孤独症上岗人员考试题库(含答案)

孤独症上岗人员考试题库(含答案)一、单项选择题（每题1分，共20分）1.根据DSM-5诊断标准，孤独症谱系障碍（ASD）的两大核心缺陷是？A.语言发育迟缓与智力低下B.社会沟通与交往障碍、限制性重复的行为兴趣或活动C.刻板行为与多动注意力缺陷D.社会交往障碍与感觉统合失调答案B2.应用行为分析法（ABA）的核心原理是？A.精神分析学派的无意识冲突B.行为与环境之间的功能关系C.认知重构与图式调整D.人本主义的无条件积极关注答案B3.孤独症儿童早期干预的黄金期通常是指？A.0-1岁B.1-3岁C.3-6岁D.6-12岁答案C4.在ABA教学中，用于增加期望行为未来发生频率的后果策略是？A.惩罚B.消退C.强化D.泛化答案C5.PECS是指哪种孤独症常用干预方法？A.图片交换沟通系统B.结构化教学C.关键反应训练D.早期丹佛模式答案A6.孤独症儿童常见的感知觉异常表现不包括？A.对特定声音过度敏感B.痛觉迟钝C.嗅觉丧失D.对特定质地衣物抗拒答案C7.TEACCH结构化教学法核心理念是？A.增强同伴社交互动B.提高环境适应与独立能力C.提升口语表达能力D.消除刻板重复行为答案B8.在行为干预中，“消退爆发”是指？A.行为在停止强化后彻底消失B.行为在停止强化初期反而频率增加或加剧C.新的替代行为快速形成D.行为在不同环境中的泛化答案B解析消退爆发是指当行为不再获得强化时，该行为在减少之前可能会出现频率、强度或持续时间的暂时性增加，这是行为消退过程中的常见现象。9.当孤独症儿童出现自伤等严重问题行为时，首先应采取的步骤是？A.立即给予严厉惩罚B.进行功能行为评估（FBA）C.完全忽略该行为D.转移注意力即可答案B10.下列哪种行为属于孤独症儿童的“限制性、重复性行为”？A.主动与同伴分享玩具B.灵活模仿他人新颖动作C.坚持走相同的路线且抗拒改变D.具备良好的目光对视答案C11.强化物的选择原则中，“Premack原理”（奶奶法则）是指？A.低频行为可以作为高频行为的强化物B.高频行为可以作为低频行为的强化物C.负强化优于正强化D.社会性强化优于物质强化答案B解析Premack原理指出，个体较喜欢做的行为（高频行为）可以用来强化不太喜欢做的行为（低频行为），例如“吃完蔬菜（低频）才可以吃甜点（高频）”。12.孤独症儿童机械重复他人说过的话，这种行为称为？A.命名障碍B.即刻性仿语C.表达性失语D.构音障碍答案B13.在回合式操作教学（DTT）中，标准的操作流程顺序是？A.提示-反应-强化B.指令-反应-结果-停顿C.反应-指令-强化-记录D.指令-强化-反应-提示答案B14.下列属于无条件强化物（非条件强化物）的是？A.表扬B.代币C.食物（在饥饿状态下）D.玩具答案C解析无条件强化物是指不需要经过配对学习就具有强化作用的刺激，如食物、水等满足生理需求的事物。表扬、代币等属于条件强化物。15.在进行生活自理技能（如洗手）教学时，从最后一步开始逆向教学的策略是？A.顺向链锁B.逆向链锁C.塑造法D.全部呈现法答案B16.孤独症康复教育人员在实施干预时，首要的伦理原则是？A.确保干预数据的完美无缺B.保护儿童的最大利益与身心健康C.无条件服从家长的所有要求D.尽快完成预设教学任务答案B17.自然情境教学（NET）的主要优势在于？A.环境高度结构化B.易于控制干扰变量C.习得技能易于泛化到日常生活中D.训练速度最快且无需记录答案C18.孤独症儿童在社会交往中常存在“心智理论”缺陷，这主要指？A.无法理解他人可能有与自己不同的信念、想法和观点B.无法识别他人的面部表情C.无法控制自身的冲动情绪D.无法记住他人的姓名答案A19.差别强化（DRA）是指？A.强化期望行为，同时对问题行为进行消退B.强化儿童的所有行为C.只对最严重的自伤行为进行惩罚D.只在特定时间强化低频行为答案A20.以下哪种情况适用于使用负强化？A.儿童完成拼图后给予一块饼干B.儿童停止哭闹后给予口头表扬C.儿童完成作业后撤销其不喜欢的喧闹音乐D.儿童打人后给予罚站答案C二、多项选择题（每题2分，共20分）1.孤独症谱系障碍（ASD）的典型核心症状包括？A.社会交往与互动障碍B.语言发育完全停滞C.限制性、重复性的行为模式或兴趣D.智力发育全面落后答案AC解析根据诊断标准，ASD的核心症状是社会交往障碍和限制性重复行为，部分患儿可能伴有语言发育迟缓或智力落后，但这并非所有患者的必备症状。2.行为功能评估（FBA）的常用数据收集方法有？A.间接评估法（如访谈、问卷）B.直接观察法（如ABC数据记录）C.功能分析法（控制实验）D.基因检测法答案ABC3.以下属于循证支持的孤独症干预方法的有？A.应用行为分析（ABA）B.结构化教学（TEACCH）C.图片交换沟通系统（PECS）D.感觉统合训练（作为核心干预手段）答案ABC解析感觉统合训练可作为辅助手段，但目前主流循证医学认为其不应作为孤独症的核心干预方法。4.强化的程序主要可分为连续强化（CRF）和间歇强化，间歇强化包括？A.固定比例B.变化比例C.固定间隔D.变化间隔答案ABCD5.孤独症上岗康复人员应具备的专业素质包括？A.扎实掌握ABA等基础干预原理B.具备良好的数据记录与分析能力C.了解儿童发展心理学相关知识D.恪守职业道德与保密原则答案ABCD6.在行为塑造法中，决定其成功的关键因素包括？A.明确的最终目标行为B.划分合理的逐步接近的中间行为C.及时强化每一个接近目标的行为D.对未达到目标的行为进行严厉惩罚答案ABC7.在DTT（回合式操作教学）中，为了建立刺激控制，常用的提示方式有？A.全身肢体辅助B.手势提示C.视觉提示D.语言提示答案ABCD8.导致孤独症儿童问题行为常见的前因（A）可能包括？A.任务难度过高或缺乏意义B.身体不适或疼痛C.环境嘈杂或日常常规改变D.想获得的物品被拒绝答案ABCD9.向孤独症儿童发出有效指令的原则包括？A.简明扼要，不冗长B.明确具体，说明该做什么C.在儿童注意力集中时给出D.指令发出后不随意重复答案ABCD10.为了促进孤独症儿童习得技能的泛化，教师可以采取的策略有？A.在多个不同环境中进行教学B.引入多位不同的干预人员C.使用多种不同的强化物D.自然环境中使用非结构化教学答案ABCD三、判断题（每题1分，共20分）1.孤独症是由于家长抚养方式不当（如“冰箱母亲”）造成的。答案错误解析孤独症是一种神经发育障碍，其病因主要与遗传及早期脑发育异常有关，与家庭抚养方式无关。2.正强化是增加行为的发生频率，负强化是减少行为的发生频率。答案错误解析正强化和负强化都是为了增加行为发生的频率。正强化是给予奖励，负强化是撤销厌恶刺激；减少行为发生频率的是惩罚。3.消退法适用于所有孤独症儿童的问题行为，且效果立竿见影。答案错误解析消退法使用前需进行功能评估，且可能引发消退爆发，对于具有自伤或伤人等危险性的行为不能盲目单独使用。4.孤独症儿童如果具备超常的特殊才能（如超强记忆力），说明他们不需要接受干预。答案错误5.塑造法是指对连续接近目标行为的反应进行差别强化。答案正确6.在孤独症干预中，数据记录是评估干预有效性、调整教学方案的关键依据。答案正确7.PECS（图片交换沟通系统）训练的最终目的是让儿童永远依赖图片进行沟通，不鼓励发音。答案错误解析PECS是辅助沟通系统，许多儿童在使用PECS后，其自发的口语发音反而会得到促进。8.所有的孤独症儿童都存在不同程度的智力障碍。答案错误解析孤独症儿童的智力水平分布广泛，部分儿童智力正常甚至在某些领域表现超常。9.辅助依赖是指儿童在没有辅助的情况下无法完成任务，因此在教学中需要设计辅助褪除计划。答案正确10.在进行回合式操作教学（DTT）时，每次呈现的指令都应该重复多遍，以确保儿童听清。答案错误解析指令一般只发一次，若儿童无反应则给予辅助，重复指令容易导致儿童养成等待多次指令才反应的习惯。11.孤独症儿童的患病率中，男孩通常显著高于女孩。答案正确12.间歇强化比连续强化更难消退，因此在技能掌握的维持期常使用间歇强化。答案正确13.隔离法是一种正强化手段，通过给予儿童独处空间来使其冷静。答案错误解析隔离法属于惩罚手段（通常是负惩罚），通过撤销强化源（如离开活动区域）来减少问题行为。14.在自然情境教学（NET）中，教师应完全跟随儿童的兴趣，不进行任何干预目标设定。答案错误解析NET同样需要明确的干预目标，只是利用儿童的动机和自然发生的机会来进行教学。15.孤独症儿童在视觉信息处理方面往往优于听觉信息处理，因此在教学中多使用视觉提示是非常有效的策略。答案正确16.泛化是指儿童在训练情境中学到的行为能够自动在所有其他情境中表现出来，无需专门训练。答案错误解析孤独症儿童往往存在泛化困难，习得技能后通常需要专门设计和进行泛化训练。17.强化物的价值对所有儿童都是固定不变的，不需要经常更换。答案错误解析强化物的价值因人而异，且会发生“饱足”现象，需要经常评估和更换。18.建立配对关系是指将康复人员自身与强化物进行配对，使康复人员本身成为儿童的强化物，这是干预的基础。答案正确19.功能性沟通训练（FCT）通常用于替代儿童的逃避、注意获取等适应性问题行为。答案正确20.如果儿童的问题行为是为了获取有形物品，教师可以通过教会儿童用恰当方式提要求来进行干预。答案正确四、简答题（每题5分，共20分）1.简述正强化与负强化的区别，并各举一例说明。答案区别：正强化和负强化的目的都是增加行为未来发生的频率，但方式不同。正强化是通过呈现一个想要的刺激（奖励）来增加行为；负强化是通过撤销或避免一个厌恶刺激来增加行为。正强化示例：儿童自己穿好鞋子（行为），老师给予一块饼干（呈现刺激），以后儿童更愿意自己穿鞋。负强化示例：儿童完成作业（行为），老师撤销其不喜欢的计时器响声（撤销厌恶刺激），以后儿童更愿意按时完成作业。2.简述回合式操作教学（DTT）的五个基本要素/步骤。答案(1)指令/前因：给出明确的指令以引发行为。(2)反应：观察并记录儿童对指令的行为反应。(3)结果/后果：根据反应给予强化（正确反应时）或纠正（错误反应时）。(4)停顿/组间间隔：强化后安排短暂停顿，标志一个回合结束。(5)数据记录：客观记录儿童的反应情况，用于评估和后续计划调整。3.什么是功能行为评估（FBA）？它对孤独症儿童问题行为干预有什么意义？答案功能行为评估（FBA）是一种系统收集和分析数据的方法，旨在识别问题行为发生的前因（环境触发因素）和后果（行为所获得的结果），从而确定问题行为的功能。意义：行为干预必须基于行为的功能才能有效。通过FBA可以揭示儿童通过问题行为是想要获得关注、逃避任务、获得实物还是自我刺激。基于此制定的干预方案（如教授具有相同功能的替代行为）能从根本上有效减少问题行为，避免盲目惩罚。4.简述应用行为分析（ABA）在孤独症康复干预中的核心理念。答案(1)行为与环境存在功能关系，行为受环境因素（前因和后果）影响，改变环境即可改变行为。(2)行为是可观察、可测量的，干预必须基于客观的数据记录与分析。(3)干预策略应基于科学验证的原理（如强化、消退、塑造等）。(4)重点在于教授适应性行为并减少阻碍学习的问题行为，以提升个体的社会适应与生活质量。五、案例分析题（每题10分，共20分）1.案例一明明，4岁，被诊断为孤独症谱系障碍。在课堂教学中，当老师要求他完成精细任务（如串珠子）时，他经常会大声尖叫并把手里的珠子扔在地上。老师每次都会走过去严厉地对他说“不要扔东西！”，并让他坐在椅子上反省2分钟。然而，明明的尖叫和扔东西行为不仅没有减少，反而越来越频繁。请分析明明问题行为的功能，并说明依据。请提出一个基于ABA的干预建议。答案功能分析：明明问题行为（尖叫、扔东西）的功能极有可能是逃避任务。依据：问题行为发生的前因是老师要求完成精细任务（串珠子）。行为发生后，老师让他坐在椅子上反省2分钟，实际上导致明明成功地逃避/脱离了串珠子这一他不喜欢的任务要求，这种结果对行为形成了负强化。此外，老师的严厉言语关注也可能附带提供了一定的社会关注强化。干预建议：(1)不强化逃避：当问题行为发生时，不要允许他逃避任务。老师可平静地引导他继续完成任务，或使用肢体辅助完成，不给予强烈的情绪反应和言语关注。(2)前事干预：降低任务难度，如使用孔径较大的珠子，或减少每次串珠的数量，并在任务前给予视觉提示。(3)差别强化（DRA）：在明明完成任务或没有出现扔东西行为时，立即给予高强度的强化物（如喜欢的玩具或短暂休息），强化其适应性行为。(4)功能沟通训练（FCT）：教导明明确切表