结合”、“多元主体参与评价”的综合评价方式。

  1.过程性评价（占比60%）：

    （1）阅读日志/“英雄成长档案”阶段性检查：通过抽查、同学互评等方式，关注学生阅读计划的执行情况、笔记质量、思考深度。

    （2）课堂交流参与度：在课内交流环节，观察学生提问、回答、讨论的质量，评价其阅读投入度与思维活跃度。

    （3）小组合作观察：评价学生在小组议题探究中的贡献度、合作精神与领导力。

  2.终结性评价（占比40%）：

    （1）“英雄成长档案”终稿：从内容的完整性、分析的深刻性、表达的个性化与规范性等方面进行综合评价。