小学三年级语文Unit11PartB古诗欣赏教案

小学三年级语文Unit11PartB古诗欣赏教案一、学情分析本课教学面向小学三年级学生，该学段处于义务教育语文第一学段向第二学段的过渡时期，符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段的教学定位要求。经过一二年级的古诗学习积累，三年级学生已累计背诵古诗25-30首，掌握了借助拼音读准字音、结合课文插图初步感知诗句大意的基本方法，具备了初步的自主预习能力。但该阶段学生以具象思维为主，抽象感悟能力较弱，对古诗的赏析仅停留在“读熟背会”的表层，尚未掌握抓住关键词想象画面、体会情感的欣赏方法，对古诗“借景抒情”的表达手法缺乏认知，难以主动体会古诗背后蕴含的人文意蕴。结合本单元Unit11“多彩四季”的单元主题，本次PartB古诗欣赏选取苏轼名作《赠刘景文》，既贴合单元主题，又符合三年级学生的认知水平，能够逐步落实古诗欣赏能力的培养目标。二、教学目标结合课标要求、单元定位和学生学情，设定三维教学目标如下：1.知识与技能目标：认识“擎、犹、傲、残、橙”5个生字，会写“君、橙、菊、残”4个生字，能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗，掌握七言绝句的基本朗读节奏。2.过程与方法目标：借助生活经验、图片情境、关键词品析理解诗句大意，学习“抓住景物特点想象古诗画面”的欣赏方法，能够用自己的话描述古诗呈现的场景，提升语言表达能力和古诗欣赏能力。3.情感态度与价值观目标：体会诗人对深秋景色的赞美之情，感悟诗人乐观向上、积极豁达的人生态度，感受古典古诗的凝练美和意境美，产生对古典诗词的学习兴趣，提升文化审美素养。三、教学重难点1.教学重点：落实识字写字教学，读准读通古诗，理解诗句大意，抓住关键词想象古诗画面，实现有感情朗读和背诵。2.教学难点：体会诗人借秋景抒怀的写作手法，感悟古诗传递的乐观向上的人生态度，形成个性化的欣赏体验。四、教学准备1.教师准备：夏荷与残荷、秋菊与傲霜枝、橙黄橘绿丰收场景的对比图片，古诗朗读配乐，生字词卡片，苏轼与刘景文的生平简介PPT，预习任务单。2.学生准备：提前完成预习，借助拼音读通古诗，圈出本课生字，搜集1-2首自己积累的描写秋天的古诗。五、教学过程（总时长40分钟，符合小学课堂常规要求）（一）旧知链接，导入新课（5分钟）提问引导：本单元我们一起走进了“多彩的秋天”，PartA的学习中我们认识了秋天的落叶、秋雨、果园，领略了散文里秋天的美。谁能背出一首我们之前学过的描写秋天的古诗，给大家分享一下？指名2-3名学生背诵古诗，大多会背诵杜牧的《山行》，教师适时点评：“远上寒山石径斜，白云生处有人家，杜牧用两句诗就给我们画出了秋天枫林的火红美景，让人忍不住向往。那同样是写秋天，大诗人苏轼笔下的秋天是什么样子的呢？今天我们就一起来欣赏苏轼写的这首深秋古诗，感受不一样的秋之美。”随即引入本课学习。（二）初读古诗，正音识字（10分钟）第一步：提出自由朗读要求，学生自主读诗，要求：读准每个字的字音，读通每一句诗，圈出自己不认识的生字，标出朗读的停顿。第二步：检查预习成效，指名学生分句子朗读古诗，针对易错读音进行正音：明确“擎”是后鼻音第二声，“犹”是第二声，“傲”是去声，“橙”是翘舌音后鼻音，纠正学生常见的读音错误。第三步：随文识字，结合汉字特点突破识字难点：“擎”是形声字，上声下形，从手敬声，本义就是向上托举，邀请学生做一个“擎着雨伞”的动作，学生通过动作演示立刻就能理解词义，记住字形；“傲”是形声字，单人旁表意，本义是不卑不屈，这里指菊花不畏惧寒霜的姿态，帮助学生区分“骄傲”和“傲立”不同的词义；“犹”在古诗中是“还、依然”的意思，结合组词“犹有”“犹存”帮助学生理解词义。第四步：指导朗读节奏，教师范读古诗，明确七言绝句“二二三”的基本停顿节奏：荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时。带领学生打节拍齐读，要求读准停顿，读出古诗的韵律感。（三）品词析句，欣赏意境（15分钟）本环节是古诗欣赏的核心环节，逐句引导品析，层层深入体会意境：1.品第一句“荷尽已无擎雨盖”：提问引导“荷尽”是什么意思？请学生说一说夏天的荷叶是什么样子？学生结合生活经验回答：“夏天的荷叶圆圆的、绿绿的，像一把撑开的大伞，下雨的时候可以挡雨”。随即出示对比图片：左侧是夏季“接天莲叶无穷碧”的繁盛荷叶，右侧是深秋枯败倒伏的残荷，提问：现在深秋了，荷叶变成了什么样子？为什么诗人说“已无擎雨盖”？学生结合图片就能理解：荷叶枯了，倒了，再也没法像原来一样举着伞挡雨了。请学生说一说读完这句，眼前出现了什么样的画面，引导学生用自己的话表达。2.品第二句“菊残犹有傲霜枝”：提问“菊残”是什么？学生回答：深秋了，菊花也开败了，花瓣落了。那“犹有傲霜枝”是什么意思？出示霜后残菊的图片，引导学生观察：菊花虽然花瓣落了，但是枝条还是直直的立着，哪怕寒霜打过也不弯腰，这里的“傲”字，你读出了什么？学生回答：读出了菊花很坚强，不怕冷不怕霜。随后引导学生对比“已无”和“犹有”两个词：荷尽了，所有的繁盛都没有了，菊残了，却依然有傲立寒霜的枝条，诗人用荷的“已无”衬托菊的“犹有”，一下子就把菊花坚强的品格凸显出来了。指导朗读：“已无”带着一丝淡淡的惋惜，读的时候轻一点，“傲霜枝”要读出敬佩的感觉，读得重一点，慢一点，指名学生试读，全班跟读，读出诗句的情感变化。3.品三四句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”：先讲解“君”的意思，是诗人对好朋友刘景文的尊称，相当于“你”。简单介绍写作背景：这是苏轼写给好朋友刘景文的诗，当时刘景文已经五十多岁，仕途不顺，一直得不到重用，心里很消沉，苏轼就写了这首诗送给他，鼓励他。提问：诗人告诉好朋友一定要记住的一年好景在哪里？就是橙子金黄、橘子青绿的深秋时节啊。出示橙黄橘绿挂枝头的丰收图片，提问：我们很多人都觉得秋天是悲伤的，花谢了，草枯了，为什么苏轼说深秋才是一年最好的景色？引导学生观察图片：深秋的果园挂满了成熟的果子，金黄的橙子、青绿的橘子沉甸甸压弯了枝头，到处都是丰收的喜悦，这是春夏才有的景色吗？不是，只有深秋才会有这样的丰收景象。再引导深入思考：诗人写的仅仅是秋天的景色吗？为什么要把深秋的景色送给不得志的刘景文？学生自主讨论2分钟后，教师引导点拨：荷会枯，菊会残，就像人年纪大了，青春不在了，但是就像深秋有成熟的橙子橘子一样，人到了不同阶段都有不同阶段最饱满、最珍贵的收获，也依然可以保持乐观的心态，活出自己的精彩，不要因为暂时的不顺就灰心丧气。4.整体想象画面：播放舒缓的古典音乐，引导学生闭上眼睛，跟随教师的描述想象场景：秋风一阵凉过一阵，满池的荷花都谢了，原先像大伞一样的荷叶枯了，歪歪扭扭倒在水面上，园子里的菊花也开败了，可是细细的枝条还直直地立在寒霜里，不肯低下头。远处的果园里，金黄的橙子、青绿的橘子挂满了枝头，甜甜的果香飘得老远，诗人拉着好朋友的手，笑着说，你看看呀，这才是一年里最好的景色啊。描述结束后，邀请3-4名学生分享自己刚才想象到的画面，说一说自己最喜欢哪一处景物，为什么喜欢，尊重学生的个性化表达，比如有的学生说喜欢傲霜的菊花，有的学生说喜欢挂满果子的果园，教师都给予肯定，保护学生的审美个性，提升学生的想象能力和表达能力。（四）巩固总结，拓展延伸（5分钟）1.指导背诵：结合板书的关键词，引导学生同桌互相背诵，指名2名学生全班背诵，落实背诵要求。2.写字指导：针对本课要求会写的“君、橙、菊、残”四个生字进行指导：“君”是半包围结构，横折弯钩要写得舒展，口部要偏扁，占位靠下；“橙”是左右结构，木字旁窄长，右侧“登”的笔画要写清楚，不要漏写头顶的撇点；“菊”是上下结构，草字头要宽，包住下方，右侧的“匊”不要少写点；“残”是左右结构，歹字旁要窄，右边的“戋”笔画要清晰。指导学生描红1遍、临写2遍，教师巡视纠正握笔姿势和写字姿势，提醒学生注意书写整洁。3.拓展总结：自古以来很多诗人写秋天，都忍不住感叹秋天的萧条悲伤，但是苏轼却不一样，他写出了秋天的生机，写出了秋天独有的美好，告诉我们哪怕在人生不那么顺利的时候，也能看到生活里的美好，要保持乐观向上的心态，这就是这首古诗带给我们的收获，也是我们欣赏古诗的时候能发现的小秘密——古诗不仅写风景，还藏着诗人对生活的态度。下课之后，请大家搜集一首苏轼写的其他古诗，下节课我们一起分享欣赏。六、作业设计（分层设计，兼顾不同水平学生）1.基础层：正确背诵、默写古诗，工整书写本课生字每个2遍。2.提高层：根据古诗内容，画一幅你心中的“一年好景”图。3.拓展层：搜集一首苏轼描写秋天的其他古诗，读一读，标注出自己最喜欢的句子，下节课分享自己的欣赏感受。七、板书设计古诗欣赏《赠刘景文》苏轼荷尽——已无擎雨盖（惋惜）菊残——犹有傲霜枝（敬佩）好景——橙黄橘绿时（赞美·乐观）八、教学反思预设1.本课设计严格落实第二学段古诗教学的要求，既没有弱化识字写字的基础目标，也突出了“欣赏”的核心要求，符合三年级学生从低段到高段的过渡需求，通过图片、动作、情境降低了抽象感悟的难度，贴合学生具象思维的认知特点，不会让学生觉得理解吃力。2.教学过程中注重分层教学，针对学习能力较弱的学生，要求读准背会、理解大意即可，针对学习能力较强的学生，引导体会情感、感悟写法，兼顾了不同层次学生的学习需求，避免了一刀切的问题，让每个学生都能在本课学习中获得对应的发展。3.本课注重落实语文核心素养：在语言建构层面，落实了识字写字、朗读背诵的基础能力培养，帮学生夯实了语文学习的基础；在思维发展层面，引导学生想象画面、表达个性化感受，提升了想象能力和逻辑表达能力，让学生学会主动思考；在审美鉴赏层面，引导学生体会古诗的意境美和情感美，掌握了“抓住关键词想象画面”的基本古诗欣赏方法，让学生学会自己欣赏古诗；在文化自信层面，通过欣赏苏轼的经典名作，让学生感受古典诗词的魅力，产生了对传统文化的喜爱之情，全面落实了核心素养的培养要求。4.教学过程中预设了生成性问题的应对