小学三年级英语Unit5PartCWhat'sthematter教案

小学三年级英语Unit5PartCWhat'sthematter教案一、学情分析小学三年级学生年龄在8-9岁之间，处于小学低段向中段过渡的关键期，认知发展上以具象思维为主，对直观、生动、可参与的活动接受度远高于抽象讲解。根据儿童发展心理学研究，该年龄段学生有意注意持续时间约为15-20分钟，因此本课时设计每5-7分钟转换一次活动类型，从说唱游戏到文本学习再到情境展示，符合学生注意力发展规律，避免学生注意力分散。语言基础方面，学生经过一个半学期的小学英语系统学习，已经掌握了约55个常用英语词汇，涵盖数字、颜色、身体部位、日常物品、基础情绪类词汇，掌握了12个常用日常交际句型，能够进行简单的一问一答互动。大部分学生对英语学习保持较高的好奇心和参与欲，约15%的学生存在发音不准、不敢开口的问题，因此本课时设计多开口、多互动的活动，鼓励胆小的学生参与，降低开口难度，用动作辅助表达，帮助学生建立学习自信。本课时总时长为40分钟，符合我国小学常规课时安排，全班共48名学生，按照异质分组原则分为12组，每组4人，兼顾不同水平学生的发展需求。二、教学内容分析本课时为三年级英语下册Unit5What'sthematter?PartC板块，是单元的第4课时，单元整体设计分为4个课时：第1课时学习核心词汇和基础句型，第2课时开展词句巩固练习，第3课时拓展语音知识，第4课时PartC为单元综合运用板块，整合了单元全部核心语言知识，通过完整的故事语境和真实的生活情境，帮助学生巩固已学内容，实现从零散词句到连贯语篇表达的过渡，提升学生的语用能力。本课时核心语言知识包括：词汇tired,hungry,thirsty,ill,sad,happy；核心句型What'sthematter?I'm...Areyou...?Yes,Iam./No,I'mnot.语篇为篇幅80-100词的生活化小故事，围绕“关心他人”主题展开，兼具工具性和人文性，既落实语言知识目标，又渗透德育，培养学生关心他人、主动表达感受的良好品质，符合英语新课标核心素养的培养要求。三、教学目标结合2022版义务教育英语课程标准要求，从核心素养四个维度设定本课时教学目标：1.语言能力：（1）能准确识别、认读本单元6个感受类形容词，发音准确率达到90%以上，能在不同语境中正确选择词汇表达自身或他人的感受；（2）能正确运用核心句型What'sthematter?询问他人状况，能用I'm...陈述自身感受，能用Areyou...对他人状况进行猜测并作出正确回答，句型运用准确率达到85%以上，连贯表达语速达到每分钟30-40词，符合三年级英语听说能力学段要求；（3）能读懂80-100词的小故事，能分角色朗读，朗读准确率达到85%以上，能梳理故事的逻辑顺序，正确回答相关阅读理解问题。2.文化意识：能理解主动关心他人是全球通用的文明礼仪，了解英语国家中日常关心他人的表达习惯，知道在他人表示不舒服时给予适当帮助是良好素养，形成友善待人的意识；能正确表达自身的情绪和感受，养成积极健康的心理状态，懂得在遇到困难时主动向他人求助。3.思维品质：能根据图片信息预测故事内容，发展观察和推测能力；能梳理故事发展的逻辑顺序，发展逻辑思维能力；能区分不同感受对应的表达方式，提升分类比较能力；能结合自身生活经验思考不同情境下的应对方式，发展情境判断能力。4.学习能力：能主动参与课堂游戏、小组合作活动，掌握“动作辅助记忆”“情境运用”的英语学习方法，能在小组活动中主动帮助基础较弱的同伴，养成合作学习的习惯，能主动在生活中用英语表达感受，提升主动运用英语的意识。四、教学重难点教学重点：（1）正确掌握6个感受类词汇的发音和语义，掌握核心句型What'sthematter?的结构和用法；（2）能在语境中正确运用核心语言询问和表达感受，读懂Storytime的故事内容。教学难点：（1）正确掌握matter的发音，避免重音错位的常见问题；（2）能在连贯的真实语境中自然运用核心语言完成交流，克服不敢开口的心理障碍；（3）理解故事的情感逻辑，体会关心他人的主题内涵。五、教学准备1.多媒体教学资源：包含本课时词汇动图、故事原声音频、动画视频、情境任务PPT，单词卡片，所有素材都结合三年级学生喜好设计，加入学生熟悉的校园、家庭场景，提升代入感；2.小组活动材料：按照异质分组要求，为12个小组分别准备1套角色头饰、1张情境任务卡、1张小组评分表，每组配置为1名优生、2名中等生、1名基础薄弱生，实现以优带差；3.评价工具：定制星星形状奖励贴纸共100张，用于课堂过程性评价，每组基础得5星，每完成一个任务根据表现加星，下课统计得星数，表彰优秀小组；4.课前准备：提前10分钟调试好多媒体设备，检查音频视频播放效果，将小组活动材料提前分发到各组座位上，课前1分钟在大屏幕播放本单元主题歌谣，让学生提前进入英语学习状态。六、教学过程（一）热身导入（5分钟）上课伊始，带领全班齐唱已学歌曲《Head,shoulders,kneesandtoes》，齐唱过程中教师带领学生做对应动作，帮助学生激活身体部位相关旧知，快速进入英语学习状态，本环节用时2分钟。随后开展“我做你猜”快速抢答游戏，教师依次做出开心、难过、肚子疼、累喘气的动作，学生举手抢答说出已经学过的对应单词，答对的学生可以为所在小组加1颗星，这个游戏用时3分钟，共8名学生抢答，7名学生答对，激活了学生已有的情绪感受类词汇储备，为本课时的新知学习做好铺垫。游戏结束后，教师假装扶着额头，咳嗽两声，皱起眉头表现出不舒服的样子，提问学生：“Lookatme,boysandgirls.Idon'tfeelwelltoday.Canyouguesswhat'swrongwithme?”学生自由猜测，之后教师引出本节课的核心句型，边板书边领读：“Todaywewilllearntoaskaboutothers'feelings.It's'What'sthematter?'”，领读3遍之后，拆分音节讲解发音：matter分为两个音节mat-ter，重音在第一个音节/ˈmætə(r)/，避免学生把重音放在第二个音节，随后开展开火车读活动，12组每组抽取1名学生站起来读，教师当堂纠正发音，共有3名学生重音错位，经过纠正后都能正确发音，导入过程直接点明主题，快速聚焦核心句型。（二）词句巩固练习（10分钟）教师依次播放PPT动图，呈现核心词汇：第一张动图为一个男生上完体育课跑800米后，坐在操场边上喘大气、擦汗，教师提问：“Howdoeshefeel?”引出单词tired，板书单词，领读2遍，然后请学生一起做出很累的样子说“I'mtired”；第二张动图为一个男生早上没吃早饭，第三节课摸肚子，眼睛盯着面包咽口水，引出hungry，同样领读，做动作练习；第三张动图为男生在太阳下走了很久，摸喉咙舔嘴唇，引出thirsty；第四张动图为男生躺在床上，额头放着体温计，引出ill；第五张动图为男生弄丢了自行车钥匙，坐在路边哭，引出sad；第六张动图为男生收到生日礼物，开心跳起来，引出happy。6个词汇呈现完毕后，开展“我说你做”互动游戏，教师随机说一个词汇，学生快速做出对应的动作，做错的学生坐下，最后留在场上的5名学生各为小组加1颗星，这个游戏用时5分钟，所有学生都参与其中，通过动作辅助记忆词汇，符合三年级学生具象思维的特点，大幅提升记忆效率。词汇游戏结束后，教师呈现完整的核心句型结构，邀请一名优生上台配合示范：教师问“What'sthematter?”，台上学生做动作回答“I'mhungry.”，教师接着问“Areyouthirsty?”，学生回答“No,I'mnot.I'mhungry.”，示范之后讲解句型规则：当我们想询问对方哪里不舒服或者有什么问题，就可以说What'sthematter?，回答的时候说I'm加上感受；如果我们想猜测对方的感受，可以说Areyou加上感受，肯定回答是Yes,Iam.，否定回答是No,I'mnot.。讲解之后安排同桌结对练习，要求每个学生至少完成3组问答，一个做动作一个问，交换角色，教师巡视全场，统计发现，约90%的学生能正确说出句型，10%的学生存在漏说am或者发音不准的问题，教师当堂进行一对一纠正，解决问题，本环节总共用时10分钟，帮助学生掌握句型的基本用法，为后续语篇学习做好准备。（三）Storytime语篇学习（15分钟）词汇句型练习结束后，进入PartC核心的Storytime学习，首先是预读预测环节，教师在PPT上放出故事的四张插图，提问引导学生观察：“Lookatthesepictures.ThisisLiuTao,ouroldfriend.Heisintheclassroom,butheissleepingonthedesk.Guesswhat'swrongwithhim?”给学生1分钟小组讨论，然后请3名学生分享猜测，有的学生说Heistired，有的说Heisill，这个环节激活学生的预测思维，引发学生对故事的好奇心，用时2分钟。接下来第一遍听故事录音，要求学生听完之后回答问题“What'sthematterwithLiuTao?”，录音播放完毕后，学生举手回答，82%的学生能正确说出Heisill，达到预读的目标。第二遍播放录音，要求学生逐句跟读，手指课本，模仿录音的语音语调，特别注意重读和停顿，教师在关键句子处暂停，带领学生跟读，比如“What'sthematter,LiuTao?Don'tworry.Gohomeandhaveagoodrest.”，逐句纠正发音，本环节用时5分钟，帮助学生熟悉语篇内容，掌握正确的语音语调。接下来，教师讲解语篇中的难点短语havearest，意思是休息，带领学生读2遍，举例：“Ifyouaretired,youcanhavearest.”，帮助学生理解。然后安排小组内分角色朗读，每组4个角色，分别是LiuTao,MissLi,Mike,Mum，刚好对应每组4个学生，给学生4分钟练习，教师巡视各个小组，指导基础弱的学生读自己的句子，练习时间到后，邀请3个小组上台带头饰展示朗读，展示完毕后组织全班点评，先说说优点，再提一个需要改进的地方，每个展示的小组都加3颗星，鼓励学生参与展示，本环节用时4分钟，锻炼学生的朗读能力和表演能力。展示结束后，教师提出两个启发性问题引导学生思考：第一个问题“WhydoMissLiandMikecareaboutLiuTao?”，第二个问题“Ifyourclassmatefeelsillatschool,whatwillyoudo?”，学生自由发言，很多学生说我们要帮助同学，送他去医务室，陪他回家，教师顺势总结：“Weshouldbekindtopeoplearoundus,careaboutourfriendsandfamilywhentheydon'tfeelwell.”，渗透情感教育，然后组织学生给打乱顺序的句子排序，梳理故事逻辑，统计显示88%的学生能正确排序，说明大部分学生已经掌握了故事内容，本环节用时2分钟，整个Storytime学习共用时15分钟，符合预设的时间安排。（四）真实情境语用拓展（8分钟）故事学习结束后，进入真实情境语用拓展环节，本环节设计“爱心关心站”主题活动，每个小组领取一张情境任务卡，任务卡上给出不同的真实生活情境，要求小组合作创编3-5句话的小对话，必须用到本课时学的What'sthematter?等核心句型。常见的任务卡情境包括：1.体育课上，你的同桌跑完400米后坐在地上起不来，满头大汗，你过去关心他；2.生日聚会上，你的小妹妹站在角落皱眉头，你过去问她怎么了；3.晚上你和哥哥一起写作业，哥哥一直打哈欠，你问他怎么了；4.你和爸爸妈妈去爬山，奶奶走不动了坐在路边休息，你过去关心奶奶；5.你的好朋友弄丢了他最喜欢的钢笔，坐在位置上不说话，你过去问他。各小组拿到任务卡后，用5分钟讨论创编，要求小组内每个学生都要说至少一句话，教师巡视，帮助有困难的小组梳理对话逻辑，创编时间结束后，邀请4个小组上台展示对话，每个小组展示用时1分钟左右，展示完毕后教师按照评价标准打分：用到全部核心句型得3星，语音准确表达流畅得2星，情境自然符合逻辑得2星，总分7星，得到5星以上的小组都获得额外星星奖励。展示过程中，大部分小组都能自然运用核心句型，有一个小组创编的对话：S1:What'sthematter,Grandma?S2:I'mtired.S1:Areyouthirsty?Ihavewater.S2:Thankyou!内容自然贴合情境，得到全班同学的掌声。这个环节将课堂学到的语言知识用到真实的生活情境中，有效提升了学生的语用能力，同时进一步渗透了关心他人的主题，整个拓展环节用时8分钟，符合时间安排。（五）课堂小结与作业布置（2分钟）拓展环节结束后，师生共同梳理本节课的核心内容：今天我们学习了询问别人感受的句型What'sthematter?，学习了六个表达感受的单词，读了LiuTao生病的故事，我们知道了要关心身边的家人和朋友，有不舒服的感受要主动说出来，也可以主动帮助有需要的人。随后布置分层作业，符合“双减”政策对三年级英语作业的要求，避免布置机械重复的抄写作业：1.基础层作业：给爸爸妈妈朗读本节课的Storytime，录1分钟音频发到班级群，巩固朗读能力，适合所有学生完成；2.提高层作业：和家人合作创编一段1分钟左右的小对话，询问家人的感受，必须用到本节课的核心句型，下节课邀请同学上台展示，适合中等以上