《云中锦书来》教案-2026-2027学年人教版（新教材）小学美术五年级上册

《云中锦书来》教案-2026-2027学年人教版（新教材）小学美术五年级上册一、学情分析五年级学生在前两课时，已经学习汉字书法线条审美、篆刻印章赏析，具备基础书法篆刻赏析能力。学生在生活当中接触过现代短信、微信消息，对于古代书信只有概念化了解，缺少对书信作为书法艺术品的认知。学生能够看懂书信文字内容，但很难体会书信作品当中，文字书写、笔墨情绪、钤印落款共同营造艺术意境。五年级学生共情能力有所发展，能够体会文字背后人的情绪，适合借助经典书信书法作品，打通书法、文字情感、印章落款的综合赏析。本课重在综合运用前两节课所学，赏析古代手札书信，实现单元知识融会贯通，赏析难度相比前两课有所提升，需要教师拆解赏析角度，用故事、情境降低理解门槛。二、教材分析本课是单元《汉字传情——书法篆刻赏析》第三课时，属于单元收官综合赏析课。教材以古代书信手札为载体，把书法书写内容、笔墨线条情感、落款钤印三者结合。选取古代文人书信手札经典作品，展现古人通过书信传递思念、感慨、悲欢，书信不只是信息载体，更是饱含真情书法艺术品。教材将前两课汉字书法、篆刻印章知识进行整合，学生赏析手札的时候，既要看书写线条章法，又要关注落款印章，体会“笔墨传情”，理解汉字艺术既可以写诗词，也可以写日常心里话，实现单元大观念落地，感受汉字艺术与人真实情感的紧密联系。三、核心素养教学目标审美感知：能够从笔墨线条、行文布局、落款钤印几个角度欣赏书信手札书法作品，感受手札自然随性的笔墨美感，区分创作书法作品与日常书信手札审美差异。

艺术表现：能够用语言有条理描述手札作品带给自己的感受，说出手札当中线条变化和人物情绪之间关联。

创意实践：借鉴古代手札形式，构思一段简短书信草稿，尝试考虑排版、落款，建立书信的美术设计意识。

文化理解：了解古代书信手札的文化背景，懂得古人依靠书信传递思念悲欢，理解书法篆刻艺术可以记录普通人真实情感，体会汉字传情的单元主题内涵。四、教学重难点教学重点：综合运用书法、印章知识赏析古代书信手札，体会书信手札笔墨线条中蕴藏人物真实情感，读懂手札当中落款、钤印的作用。

教学难点：理解手札随性自然的审美，体会日常真情如何通过笔墨、印章共同转化为艺术之美，达成单元“汉字传情”的深度理解。五、教学过程（一）情境导入，引出课题教师向学生提问：现在我们想念远方亲人朋友，可以发消息、打视频电话。那在很久之前，没有手机网络，人们相隔千里，依靠什么传递心里话？

学生集体回答，写书信。

教师继续追问：大家想象古代一封书信，跨越千山万水送到收信人手中。古人的书信，仅仅只是把想说的话写清楚吗？一封书信可不可以变成一件美术艺术品？

学生自由发表想法，部分学生认为书信只是传递消息，没有想到书信可以作为艺术品。

教师多媒体投影出示古代手札局部图片，告诉学生，古人把手写书信叫做手札。这些跨越千百年保存下来的手札，既是当年沟通消息信件，也是流传后世珍贵书法作品。古人把思念、忧愁、欢喜全部融进笔墨当中，云中飞来锦书一纸，字里行间皆是真情。教师板书课题《云中锦书来》。

设计意图：以现代通讯方式对比古代书信，创设情境，把学生思维从书信实用功能引向书信的艺术审美功能，衔接单元主题汉字传情。（二）活动一：读文入境，手札里藏着人间真情教师出示陆机《平复帖》图片，简要介绍背景：《平复帖》是现存年代非常古老文人手札，是陆机写给朋友一封书信，书信当中关心朋友身体状况，问候友人平安。

教师提问：同学们，我们先不去深究每一个字读音，请大家整体看一看这件手札，对比我们上节课看工整楷书字帖，这件手札的书写给你什么样的直观感受？

学生观察之后回答，字迹看起来潦草一些，书写没有刻意工整，看起来写得比较随意。

教师讲解：这是一封私人通信，不是专门用来展览的书法作品。写信人心中挂念朋友，提笔写信的时候，首要目的是倾诉问候，不会刻意雕琢每一笔，书写随性自然。但是随性不等于潦草，笔墨之间流动真实情绪，这正是手札独有的美感。

教师继续展示王羲之《姨母帖》手札拓片，讲述简短故事：王羲之得到姨母去世消息，内心悲痛，写下这封手札，记录自己哀伤心情。

教师提问：大家仔细观察手札上面笔墨，部分字形线条厚重凝重，部分笔画连带，结合这个故事，请大家想一想，书写者悲痛情绪，会怎么样影响笔下线条？小组之间互相交流片刻。

学生小组讨论结束，小组代表发言，心里难过，下笔会更加沉重，写字的时候心绪起伏，笔画不会像平时练字那样平稳。

教师解析案例：当人内心情绪波动，落笔轻重、速度随之改变。开心畅快，线条会飞扬流畅；悲伤沉重，笔画会凝重滞涩。手札妙处就在于，书写不追求字字完美，而是把真实情绪直接流露在纸上。

教师继续抛出思辨问题：专门精心创作书法作品，和写一封随手寄出书信手札，二者创作心态有什么不同？

学生思考作答，创作作品会刻意追求写得完美；写书信重点是诉说心里话，不会刻意表演。

教师梳理总结：很多手札之所以成为千古名作，不完全因为每个字技法无可挑剔，更因为纸上保留真实鲜活的人的情感。笔墨跟随内心，字为心声，这就是汉字传情。

设计意图：借助两件经典手札案例，搭配简短历史故事，引导学生感知手札随性自然审美，体会情绪如何改变笔墨线条，落实本课重点赏析维度。（三）活动二：细观手札，笔墨、布局与落款钤印教师出示完整高清古代文人手札作品，完整包含正文、落款、印章，引导学生分部分观察。

教师提问：我们已经学会欣赏书法线条，也学习篆刻印章。请同学们完整观察这封手札，除正文书信文字之外，画面当中还有哪些组成部分？

学生仔细观察回答，末尾有简短落款，还有红色印章。

教师追问：大家回忆上一节课《金石方寸间》知识，想一想书信末尾，落款和印章分别起到什么样的作用？

学生结合旧知作答，落款写上写信人名字时间，印章用来证明是谁写的。

教师做完整案例拆解解析：一封完整古代手札，首先是书信正文，书写想要诉说心里话；正文写完之后，写下落款，写上自己名号，书写的时间；之后钤盖印章，可以是名章，也可以是闲章。印章红色印记，和黑白笔墨文字相互映衬，黑白红搭配，让整幅手札画面更加完整丰富。

教师继续引导学生观察手札整体章法布局，提问：大家看一看手札字与字、行与行，是不是排列得像印刷课本一样整齐划一？有的地方字大，有的地方字小，有的地方字间距拉开，想一想为什么会出现这样变化。

学生发言，写信想到什么就写什么，情绪起伏，字大小就会跟着变化。

教师补充讲解：印刷文字整齐划一，追求规范统一；手札是即兴书写，想到哪里写到哪里，遇到感慨激动，字形会放大；心绪平缓，字形收束变小。行间距也会随行文自然变化，这种自然错落布局，也是手札独有的艺术魅力。

教师课件出示两张对比图，一张手札原作完整面貌，另一张是把手札文字全部整齐排版印刷出来版本。

教师提问：两张内容文字一模一样，但是艺术感受完全不同，请同学们说一说，少了笔墨变化、错落排布、红色印章之后，损失了什么？

学生回答，印刷版本只是文字信息，原作能够看到书写者当时情绪，有画面美感。

教师小结：手札是文字内容、笔墨线条、布局章法、落款印章合在一起综合艺术品。阅读文字我们读懂故事，观察笔墨我们读懂心情，落款印章确认作者身份，多种要素一起，完成“汉字传情”。

设计意图：调动前两课时的旧知，实现单元知识综合运用，拆解手札赏析完整角度，解决教学难点，让学生明白手札是多要素融合的整体艺术，而不只是阅读文字。（四）活动三：构思我的一纸短札教师说明实践任务：我们不用毛笔书写，借鉴古代手札形式，用铅笔在作业纸上构思一纸短札。可以写给家人，写给同学朋友，写下简短心里话。不需要长篇大论。要求模仿手札格式，写简短正文，末尾写上落款，同时可以用简单绘画方框模拟盖上一枚印章，回想篆刻课所学，简单标注朱文或者白文。重点体会，文字、落款、印章搭配在一起完整的视觉效果，文字内容要表达自己真实想法。

教师在展台简单示范构思草稿：正文两三句心里话，右下角写落款，旁边画方形小方框代表印章。

学生动手构思草稿，教师巡回巡视。看到学生正文写的满满当当，没有留出落款印章位置，教师轻声提示，模仿手札，记得给落款、印章留出空间。遇到学生只写文字，忘记模拟印章，提醒回忆前一课篆刻知识，把印章作为作品组成部分。

完成草稿后，请两三位同学展示自己构思的短札，说一说自己想要传递什么情感，为什么选择朱文或者白文模拟印章。

学生示例发言，我写给好朋友，希望天天开心，模拟朱文印章，红色细线，感觉活泼明快。

设计意图：实践不强调书法技法，重在综合单元所学，把赏析感知转化为构思体验，落实创意实践素养。（五）课堂总结，单元整体升华教师带领学生回顾整个单元三节课的学习：第一节课我们感受汉字本身魅力，看到汉字从图画演变而来，书法线条承载情绪；第二节课走进金石篆刻，小小的印石之上，篆字镌刻，疏密布局，印章代表信用，寄托志趣；今天《云中锦书来》，我们欣赏古人书信手札，看到人们把思念悲欢写进信笺，笔墨、落款、印章融为一体。

教师升华单元主题：