2026四上数学试讲核心素养课件

1课程整体定位与核心素养对接演讲人课程整体定位与核心素养对接01各单元核心素养导向的试讲核心设计02试讲实施环节核心素养渗透的保障策略03目录2026四上数学试讲核心素养课件我作为从事十二年小学四年级数学教学研究的一线教研员，本次试讲课件严格遵循义务教育数学课程标准2022版的核心素养要求，聚焦四年级上册数学的学段特点，梳理核心素养导向下的试讲设计逻辑，旨在帮助试讲者明确素养目标，落实素养培养，接下来我将从三个核心层面展开完整阐述。01课程整体定位与核心素养对接1四年级上册数学的学段角色四年级上册属于义务教育数学第二学段的起始内容，是第一学段到第三学段的过渡承接阶段，学生的数学学习从零散的整数认识拓展到完整的整数体系，从简单的一步运算拓展到复杂的多步整数运算，从一维长度的初步度量拓展到二维面积的单位认知，从直观的图形辨认拓展到抽象的图形特征探究，这种过渡性决定了核心素养培养的承上启下作用。我在近年的试讲评审中发现，超过六成的试讲者只关注知识点的讲授完整性，忽略核心素养的递进培养，把四上数学课上成了知识记忆和技能训练课，这是当前试讲中最突出的问题，也是本次核心素养设计要解决的核心问题。2核心素养在四上内容的对应拆解按照2022版课标的核心素养框架，四上数学内容可以精准对接各项核心素养要求，不存在脱离知识点的素养目标，也不存在脱离素养的知识点讲授。具体来说，数与代数领域对应数感、运算能力和推理意识的培养，图形与几何领域对应量感、空间观念和几何直观的培养，统计与概率领域对应数据意识的培养，综合与实践领域对应应用意识和创新意识的培养，每一个单元都有明确的核心素养培养指向，比如大数的认识核心发展数感，公顷和平方千米核心发展量感，整数运算单元核心发展运算能力，这种一一对应的关系，是我们进行试讲设计的核心依据。02各单元核心素养导向的试讲核心设计各单元核心素养导向的试讲核心设计明确了整体定位和对应关系后，接下来我结合四上数学的核心单元，逐一梳理试讲的核心设计要点，这是本次课件的核心内容。1数与代数领域单元试讲设计1.1第一单元大数的认识本单元试讲的核心素养目标是发展学生的数感，很多试讲者的常规设计是开篇直接讲解数位顺序表，让学生背诵分级规则，反复练习大数的读写，学生能正确读写大数，却不知道大数在生活中的实际意义，这就是数感培养缺失。结合我多次试讲指导的经验，核心素养导向的设计要做好三个调整，第一导入环节结合学生熟悉的真实数据引入，比如我们所在城市的常住人口约为890万，我国去年的高铁旅客发送量约为30亿人次，让学生先感知大数在生活中的应用价值，体会学习大数的必要性，激活学生的探究欲望。第二新授环节让学生自主推理数位顺序表的结构，从学生已经掌握的万以内数的数位顺序出发，引导学生思考“万位之后是什么数位，每四个数位为一级的规律是什么”，让学生自己推理出十万位、百万位一直到亿位的排列顺序，自己总结分级规则，而不是由教师直接告知。第三巩固环节设计“大数估一估”“大数说一说”活动，让学生结合生活实例描述大数的大小，比如1亿张纸叠起来大约有多少米高，让学生通过推算感知1亿的大小，真正建立大数的直观表象，落实数感的培养。1数与代数领域单元试讲设计1.1第一单元大数的认识2.1.2第四单元三位数乘两位数与第六单元除数是两位数的除法这两个整数运算单元的核心素养目标是发展学生的运算能力，同时渗透推理意识。很多试讲者的常规设计是直接讲解计算法则，让学生反复练习计算，只关注计算的正确率，忽略运算能力中“理解算理”“灵活运算”的核心要求，我去年在教师招聘试讲评审中，有八成考生讲计算课都是这种模式，完全不符合核心素养的要求。核心素养导向的设计要突出三个要点，第一，引导学生结合已有知识自主推导计算方法，比如三位数乘两位数，让学生结合已经学过的两位数乘两位数的计算方法，尝试用拆分的方法计算，理解每一步计算的计数单位含义，让学生自己说出为什么第二步乘积要对齐十位，理解算理，而不是由教师强调格式要求。第二，设计对比练习，让学生体会估算在实际问题中的应用，比如“学校组织春游，一共18个班，每个班45人，租用限载45人的大巴车，17辆车够吗”，1数与代数领域单元试讲设计1.1第一单元大数的认识让学生体会这类问题不需要精确计算，估算就能快速解决，培养学生灵活运算的能力。第三，总结计算方法的时候，让学生自主归纳计算步骤，培养学生的推理意识，整个过程避免机械训练，让学生理解运算的本质，提升运算能力。2图形与几何领域单元试讲设计2.1第二单元公顷和平方千米本单元的核心素养目标是发展学生的量感，很多试讲者只是让学生背诵1公顷等于10000平方米，1平方千米等于100公顷，记住进率就算完成教学，下课之后学生根本不知道1公顷实际有多大，量感完全没有建立。我之前听新教师试讲这节课，课后随机提问三个学生，都认为1公顷比我们学校操场还小，这就是素养落实不到位的典型表现。核心素养导向的设计要做好三个环节，第一，结合学生熟悉的场景建立1公顷和1平方千米的直观表象，比如我们学校的操场，一圈400米，围起来的面积大约就是1公顷，我们教室的面积大约是50平方米，200个这样的教室面积加起来就是1公顷，省会城市的中心城区面积大约就是100平方千米，让学生结合熟悉的场景感知大小，建立清晰表象。第二，进率推导过程让学生自主完成，让学生根据正方形面积公式，计算边长100米的正方形面积，得到10000平方米，自己推导出1公顷等于10000平方米，同理推导出1平方千米等于100公顷，理解进率的由来，而不是死记硬背。第三，设计估一估的活动，让学生估一估学校的占地面积大约是多少公顷，小区的面积大约是多少公顷，进一步强化量感。2图形与几何领域单元试讲设计2.2第三单元角的度量与第五单元平行四边形和梯形这两个单元的核心素养目标是发展量感和空间观念，角的度量很多试讲者都是直接讲解量角器的使用方法，总结“两对齐一看”的口诀，让学生反复练习量角，却不讲清楚量角的本质，学生不知道量角器为什么是半圆，为什么有内外圈刻度，换一个方向的角就不会量了。核心素养导向的设计要先让学生经历度量单位产生的过程，先让学生尝试用直角去度量未知的角，发现只能知道比直角大还是小，不知道具体大多少，然后引出用更小的角作为单位，自然产生1度角，再引出量角器的构造，让学生理解量角的本质就是看未知角包含多少个1度角，这样学生不仅会量角，还理解为什么这么量，真正发展量感。平行四边形和梯形的试讲，核心是让学生对各类四边形进行自主分类，自己总结平行四边形和梯形的特征，在画高的活动中理解高和底的对应关系，不要直接把特征告诉学生，让学生在分一分、画一画、比一比的活动中自主发现，发展空间观念。3统计与概率和综合与实践领域试讲设计3.1第七单元条形统计图本单元的核心素养目标是发展学生的数据意识，很多试讲者只教学生怎么画条形统计图，怎么读取数据，忽略了数据的分析和决策应用，核心素养导向的设计要让学生经历完整的数据处理过程，比如从“调查班级同学最喜欢的课外书类别”出发，先收集数据，整理数据，发现用统计表和象形统计图都不够直观，自然引出条形统计图，然后引导学生分析数据，提出班级添置课外书的建议，让学生体会数据中蕴含的信息，能用数据解决实际问题，发展数据意识。3统计与概率和综合与实践领域试讲设计3.2第八单元数学广角优化本单元的核心素养目标是发展应用意识和创新意识，试讲中不要直接把最优方案的结论告诉学生，要让学生经历摆一摆、算一算、比一比的探究过程，比如烙饼问题，让学生自己模拟烙饼过程，记录不同方案的时间，对比之后找到烙三张饼的最优方案，体会优化思想的应用，发展应用意识和创新思维。03试讲实施环节核心素养渗透的保障策略试讲实施环节核心素养渗透的保障策略说完各单元的核心设计，接下来我梳理试讲实施过程中保障核心素养落地的具体策略，确保素养目标不只是口号，真正落实到试讲的每个环节。1导入环节要创设真实问题情境，激活素养生长点核心素养是在解决真实问题的过程中发展的，所以导入环节不能只用枯燥的复习旧知直接进入新授，要结合学生的生活实际创设真实的问题情境，比如讲大数的认识用国家统计局公布的最新人口数据导入，讲公顷用学校新校区征地面积的问题导入，让学生感受到要解决的问题是真实存在的，自然引出新知，为核心素养的发展埋下伏笔。2新授环节要突出学生自主探究，落实素养生成过程核心素养不能靠教师讲授获得，必须靠学生在自主活动中积累活动经验，逐步生成，所以试讲中要设计充足的学生活动，给学生自主探究、合作交流的空间，教师只在学生遇到困难的时候进行引导，比如提问“你是怎么想的，有没有不同的方法”，引导学生自主思考，积累数学活动经验，逐步生成核心素养。3练习环节要设计分层真实问题，深化素养发展练习环节不能全是机械的技能训练，要设计分层的练习，基础练习巩固基础知识和技能，拓展练习设计真实的问题解决任务，比如学完除数是两位数的除法，设计学校租车春游的实际问题，让学生考虑实际情况选择合适的方法，体会除法的应用价值，深化核心素养的发展。4小结作业环节引导自主梳理，拓展素养延伸小结环节不能只由教师总结知识点，要引导学生从知识和方法两个层面自主梳理，比如提问“我们今天是怎么认识1公顷的，你有什么收获”，帮助学生梳理活动经验，沉淀核心素养，作业设计兼顾基础和拓展，布置适量的实践作业，比如让学生调查生活中的大数，下节课分享，进一步拓展素养的培养。通过以上从整体定位到单元设计再到实施策略的梳理，我们可以清晰看到，四上数学试讲核心素养的落地，核心是实现从知识本位到素养本位的转变，改变过去只重知识点讲授、技能训练的旧模式，以2022