初中七年级英语上册 Unit 6 Do you like bananas Section B 读写整合深度学习教学设计

初中七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?SectionB读写整合深度学习教学设计

  一、顶层设计理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持英语学习活动观，深度融合大单元教学理念与逆向设计思维。设计旨在超越传统的、孤立的语言知识传授，转向以主题意义为引领、以语篇为依托、以深度学习为目标的结构化学习历程。我们以“健康饮食与生活方式”这一与学生生活高度相关的主题为锚点，通过“理解—关联—创生”的逻辑链条，驱动学生在真实的、复杂的语言运用情境中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。教学设计特别关注七年级学生从形象思维向抽象逻辑思维的过渡特点，通过搭建多层次、可视化、具身性的学习支架，引导学生从表层信息获取走向深层意义建构与文化比较，最终实现从语言输入到创造性输出的能力迁移。整个过程强调评价先行，将形成性评价深度嵌入每个学习环节，确保教学评的一致性，赋能每一位学生的学习进程。

  二、深度教材与学情解构

  （一）语篇多维深度分析

  本课依托的教材核心语篇为SectionB2b部分的阅读短文“Cindy’sEatingHabits”。该语篇体裁为记叙性兼说明性短文，通过描述Cindy一日三餐及零食偏好，折射出青少年中普遍存在的饮食现象。语篇结构清晰：开篇点题（Cindy重视健康饮食）—主体详述（早、中、晚餐及水果选择）—隐含冲突（对冰淇淋的喜爱与克制）—结尾评价（Cindy确实吃得健康）。语言上，复现并拓展了本单元核心句型“Do/Does…like…?”、“…likes/likesto…”、“…doesn’tlike…”以及大量食物词汇，同时引入了“healthy”、“eatinghabits”、“really”、“afterdinner”等关键表达，为描述个人饮食提供了丰富的语言图式。

  从主题意义深挖，语篇表层讲述个人饮食习惯，中层探讨“喜好”与“健康”的平衡，深层则触及个人选择、自我管理、乃至初步的批判性思维（何为真正的健康饮食）。这为教学提供了从事实性信息梳理，到观点分析，再到价值判断的升华空间。

  （二）学习者精准画像

  教学对象为初中七年级上学期学生。经过近一学期的学习，他们已积累一定的英语词汇和基本句型，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿和表现。然而，他们的认知与学习特征也存在明显挑战：认知层面，思维具象化，对抽象概念和逻辑关系的理解需借助具体实例和可视化工具；语言层面，词汇量有限，语言产出多为短语或简单句，对语篇的整体架构意识和逻辑衔接手段（如连接词）运用能力较弱；学习策略层面，自主梳理、归纳和信息整合能力尚在发展中；主题认知层面，对“健康饮食”有模糊概念，但缺乏系统、科学的认知框架，且个人饮食偏好常与健康理念存在矛盾，这正是引发认知冲突、驱动深度学习的契机。因此，教学设计需提供结构化支持，将复杂任务分解，引导学生在合作探究中逐步构建知识体系与表达框架。

  三、素养导向的教学目标体系

  基于对课程目标、语篇内涵及学情的综合分析，确立以下分层、可测的教学目标体系：

  1.语言能力目标：

   (1)学生能够准确识别、朗读并运用本课重点词汇与短语，如：healthy,eatinghabits,really,wanttobefat,afterdinner等，在语境中巩固单元核心食物词汇及like/don’tlike的用法。

   (2)学生能够通过分析语篇结构，理解并模仿运用时间顺序（forbreakfast/lunch/dinner）及分类描述的方法，连贯、有条理地陈述个人或他人的饮食习惯。

   (3)学生能够初步运用简单连接词（and,but,so）和修饰性副词（really,always,sometimes）使口头及书面表达更加丰富、流畅。

  2.学习能力目标：

   (1)学生能够运用略读策略快速定位文章主旨，运用扫读策略提取Cindy三餐的具体信息，并利用图表（如饮食记录表）对信息进行可视化梳理与归纳。

   (2)学生能够在教师引导下，通过小组合作，对比分析不同饮食模式的异同，并尝试提出简单评价。

   (3)学生能够利用教师提供的写作评价清单，进行初步的自我修改与同伴互评。

  3.思维品质目标：

   (1)通过分析Cindy对冰淇淋“喜爱”与“克制”的矛盾，培养学生辩证看待“喜好”与“健康”关系的思维能力，引发对“自我管理”的初步思考。

   (2)通过将Cindy的饮食与中国传统饮食观念或本地饮食习惯进行对比，发展学生的比较分析与文化关联能力。

   (3)通过设计“健康饮食宣传单”的迁移任务，激发学生的创新思维与解决实际问题的能力。

  4.文化意识目标：

   (1)了解中西方典型早餐等饮食内容的差异，认识到饮食文化的多样性，并培养开放、尊重的态度。

   (2)初步建立对“均衡饮食”的科学认识，联系中国“膳食宝塔”概念，树立健康生活的意识，反思并调整个人不健康的饮食行为。

  四、教学重难点透视

  教学重点：引导学生深度理解语篇内容与结构，掌握描述个人饮食习惯的连贯表达框架；在真实语境中综合运用本单元所学语言知识，完成从读到写的意义建构与产出。

  教学难点：帮助学生超越碎片化信息罗列，实现逻辑清晰地、有细节支撑地描述和评价饮食习惯；激发学生将健康饮食理念内化，并外化为具有说服力的宣传性语言。

  五、教学资源与环境创设

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（内含动态思维导图工具、拖拽分类活动、匿名投票器）、精选短视频（展示多样化的全球健康饮食理念）。

  2.实物与图卡：食物单词卡（中英文）、可粘贴的“我的饮食选择”磁贴板、膳食宝塔挂图。

  3.文本材料：教材课文复印页（供标注使用）、分层阅读任务单、结构化写作脚手架工作表、同伴互评清单。

  4.环境布置：教室桌椅调整为小组合作式，墙面预留“健康饮食情报站”展示区。

  六、教学过程深度实施

  第一阶段：主题关联与认知冲突激活

  活动一：多维热身，旧知激趣

  教师利用交互式白板，呈现一个“食物词汇闪电分类”游戏。屏幕上快速闪现本单元及之前学过的食物图片，学生需集体抢答并将其拖拽至三个类别下：“Likeitverymuch!”、“It’sOK.”、“Don’tlikeit.”。游戏后，教师随机采访2-3名学生：“Whydoyoulike/dislike…?”引导学生使用“Becauseit’ssweet/yummy/healthy…”等简单理由回答，自然引出“healthy”这一关键词。此活动在2分钟内高强度复现词汇，并建立“喜好”与“健康”的初步关联。

  活动二：情境导入，问题驱动

  教师呈现两张对比强烈的图片：一张是精神饱满、正在运动的青少年，另一张是疲惫、面对不健康食品选择的青少年。提出问题链：“Wholookshealthier?Why?”“Whatfoodmayhelpustobelikethefirstone?”“Doyouthinkyoureatinghabitsarehealthy?”接着，使用匿名投票功能，让学生现场投票：“你认为自己的饮食习惯健康吗？”瞬间收集的班级数据将直观呈现学生的自我认知，制造认知悬念。教师顺势揭示本课核心任务：“今天，我们将通过剖析一位同龄人Cindy的饮食，来学习如何科学描述和评价饮食习惯，并最终为我们班级设计一份‘健康饮食宣传倡议’。”

  第二阶段：语篇解构与意义深度探究

  活动三：整体把握，预测先行

  教师出示课文标题“Cindy’sEatingHabits”和Cindy的图片，引导学生预测：“WhatdoyouwanttoknowaboutCindy’seatinghabits?”学生可能提出“Whatdoessheeatformeals?”“Doesshelikefruit?”“Isherhabithealthy?”等问题。教师将问题关键词记录在白板一侧，形成阅读期待清单。随后，学生进行限时1分钟的略读，验证预测，找出文章主旨句（Cindyreallyhasgoodeatinghabits.）。

  活动四：细节梳理，信息结构化

  学生进行第二遍细读。教师发放“Cindy’sFoodDiary”任务单，要求学生以时间轴形式，提取并填写Cindy三餐及零食的具体内容。任务单设计包含引导性问题，如：Forbreakfast,whatdoesshelike?Whatdoesshenotlike?Doesshealwayseathealthy?Findtheexample.学生独立完成后，在小组内核对信息。随后，教师邀请小组代表使用白板拖拽功能，将食物词汇贴到正确的餐别下，全班共同构建Cindy的饮食可视化图表。此过程不仅训练扫读技能，更将零散信息系统化。

  活动五：深度研读，思维攀升

  教师聚焦语篇中的矛盾点与留白处，设计深度思维活动：

  1.矛盾分析：引导学生关注句子“Shelikesice-cream…butshedoesn’teatit.Shedoesn’twanttobefat.”提问：“DoesCindytrulydislikeice-cream?Whydoesn’tsheeatit?Whatdoesthistellusabouther?”引导学生理解“喜好”不等于“行为”，讨论自我控制与健康目标的关系。

  2.观点论证：提问：“ThewritersaysCindyhasgoodeatinghabits.Doyouagree?Whyorwhynot?”要求学生回到文本寻找证据支持观点，如“Sheeatslotsoffruit.”“Shedoesn’teathamburgers.”或提出质疑“Shedoesn’teateggsforbreakfast,isthatOK?”此环节鼓励批判性思维。

  3.文化对比与联结：提问：“Cindyhasmilkandbreadforbreakfast.What’sacommonChinesebreakfast?Whichonedoyouthinkisbetter?Why?”展示简短的中西早餐对比视频片段，引导学生理解饮食差异背后的地理、文化因素，并尊重多样性。同时，引入中国“居民膳食宝塔”简化版，将Cindy的饮食与宝塔建议进行粗略对照，建立科学认知。

  第三阶段：语言聚焦与表达框架建构

  活动六：语言品析与支架搭建

  教师引导学生回归文本，关注作者是如何组织语言的。师生共同提炼出描述习惯的“表达工具箱”：

  *结构支架：以时间为序(Forbreakfast/lunch/dinner…)。

  *句型支架：…likes/likestohave…;…doesn’tlike…;Shealways/sometimes…;Shedoesn’twanttobe…

  *衔接与丰富支架：使用连词and,but,so；使用副词really,always,sometimes。

  教师利用这些“工具”，示范如何将零散的“Cindylikesfruit.Sheeatsapplesandbananas.Shedoesn’tlikeoranges.”整合成一句连贯的话：“Cindyreallylikesfruit.Forfruit,shealwayseatsapplesandbananas,butshedoesn’tlikeoranges.”

  活动七：内化与初步产出

  学生进行“我的饮食速写”活动。每人使用“表达工具箱”中的句型和结构，在任务单上快速写下自己昨日真实的早餐、午餐和晚餐情况（允许使用少量中文词汇，课后补充）。写完后，在四人小组内进行“轮流分享与一句话评价”活动，每位组员分享后，其他组员需用“Ithinkyour…is/arehealthy/…because…”的句式给予一句简单评价。此活动将阅读输入立即转化为个性化、有意义的微型输出，并为后续写作积累素材。

  第四阶段：迁移创新与综合应用

  活动八：写作任务驱动

  教师发布本课终极产出任务：“假设你是学校健康俱乐部成员，请撰写一篇关于你自己饮食习惯的短文，并说明它是否健康，以及你如何改进。最优秀的文章将入选我们的班级‘健康饮食宣传倡议册’。”

  教师提供分层写作脚手架工作表：

  *基础层：提供清晰的段落结构模板（开头：总体评价；主体：分述三餐；结尾：反思与计划）和句首语库。

  *进阶层：提供结构提示和“表达工具箱”，鼓励使用更多连接词和细节。

  *挑战层：仅提供任务要求，鼓励创新结构（如采用采访对话体、日记体等）。

  学生根据自身水平选择脚手架，进行独立写作，时长约10-12分钟。教师巡视，提供个性化指导。

  活动九：评价与修订

  写作完成后，学生首先根据“写作评价清单”进行自评。清单包含：1.内容完整（提到了三餐）？2.结构清晰（有顺序）？3.语言准确（like/doesn’tlike用法正确）？4.有细节或理由？5.有反思或计划？

  自评后，进行同伴互评。两人交换作文，用不同颜色的笔，依据同一份清单，给出一个“星星”和一个“建议”（如：Youhavegoodstructure.Maybeyoucanaddwhyyoulikeit.）。互评后，学生根据反馈进行修改润色。

  活动十：展示与延伸

  邀请部分自愿或教师选出的学生朗读其修改后的作文。全班聆听后，可简单点评。教师将优秀作品（或片段）拍照，实时上传至白板“健康饮食情报站”专栏。最后，教师总结本课所学，并预告单元项目：“我们的班级健康宣传倡议册还需要设计封面、绘制插图、补充更多健康小贴士。这将是我们单元结束时的集体项目，请持续收集资料。”

  七、分层作业设计

  基础巩固层：1.朗读并背诵课文2b部分。2.用思维导图总结Cindy的饮食习惯。3.完成练习册中本课相关的词汇和句型练习。

  能力拓展层：1.采访一位家人（如父母）的饮食习惯，并记录关键信息。2.基于课堂写作，完善成一篇更工整的短文，并配上一幅插图。3.查找一个关于中国健康饮食的谚语（如“早餐吃好，午餐吃饱，晚餐吃少”），并尝试翻译成英文。

  创新挑战层：1.以Cindy的名义，写一篇简短的日记，描述她某一天面对冰淇淋诱惑时的心理活动。2.设计一份“一日健康饮食计划表”（英文为主），并为计划表写一句宣传口号。3.小组合作（线上或线下），准备一个2分钟的介绍，对比一中一西两种健康早餐搭配，并阐述其优点。

  八、板书设计

  板书采用动态生成与结构固化相结