小学五年级英语《Unit3Myfatherisawriter（Lesson13）》核心素养

小学五年级英语《Unit3Myfatherisawriter（Lesson13）》核心素养教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析：单元整体视域下的文本解读本课选自教育部审定的人教版（精通版）五年级上册Unit3Myfatherisawriter，是单元第一课时（Lesson13）。本单元的核心话题为“职业与家庭”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，涉及职业启蒙、家庭角色认知及社会责任感培养。本课作为单元开启课，起着“引燃”与“奠基”的双重作用。my...a...学生在四年级上册第四单元已接触过driver、farmer、teacher等职业词汇，并初步掌握了询问职业的句型“Whatdoesyourfather/motherdo?”。本课在此基础之上，引入新授词汇“writer”与“singer”，并整合已有知识，引导学生运用“Thisismy...He/Sheisa...”等句型，从单纯的职业问答向综合性的家庭成员介绍过渡。课文以澳大利亚小朋友Tom的视角，呈现了一段包含自我介绍、家庭成员介绍及情感表达（Ilovemyfatherandmother.Andtheyloveme.）的完整语篇1。这不仅是对语言知识的整合，更是对情感态度与文化意识的渗透，为后续深入学习更多职业词汇及职业内涵探讨埋下伏笔。（二）学情分析：基于最近发展区的精准定位授课对象为五年级学生，年龄集中在1011岁。该阶段学生具备以下特征：1.认知层面：逻辑思维开始萌芽，但仍以形象思维为主。他们对“职业”已有初步的社会认知，但理解多停留在名称层面，对职业的社会价值及与个人兴趣的关联缺乏深度思考。2.知识储备：学生拥有较好的语言模仿能力和表现欲。已掌握father、mother、brother、sister等家庭成员词汇，以及teacher、doctor、nurse等基础职业词汇。能进行简单的自我介绍（姓名、年龄）19。3.心理特征：对家庭有深厚的依恋感，乐于分享家庭生活。但同时，部分学生可能因词汇量有限或害怕犯错而在表达时显得拘谨。a...a...在区分并准确运用“He'sa...”与“She'sa...”时易发生混淆，对于动词变名词（如write→writer）的构词法规则缺乏系统认知，需要在语境中通过观察与归纳逐步建构。二、教学目标设计基于核心素养的四维目标整合，体现“教学评”一致性。（一）语言能力目标【基础】1.学生能够听、说、认读单词：writer，singer；能够听、说、读、写单词：father，mother，writer，singer。2.学生能够理解并熟练运用句型“Thisismyfather/mother.He's/She'sawriter/singer.”介绍家人的职业。3.学生能够理解课文内容，用正确的语音、语调朗读课文，并尝试进行角色扮演或复述。（二）文化意识目标【重要】1.学生能够了解中西方在介绍家人时的文化共性（均体现家庭关爱），初步建立“职业无贵贱”的平等价值观。2.通过了解作家、歌唱家等职业，引导学生思考职业与个人兴趣、努力的关系，培养职业启蒙意识。（三）思维品质目标【难点】1.通过观察单词“writewriter，singsinger”的构词变化，引导学生发现并归纳“动词+er/r”变为名词的规则，培养观察、比较与归纳能力。2.通过构建关于Tom一家的思维导图，培养学生的信息整理与逻辑思维能力。（四）学习能力目标【热点】1.能够在小组合作中积极与他人交流，共同完成介绍家庭的任务，提升合作学习能力。2.能够借助图片、关键词和上下文语境推测语义，培养良好的听力与阅读策略。三、教学重难点分析（一）教学重点【高频考点】1.掌握四会单词：writer，singer。a...握句型“Thisismyfather/mother.He's/She'sa...”并能结合实际进行运用。（二）教学难点1.区分“He's”和“She's”在不同性别上的准确使用。2.理解和初步运用“动词+er/r”构成职业名词的构词法，并能尝试举一反三（如teach→teacher，drive→driver）。四、教学准备多媒体课件（PPT）、人物头饰（Tom一家）、单词卡片、学生自带的全家福照片、评价用的星星贴纸、AI生成的不同职业人物互动视频片段。五、教学实施过程（遵循“情境创设—探究发现—合作交流—迁移创新”的学习路径，确保教学环节占全文主体篇幅）（一）Pretask：情境唤醒与旧知激活（约5分钟）1.GreetingsandFreeTalk：师生进行日常问候后，教师播放一首轻快的英文职业主题歌曲《Peopleinmytown》的片段，歌曲中包含了farmer，teacher，driver等已学词汇。学生跟随节奏哼唱，教师在屏幕上闪现歌曲中出现的职业图片，进行快速问答。［设计意图］通过歌曲营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生关于职业的已有图式，为新课学习做好情感与知识铺垫。2.GameTime：“GuessandSay”【复习铺垫】a...PPT快速闪现职业图片的局部（如听诊器、粉笔、方向盘），引导学生运用句型“Whatdoeshe/shedo?”提问，并用“He's/She'sa...”抢答。对于答对的学生，教师给予口头表扬。［设计意图］以游戏形式复习已学职业词汇及问答句型，集中学生注意力，并自然过渡到新知识的学习。（二）Whiletask：文本探究与新知建构（约18分钟）1.PresentationofNewWords：在情境中感知教师在游戏环节最后，故意停留在一张作家在书桌前写作的剪影图上。学生猜不出具体职业。教师顺势说：“Thisisaman.Helikeswritingbooks.Hewritesmanystories.Whatdoeshedo?”引导学生初步感知“write”的含义。随后，教师出示清晰图片及单词“writer”，利用自然拼读法（writer）带领学生拼读。a...现歌唱家在舞台上演唱的图片，通过动作（做唱歌状）和语言“Shesingsverywell.Sheisa...”引导学生说出“singer”。强调sing和singer的发音区别。2.bookIntroduction：整体感知语篇教师利用课件展示课文主人公Tom的图片。T：“Look！Thisisournewfriend，Tom.HeisfromAustralia.Let‘slistentohisintroduction.”播放课文动画或录音，让学生带着问题“HowmanypeoplearethereinTom’sfamily？”整体感知课文1。［设计意图］整体输入，培养学生捕捉关键信息的听力能力。3.DetailReading：精读课文，梳理信息【重要】教师将课文分为三个信息块（自我介绍、父母介绍、情感表达），分段呈现并设置任务：（1）关于Tom：学生默读第一段（Hi！I‘mTom.I’mten.I‘mfromAustralia.I’manewstudent.I‘minClassTwo，GradeFive.），完成填空式信息卡。（2）关于Tom的父母：呈现课文插图，引导学生观察图片中父亲（在写作）和母亲（在唱歌）的动作，再次呈现单词writer和singer。教师提问：“WhatdoesTom’sfatherdo？WhatdoesTom'smotherdo？”引导学生从课文中划出关键句：“Thisismyfather.He'sawriter.Thisismymother.She'sasinger.”【高频考点】教师板书核心句型，并用红笔突出“He's”和“She's”，通过男女图标进行对比讲解，突破难点。（3）关于情感：教师提问：“DoesTomlovehisfamily？”引导学生找出最后一句：“Ilovemyfatherandmother.Andtheyloveme.”［设计意图］通过分段任务阅读，将语篇分解，降低学习难度，同时训练学生寻读、精读的阅读策略。在真实语境中反复呈现核心句型，实现词不离句、句不离篇。4.ImitationandRolePlay：内化语言跟读录音：教师播放录音，学生逐句跟读，强调语音语调（特别是连读和情感）。小组合作读：男生读Tom的自我介绍部分，女生读关于父母介绍的部分，齐读最后的情感句。角色扮演：请三名学生分别戴上Tom、Father、Mother的头饰，在讲台前展示对话（可由一名学生叙述，两名学生表演动作）。［设计意图］通过多形式的朗读和角色扮演，加深对文本的理解，同时为学困生提供模仿的机会，为学优生提供展示的平台。（三）Posttask：拓展延伸与综合语用（约12分钟）1.DiscoveryTime：探究构词法【难点突破】教师将黑板上已学的职业词汇（teacher，driver，farmer，writer，singer）排列在一起，引导学生观察它们的共同点。通过小组讨论，学生发现这些单词都是在动词后面加上了“er”或“r”。教师用课件动态演示“write+r=writer”，“sing+er=singer”，“teach+er=teacher”。引导学生自己尝试说出“drive→driver”，“farm→farmer”等。［设计意图］从感性材料上升到理性认识，引导学生自主发现语言规律，培养归纳思维，这是核心素养中思维品质培养的重要体现。2.GroupWork：“MyFamilyAlbum”项目式学习【核心环节】教师创设情境：“WeknowTom'sfamily.Nowit‘syourturntointroduceyourfamily.”任务分层：my...a...生拿出自己准备的全家福照片，在小组内运用“Thisismy...He's/She'sa...”句型进行介绍。组员需认真倾听，并在介绍结束后用“Iloveyourfamily！”给予回应。（2）提升层：鼓励学生模仿课文，在介绍完职业后，加上对家人的情感表达，如“Ilovemyfatherandmother.”或“Weareahappyfamily.”（3）拓展层：对于学有余力的学生，鼓励其用上已学形容词（如tall，kind，beautiful）对家人进行更生动的描述。教师巡视各小组，提供必要的语言支持，并记录学生的精彩表达。3.ShowTime：班级展示与多元评价请23个小组的代表上台，利用实物投影仪展示全家福，并向全班介绍自己的家庭。评价方式：教师引导学生从“声音洪亮”“语言准确”“感情丰富”三个维度进行星级评价。［设计意图］将课本知识迁移到实际生活，通过真实任务驱动语言输出。分层设计确保不同水平的学生都能获得成功体验，体现因材施教。（四）SummaryandEmotionalSublimation：总结与升华（约3分钟）is...a...dgeSummary：教师引导学生看板书，共同回顾本节课所学核心词汇（writer，singer）和核心句型（Thisis...He's/She'sa...）。2.EmotionalSublimation：教师播放一段提前制作好的微视频：视频中是不同职业的普通人（清洁工、快递员、医生、程序员等）在工作时的笑脸，背景音乐是温馨的《Love》。教师旁白：“Everyonehasajob.Dadisawriter，Mumisasinger，buttheyalllovetheirjobs.Andweallloveourfamilies.Theyworkhardforus.Let'srespecteveryjobandloveourfamily.”［设计意图］超越语言知识本身，上升到对职业的尊重和对家人的爱，实现学科育人价值。（五）Homework：分层作业与能力延伸（约2分钟）教师布置作业，并明确评价标准：1.【基础作业】听录音，跟读Lesson13课文三遍，家长签字。模仿正确的语音语调。2.【发展作业】运用今天所学的句型，向父母或朋友用英语介绍自己的全家福，并录制一段小视频发到班级群。3.【挑战作业】【热点】利用网络或图书馆资源，调查一个你感兴趣的职业（如astronaut，scientist），了解其英文表述和工作内容，下节课进行“职业播报”分享。［设计意图］基础作业巩固新知，发展作业锻炼口语交际能力，挑战作业满足学优生探索需求，并将学习延伸到课外，培养自主学习能力。六、板书设计黑板左侧贴有Tom一家的图片。中间区域：Unit3Lesson13Myfatherisawriter.（Tom‘sfamilytree图示）Father(writer)——Mother(singer)

↙

↘

Tom(Ilovethem.)核心句型：Thisismyfather.He’sawriter.Thisismymother.She‘sasinger.Ilovemyfatherandmother.Andtheyloveme.右侧区域：构词法小天地：write+r=writersing+er=