小学数学人教版二年级上册《6的乘法口诀》核心素养导向教学设计

小学数学人教版二年级上册《6的乘法口诀》核心素养导向教学设计一、教学内容分析（一）教材地位与作用【基础】本节课是人教版小学数学二年级上册第二单元“表内乘法（一）”中的核心内容。它是在学生已经初步理解了乘法的意义，能够熟练进行5以内的乘法计算，并掌握了2、3、4、5的乘法口诀的基础上进行教学的1。6的乘法口诀既是乘法口诀体系由“半抽象”走向“全抽象”的关键一环，也是后续学习7、8、9的乘法口诀以及解决更多实际问题的重要基石。本节课不仅要让学生掌握口诀本身，更要让学生在编制口诀的过程中，深化对乘法意义的理解，体会知识之间的内在联系，实现学习方法的迁移，为培养学生的推理意识和模型意识提供绝佳的载体。（二）教学重点【重要】经历自主编制6的乘法口诀的过程，理解每句口诀的含义，掌握口诀的结构和规律，并能熟记口诀。（三）教学难点【难点】理解6的乘法口诀的来源和意义，特别是区分“几个6”与“6个几”在实际情境中的含义，以及运用类推方法探索相邻口诀间“多6”与“少6”的逻辑关系，并能灵活运用口诀解决实际问题。二、学情分析二年级的学生正处于由具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段4。他们对新鲜事物充满好奇，喜欢动手操作和游戏化的学习方式。在知识储备上，学生已经经历了15乘法口诀的编制过程，积累了丰富的编写经验，知道口诀是如何从“几个几相加”这一乘法意义中抽象出来的，这为本节课学生自主探究6的乘法口诀提供了强有力的认知支撑1。然而，随着口诀句数的增多和数字的增大，学生在记忆口诀时可能会出现混淆或遗忘，特别是“三六十八”、“四六二十四”等容易与之前学习的口诀产生干扰。因此，教学中要着重引导学生探寻口诀的内在规律，利用知识的迁移和多种感官的参与，实现有意义的高效记忆。三、教学目标设计基于课程标准（2022年版）的核心素养导向，设定以下教学目标：（一）知识与技能目标学生经历探索6的乘法口诀的过程，理解每句口诀的意义，掌握6的乘法口诀，能熟练运用6的乘法口诀进行有关的乘法计算，并能解决简单的实际问题2。（二）过程与方法目标通过观察、操作、比较、归纳等数学活动，引导学生经历“发现问题—列出算式—编制口诀—总结规律”的全过程，培养学生的抽象概括能力和初步的推理意识46。（三）情感态度与价值观目标在自主探究和合作交流中，让学生体验成功的乐趣，感受数学与生活的密切联系，增强学习数学的自信心7。四、教学准备（一）教师准备多媒体课件（包含游乐园情境动画、糖葫芦串动态图、练习题闯关界面）、磁性黑板贴（6的乘法算式和口诀卡片）、乘法口诀转盘。（二）学生准备每人一张“探究学习单”、20个小圆片（或小棒）、6的乘法口诀卡片（半成品，供补充完整）。五、教学过程设计（一）激活经验，迁移引入（预设5分钟）【热点：情境导入】1.复习旧知，以旧引新课件出示口算题：5×3=4×4=2×5=3×3=5×2=师：同学们，我们是利用什么法宝又快又准地算出这些算式的？（乘法口诀）师生共同背诵5的乘法口诀。师：背得真棒！大家还记得我们是怎么编出5的乘法口诀的吗？（预设：看一幅图有几个几，写出乘法算式，再编成口诀。）12.创设情境，激发冲突师：看来，乘法口诀真是我们的好帮手。今天，数学乐园里又传来了一阵欢笑声，我们一起去看看吧！（课件播放游乐园旋转木马的视频或图片）7师：仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？（预设：旋转木马每次可以坐6个人。）师：你真是个爱观察的孩子！根据“每次坐6人”这个信息，你能提出哪些乘法问题呢？（预设：坐2次可以坐多少人？坐3次、4次……6次呢？）师：同学们提的问题非常有价值！要解决这些问题，其实就是求几个6是多少。今天，我们就一起来探索“6的乘法口诀”的秘密。（板书课题：6的乘法口诀核心素养探究课）（二）自主探究，编制口诀（预设15分钟）【非常重要：经历口诀形成过程】1.任务驱动，初步建模师：要解决坐2次、3次……6次分别有多少人，你有什么好办法？我们可以用什么方法来整理数据，让它看起来更清楚呢？（预设：用列表的方法。）师：真是一个数学小能手！我们就用列表格的方法来探究。课件出示表格：次数123456人数师：1次坐6人，也就是几个6？人数是多少？（板书：1个66）师：2次坐多少人？你是怎么想的？（预设：2个6相加是12。）非常好！那3次、4次、5次、6次呢？请同学们拿出学习单，在小组内合作完成表格的填写，并说一说你是怎么算出来的。学生小组合作，填写表格。教师巡视，发现典型算法（如：逐次加6、乘法意义等）。2.交流汇报，说清算理组织学生汇报表格结果，教师相机在黑板表格中填入数据（6,12,18,24,30,36）。师：我们一起来读一读这些结果：1个6是6，2个6是12……6个6是36。师：看着这个表格，你们能写出相应的乘法算式吗？指名回答，教师根据学生的回答，在黑板上按顺序贴出乘法算式：1×6=66×1=62×6=126×2=123×6=186×3=184×6=246×4=245×6=306×5=306×6=363.放手编写，内化意义师：同学们太厉害了！看着这些乘法算式，你们能像以前编5的乘法口诀那样，自己试着编出6的乘法口诀吗？请大家先在小组里说一说，然后写在学习单上。学生自主编制口诀，教师巡视指导，关注学习有困难的学生，引导他们结合表格里的“几个6”来理解。4.展示交流，初步优化师：哪个小组愿意把你们编的口诀展示给大家？小组代表上台，将自制的口诀卡片贴在对应的算式旁边。师：大家编的都非常棒！为了读起来顺口，书写简洁，数学上统一了标准。请大家看屏幕，和你们编的一样吗？（课件展示规范的6句口诀）师：请大家一起读一读这6句口诀。（学生齐读）师：对于这些口诀，你有什么想提醒大家注意的吗？（【难点突破】预设1：我提醒大家注意“一六得六”，因为结果是一位数，要加个“得”字，其他的结果都是两位数，就不用加“得”了。预设2：我提醒大家注意“六六三十六”，它只能写出一道乘法算式，因为两个乘数相同。预设3：我提醒大家注意“二六十二”不能写成“二六一二”。）（三）探寻规律，理解记忆（预设10分钟）【高频考点：口诀的规律与应用】1.纵向观察，发现规律师：请同学们仔细观察这6句口诀，你发现了什么规律？和你的同桌说一说。组织全班交流，引导学生从不同角度发现规律：（1）顺序规律：第一列的数从一增加到六，表示1个6、2个6……6个6。（2）积的规律：相邻两句口诀的积都相差6。后一句比前一句多1个6，前一句比后一句少1个6。（板书：相邻口诀得数相差6）5（3）算式规律：除了“六六三十六”，其他每句口诀都能写出两道乘法算式。（【重要】渗透乘法交换律的初步思想）2.巧用规律，灵活记忆师：这个“相差6”的规律用处可大了！如果有一天，你在计算“四六（）”时，突然想不起来了，怎么办？谁能用我们发现的规律帮帮他？（预设1：可以用“三六十八”来想，18再加6就是24，所以四六二十四。）（预设2：也可以用“五六三十”来想，30减6也是24。）1师：太棒了！这就是利用规律解决问题。还有其他的记忆方法吗？（预设：利用“五六三十”的谐音记忆；利用生活中的例子，比如一只手有5个手指，但每只手有6个指节……）3.多种形式，强化记忆师：口诀记得牢，计算才能快。我们来玩几个游戏吧！（1）师生对口令：师说前半句，生说后半句；或师说得数，生说口诀。（2）生生对口令：男生问，女生答；同桌互相考。（3）拍手读口诀：一边拍手，一边按节奏读口诀，如“一六——得六，二六——十二……”6（四）分层练习，深化应用（预设8分钟）【热点：核心素养落地】1.基础练习（巩固意义）（1）把口诀补充完整。（完成学习单第一题）三六（）（）三十（）二十四（2）根据口诀写算式。五六三十______________________________六六三十六_______________【基础：检验口诀掌握情况】2.综合练习（辨析应用）（1）课件出示对比题：12个6相加是多少？2和6相加是多少？2个6相乘是多少？（引导学生辨析“相加”与“相乘”的区别，明确乘法求的是几个相同加数的和。）（2）看图列式。（课件出示：一串糖葫芦有6个山楂，4串这样的糖葫芦一共有多少个山楂？）363.拓展练习（思维提升）【难点：灵活运用】（1）想一想，填一填。6×2+6=6×（）6×56=6×（）（引导学生理解：几个6加一个6，就是多一个6；几个6减一个6，就是少一个6。）（2）生活应用：我们班有6个小组，每个小组有6人，教室里一共有多少人？如果老师也进来呢？（五）课堂总结，构建体系（预设2分钟）师：同学们，快乐的四十分钟就要结束了，回顾今天的学习之旅，你有什么收获？（预设1：我学会了6的乘法口诀，一共有6句。）（预设2：我知道了相邻口诀的得数相差6。）（预设3：我学会了用旧口诀推导新口诀的方法。）师：同学们的收获真不少！今天我们运用学习25的乘法口诀的方法，成功地“创造”出了6的乘法口诀。这种“类推”和“迁移”是非常重要的学习方法。接下来我们还要学习7、8、9的乘法口诀，相信大家一定能用今天学到的方法，去攻克更多的数学堡垒！六、板书设计6的乘法口诀核心素养探究课几个6乘法算式乘法口诀规律1个61×6=6一六得六6×1=62个62×6=12二六十二6×2=123个63×6=18三六十八6×3=18相邻口诀的4个64×6=24四六二十四6×4=24得数相差65个65×6=30五六三十6×5=306个66×6=36六六三十六（意义）（算式）（口诀）（规律）七、作业布置（一）基础作业完成练习册中6的乘法口诀相关练习题。（二）实践作业【重要：数学与生活】回家和爸爸妈妈一起玩“6的乘法口诀”对口令游戏。并找一找生活中哪些问题可以用6的乘法口诀来解决，把它记录下来，明天和同学分享。（例如：一个星期上6天学，4个星期上几天？一只蚂蚁6条腿，5只蚂蚁几条腿？）八、教学反思（预设）本节课的设计，我力图打破传统“师编生记”的教学模式，将学习的主动权完全交还给学生。通过创设“游乐园”这一学生熟悉且感兴趣的情境，激发学生的探究欲望。整个教学过程紧紧围绕“意义理解—算式抽象—口诀编制—规律探寻—实践应用”这一主线展开，引导学生利用已有的知识经验进行迁移学习，充分体现了“以学定教”的理念8。在教学过程中，特别注重了“结构”的支撑作用。从表格的填写，到算式的罗列，再到口诀的归纳，每一步都建立在“几个6相加”这