小学英语三年级上册Unit1 Lesson2交友会话应用教案

小学英语三年级上册Unit1Lesson2交友会话应用教案

一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从单元知识链看，本课承接第一课时关于文具词汇及简单问候语的学习，核心任务是引导学生在“交友”的初步语境中，从静态词汇认知迈向动态会话应用，为后续深入介绍自我、描述他人等综合语言运用奠定基础。知识技能图谱上，学生需在情境中理解并初步运用“Hello!/Hi!I’m…What’syourname?Mynameis…”等核心句型完成简单的自我介绍与询问，并巩固相关问候词汇。其认知要求从第一课时的“识记”升级为“理解”与“在教师引导下的初步应用”。过程方法路径上，本课充分体现“在用中学”的语言学习理念，通过创设模拟真实交际的“微情境”（如新同学见面会），引导学生在角色扮演、游戏互动等体验性活动中，感知、模仿并尝试运用语言，初步培养英语交际策略与开口自信。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“语言能力”中“语用能力”的萌芽，以及在互动中初步感知礼貌、友善的“文化意识”，更在小组合作中渗透“学会学习”与乐于沟通的积极情感态度。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生处于英语学习启蒙阶段，好奇心强，乐于模仿，对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式抱有极高热情。其已有基础与障碍在于：已储备“pencil,ruler”等少量文具词汇及“Hello”问候语，但词汇量有限，句型结构概念模糊；具备在母语中自我介绍的生活经验，但将之迁移至英语表达可能存在心理胆怯或语序混淆；注意力集中时间较短，需通过高频、多样、富有节奏的活动维持学习兴趣。过程评估设计将贯穿始终：通过观察学生在“击鼓传花”游戏中的反应速度（前测）、在任务链中的模仿准确度与参与度、在角色扮演中的创造性与流畅度，动态把握个体差异与共性难点。教学调适策略据此制定：对基础薄弱学生，提供充分的视觉支持（如带文字提示的图片）、句型的合唱式跟读与伙伴固定搭配；对学有余力学生，则在巩固核心句型后，鼓励其添加已学词汇进行简单拓展（如“I’mMike.Ihavearuler.”），并提供展示机会。

二、教学目标

知识目标：学生能够在“认识新朋友”的图片、视频及教师示范语境中，准确理解“What’syourname?”的含义及其应答句“Mynameis…”的功能，辨识并正确跟读“I’m…”与“Mynameis…”两种自我介绍方式的异同，从而在语义层面建立起询问与告知姓名的基础语言图式。

能力目标：学生能够借助姓名卡等可视化支架，在同伴互助和小组活动中，模仿运用核心句型完成简单的双向问答；能够在“交友派对”等模拟情境中，带着任务有目的地走向不同同伴，尝试进行至少三轮基础会话交换，初步发展在真实语境中运用英语进行简单社会交往的微技能。

情感态度与价值观目标：通过在课堂中不断与不同伙伴进行友好互动，学生能体会到用英语成功交流的乐趣，逐步克服开口的羞涩感；在小组合作完成任务的过程中，愿意倾听同伴发言，并能用微笑、眼神接触等非语言方式传递友好，初步培养开放、友善的交友态度。

科学（学科）思维目标：聚焦语言学习中的模式识别与类比迁移思维。通过对比分析多个对话实例，引导学生发现并归纳“询问-回答”这一基本会话结构模式；鼓励学生在新的模拟情境中，尝试将已归纳的结构进行迁移应用，完成从“机械模仿”到“模式套用”的初步思维进阶。

评价与元认知目标：设计“会话小星星”评价表，引导学生依据“声音响亮”、“眼神交流”、“句型正确”三项简易标准，对同伴的表演进行观察与点赞；在课堂尾声，通过“今天你向几位新朋友介绍了自己？”的设问，引导学生回顾学习过程，初步反思自己的参与度和勇气值。

三、教学重点与难点

教学重点为本课核心句型“What’syourname?”及“Mynameis…/I’m…”在情境中的理解与初步应用。其确立依据源于课标对初级阶段“能进行简单的交流”的能力要求，此组句型是构建未来更复杂个人信息交换（如年龄、喜好）的基石，属于“社会交往”功能意念项目中的核心“大概念”。从学业评价导向看，此类基础会话能力是听力考查的常现场景，也是口语评价的起点，具备高应用价值。

教学难点预计有二：其一，在于引导学生在脱离教师直接引领的准真实情境中，主动、自然地发起并维持简短对话，克服“张不开嘴”的心理障碍与应用僵化。预设依据来自学情分析中提及的“语用胆怯”及启蒙阶段学生语言运用自动化程度低的普遍特点。突破方向在于营造安全、有趣、任务驱动的互动氛围，提供大量可及性高的操练机会。其二，是“Mynameis…”中“name”与“is”的连读/naemeiz/以及“I’m”的准确发音。预设依据是汉语发音习惯对英语连读、省音的负迁移影响，属常见语音难点。需通过教师夸张示范、分解慢读、韵律chant等多感官输入进行强化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含卡通人物见面动画的PPT课件；核心句型歌词清晰的《HelloSong》歌曲视频；人物头饰（Mike,ChenJie等教材人物）；可粘贴的“小星星”贴纸。

1.2学习材料：分层任务卡（A卡含完整句型提示，B卡仅有关键词）；课堂评价表（“会话小星星”记录表）。

2.学生准备

2.1个人物品：课前制作好的个性化姓名卡（可图画装饰）。

2.2预习任务：在家听读教材P5对话两遍。

3.环境布置

3.1座位安排：将课桌围成半弧形或便于起身走动的布局，创造开放交际空间。

3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境图片区，右侧为“小星星”评价展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境唤醒与激趣：播放节奏欢快的《HelloSong》，教师带领学生边唱边做简单律动。歌曲结束后，教师手持教材人物Mike的头饰，以Mike的口吻说：“Hello,everyone!I’mMike.I’mnewhere.Iwanttomakemorefriends.”（大家好！我是迈克。我是新来的。我想交更多朋友。）“你们能帮帮我吗？我们一起来学学怎么用英语交朋友吧！”

2.核心问题提出：教师在黑板上粘贴Mike和ChenJie相遇的图片，提问：“看，Mike遇到了陈杰。他最想知道陈杰的什么信息呢？”引导学生用中文回答“名字”。教师顺势指向黑板：“Yes!Sohewillask:‘What’syourname?’这就是我们今天要解锁的‘交友密码’！”

3.学习路径明晰：“今天，我们将先通过一个有趣的小游戏听听这个‘密码’，然后像小侦探一样找出它的回答方式，接着在我们的‘班级交友派对’上亲自使用它。最后，看看谁能成为今天的‘交友小达人’。现在，请拿出你的姓名卡，准备开始吧！”

第二、新授环节

本环节以“为Mike征集朋友”为项目式情境，通过递进式任务链，引导学生完成从感知、理解到初步应用的核心语言建构。

任务一：听音识“问”——感知核心功能

教师活动：首先，教师模仿Mike，面对全班做出困惑表情，说：“Iwanttoknowyourname.WhatcanIsay?”随即播放教材对话录音（P5Let’stalk部分），要求全班静听。播放后，教师用升调、重读的方式清晰慢速重复问句“What’syourname?”，并辅以侧耳倾听和疑问表情的手势。接着，开展“快速反应”游戏：教师随机走到某位学生面前，做出口型但不发出声音，引导学生根据口型猜出句子并大声说出。对于成功猜出的学生，教师立刻给予肯定：“Wow,you’vegotthesecretcode!Greatlistening!”

学生活动：学生集中注意力听录音，尝试捕捉目标句。在教师夸张示范时，观察口型与语调。在“快速反应”游戏中，积极观察教师口型，竞相说出听到的句子“What’syourname?”。

即时评价标准：1.倾听时是否目光专注，跟随声源。2.模仿跟读时，语音语调的模仿准确度（特别是疑问语调）。3.在游戏中能否根据口型准确识别并说出目标句。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型输入：聚焦输入“What’syourname?”这一直接询问姓名的功能句。教师需强调其使用场合的友好性与直接性。

▲语用功能感知：引导学生通过教师的情境表演，初步感知该句子用于想知道对方名字时的提问，是开启对话的常用方式。

策略提示：对于听力捕捉困难的学生，教师可重复播放录音，并在PPT上动态突出显示句子，实现视听结合。

任务二：看图解“答”——理解应答方式

教师活动：教师再次播放对话录音，此次聚焦陈杰的回答。录音结束后，教师在PPT上并列呈现“I’mChenJie.”和“MynameisChenJie.”两个句子，并用Mike的头饰指向第一句，用ChenJie的头饰指向第二句，进行角色扮演对话。随后提问：“同学们，你们发现了吗？介绍自己名字时，我们可以有两种说法哦，就像中文里可以说‘我是……’或者‘我的名字是……’一样。哪一种听起来更正式一点呢？”引导学生初步感受语体差异（虽不深究，但埋下伏笔）。接着，组织“句子找朋友”活动：教师说“I’m”，学生需齐声接“Sarah”等已学名字；教师说“Mynameis”，学生接“Zoom”。

学生活动：学生仔细听应答部分。观察PPT上的句子，跟随教师进行角色朗读。思考教师提出的问题，尝试表达自己的感觉。积极参与“句子找朋友”的接龙游戏，快速反应。

即时评价标准：1.能否在听录音时准确指出对应的回答句子。2.角色朗读时，能否尝试模仿不同角色的语音语调。3.在接龙游戏中反应是否迅速、准确。

形成知识、思维、方法清单：

★应答句型双轨制：明确“I’m+名字”与“Mynameis+名字”为同义表达，皆可应答“What’syourname?”。

▲语用风格初探：初步体会“Mynameis…”可能略显正式，而“I’m…”更为口语化和常用，鼓励学生在生活中多尝试使用“I’m…”。

易错点预警：提醒学生“I’m”是“Iam”的缩写，不能分开读成“Iam”。可以通过拍手节奏朗读来巩固（如：I’m(拍手)|Mike(拍手)）。

任务三：角色初体验——控制性操练

教师活动：教师将学生分为两人一组，分发教材人物头饰或姓名卡。首先进行“影子跟读”，教师播放一句录音，全班跟读一句，重点纠正“name”和“is”的连读。然后，教师搭建“填空式”对话支架：在黑板上写下“A:Hello!I’m___.What’syourname?B:Mynameis___./I’m___.”，留出姓名空白。教师先与一名学生示范。随后，发出指令：“Now,it’syourturn.Practicewithyourpartner.Trytousebothwaystoanswer.”（现在轮到你们了。和你的同伴练习，试试用两种方式回答。）巡视指导，重点关注发音困难和羞于开口的学生，俯身给予个别指导：“来，看着我的嘴型，跟我慢慢说，/naemeiz/…”

学生活动：学生进行“影子跟读”，模仿语音语调。与搭档利用黑板上的支架，轮流扮演A和B进行填空对话练习。尝试在练习中交替使用两种应答方式。

即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，特别是连读处。2.与同伴练习时，是否轮流扮演角色，交替练习。3.能否在教师提供的支架内，基本正确地完成对话轮换。

形成知识、思维、方法清单：

★对话结构建模：固化“问候-自我介绍-询问对方-对方回答”这一基础会话模型。

▲合作学习规范：建立两人小组练习的基本规则：轮流发言、低声交流、互相倾听。

脚手架使用：对于学习困难者，允许其看着黑板上的句子进行朗读式练习；对于能力较强者，鼓励其尝试脱离黑板支架，凭记忆对话。

任务四：游戏化巩固——半控制性输出

教师活动：组织“击鼓传花”升级版游戏。音乐响起，姓名卡在学生间传递。音乐骤停，手持姓名卡的学生（S1）需起身。教师问全班：“What’shis/hername?”引导全班一起问S1：“What’syourname?”S1则举着自己的姓名卡回答。随后，教师邀请S1作为下一轮提问者，在音乐停止后，由他/她来询问新的持卡同学。游戏过程中，教师融入其中，适时担任角色，并热情鼓励：“Goodjob!Youaskedthequestionallbyyourself!”（做得好！你自己问出了这个问题！）

学生活动：学生参与游戏，传递姓名卡。当音乐停止时，持卡者接受全班和老师的询问并回答。被选为提问者的学生，需勇敢地向下一位同学提问。其他学生作为“观众”和“共同提问者”，积极参与集体问答。

即时评价标准：1.作为回答者，能否在集体询问下清晰回答。2.作为提问者，能否在教师少许提示下，独立、完整地向同伴提出“What’syourname?”。3.游戏过程中是否遵守规则，氛围是否友好、欢乐。

形成知识、思维、方法清单：

★句型自动化反应：在游戏的高重复率与轻度压力下，促进学生对核心问句和答句形成快速反应。

▲代词初步感知：在教师问“What’shis/hername?”时，无意识输入“his/her”与“your”的对应关系，为后续学习埋下伏笔。

差异化支持：对于不敢独立提问的学生，教师可以站在其身边，一起问，或让全班一起问，降低其焦虑。

任务五：情境大派对——创造性应用

教师活动：宣布“班级交友派对”开始。设定规则：每位学生需离开座位，用所学句型至少与三位非同桌的同学交换信息。教师出示任务提示PPT：1.Smileandsay“Hello/Hi!”2.Ask“What’syourname?”3.Listenandremember.教师先与一位学生进行完整示范。随后，播放轻柔的背景音乐，教师退至观察区，手持“小星星”贴纸，巡视并给予支持。对流畅完成对话的学生，在其姓名卡上贴一颗星；对遇到困难的学生，轻声提示：“Remember,firstsay‘Hello’…”鼓励其继续尝试。

学生活动：学生手持自己的姓名卡，在教室内自由走动。主动寻找同伴，按照任务提示的步骤，用英语进行自我介绍和互相询问。努力记住新朋友的名字。完成任务后，可继续与更多同学交流。

即时评价标准：1.能否主动发起至少三次对话。2.对话结构是否完整（包含问候、询问、回答）。3.交际态度是否友好（微笑、眼神接触）。4.能否在真实走动和面对面的微情境中，克服紧张，完成交际任务。

形成知识、思维、方法清单：

★综合语用实践：将前四个任务中分解练习的技能，在模拟真实交际的复杂变量中（走动、选择对象、记忆信息）进行整合应用。

▲交际策略启蒙：体验并初步运用“微笑开启对话”、“倾听并尝试记忆对方信息”等基本社交策略。

学习能力培养：此任务是对学生自主学习、主动运用能力的综合挑战，是课堂学习的峰值体验。

第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：“最佳拍档”速配。教师随机说出一个学生的中文名，同桌两人需快速用英文句型“A:Hello,I’m[同桌英文名].What’syourname?B:Mynameis[被叫到中文名学生的英文名].”进行反应。此活动聚焦于在轻微压力下的准确、快速反应。

综合层（大部分学生）：“信息链”接龙。以小组为单位，第一位学生S1向S2：“Hello,I’m[S1名字].What’syourname?”S2回答后，转向S3：“Hello,I’m[S2名字].Thisis[S1名字].What’syourname?”如此接龙。此活动增加了信息记忆与转述的复杂度。

挑战层（学有余力者）：“小小采访员”。邀请这些学生担任小记者，使用“What’syourname?”采访听课老师或走到讲台前采访教师，并尝试将采访到的名字记录下来或回来汇报。

反馈机制：基础层活动通过集体反应正误即时反馈；综合层活动通过小组接龙是否顺畅进行同伴互评；挑战层活动的结果将在小结环节进行展示与表扬，教师给予积极反馈：“Youdaredtotalktoourguestteacher!That’samazing!”（你敢和听课老师交谈了！太棒了！）

第四、课堂小结

教师引导学生回到座位：“今天的‘交友派对’真热闹！现在，让我们一起来梳理一下我们的‘交友法宝’。”邀请几位“小星星”获得较多的学生分享感受：“你刚才和谁交朋友了？还记得他/她的名字吗？”然后，教师指着黑板上的核心句型，带领学生以韵律节奏进行整体诵读。最后，引导学生进行元认知反思：“今天，你勇敢地向几位新朋友介绍了自己？给自己鼓鼓掌！”接着布置分层作业：1.必做：听读课本P5对话5遍，并和爸爸妈妈用英语互问姓名。2.选做：画一画你今天在课堂上认识的一位新朋友，并在旁边写上“Thisismynewfriend.His/Hernameis___.”预告下节课：“下节课，我们将学习如何向你的新朋友介绍你的文具，让我们的对话更丰富！”

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：完成同步练习册中与本课核心句型相关的听力及连线题目。与一位家人进行角色扮演，录制一段不超过30秒的“打招呼与问名字”的对话音频。

拓展性作业（鼓励完成）：制作一张“我的好友卡”，卡片上贴上或画上好朋友的头像（可以是同学，也可以是卡通人物），并用句子“Myfriend’snameis___.Icansay‘Hello!’and‘What’syourname?’inEnglish.”进行介绍。

探究性/创造性作业（自主选做）：找一首含有“What’syourname?”句型的英文儿歌（如《Hello,Hello,What’sYourName?》），学会唱，并尝试改编其中一两个名字，在下节课前为大家表演。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心功能句：询问姓名——“What’syourname?”。此为直接、友好的询问方式，需用升调读出疑问语气。考试中常作为听力理解的关键信息点，或口语情景应答的必备句。

★应答双句型：1.“Mynameis+名字.”较为完整正式。2.“I’m+名字.”更为口语化、常用。需提醒学生“I’m”是固定缩写，书写时注意撇号位置。

▲会话基本结构：微型对话通常遵循“Greeting（问候）→Self-introduction（自我介绍）→Question（提问）→Answer（回答）”的顺序。此结构是未来构建更长对话的基础逻辑框架。

★词汇巩固：在情境中复习“hello,hi”等问候语，并激活所有已学的英文名字（如Mike,Sarah,Zip,Zoom等）。

▲文化小贴士：在英语国家，直接询问“What’syourname?”在大多数非正式场合是得体的。但与陌生人交谈时，常会先有一些简单的寒暄。

★语音聚焦：1.“What’s”中“t”的吞音现象，读作/wɒts/。2.“name”与“is”的连读/naemeiz/。3.“I’m”的发音/aɪm/，避免读成“Iam”。

▲学习策略：1.利用姓名卡：将抽象的名字具象化，降低记忆和指称难度。2.情景模拟法：将教室瞬间转变为“交友派对”，在“用”中内化语言。3.合作学习：通过固定搭档和自由组合两种形式，保证练习频次与广度。

★评价关注点：初期评价不过分强调语法绝对准确，应重点关注交际意图是否达成（对方是否听懂并回应）、开口的勇气以及基本的礼貌（微笑、眼神）。

八、教学反思

(一)教学目标达成度证据分析

本课预设的知识与能力目标基本达成。证据在于：在“情境大派对”环节，超过80%的学生能主动离开座位，用完整对话结构与至少两位同伴交流；在“击鼓传花”游戏中，被随机抽到的学生均能正确应答，部分能独立提问。情感目标成效显著，课堂后期学生笑容增多，主动交流意愿明显增强，一位起初非常羞涩的女生在最后也成功与一位同学完成了对话。思维与元认知目标通过“归纳应答方式”和“反思交友数量”环节得以初步触及，但学生元认知语言尚显匮乏，多停留在“我今天很高兴”的感性层面。

(二)核心教学环节有效性评估

1.任务链设计：从“听音识问”到“情境大派对”的五个任务，形成了有效的认知阶梯。特别是任务三（角色初体验）提供的填空式支架，为大多数学生搭建了“安全网”，保障了基础输出的质量。任务五（情境大派对）作为产出环节，因前序铺垫充分，学生“有米下锅”，活动虽看似开放，实则有序，避免了混乱与无效闲逛。

2.差异化落实：在任务三和任务五的巡视中，对学习困难者采用了“俯身个别带读”、“允许看提示板”的策略；对学有余力者，在任务五中鼓励其“多记一个朋友的名字”或尝试采访老师。差异支持点在了“需求”上，但如何更系统地在每个任务中设计隐性的分层选项，而非仅依赖教师临场干预，是下一步优化方向。我是否可以为每个任务都准备一个“挑战小锦囊”（如：尝试换一种问候语）呢？

3.评价融入教学：