孤独症上岗证考试试题及答案

孤独症上岗证考试必备试题及答案一、单项选择题（每题1分，共40分）1.孤独症谱系障碍（ASD）的核心症状主要包括哪两大方面？A.语言障碍与智力障碍B.社会交往障碍与局限、刻板的行为模式C.运动障碍与感知觉异常D.情绪失控与注意力缺陷答案B2.根据DSM-5诊断标准，孤独症谱系障碍的症状必须在哪个年龄段前显现？A.1岁前B.3岁前C.5岁前D.7岁前答案B3.应用行为分析（ABA）中最核心、用于增加期望行为发生频率的原理是？A.惩罚B.消退C.强化D.塑形答案C4.在回合式操作教学（DTT）中，教师发出指令“把红色积木给我”，儿童正确拿取后，教师给予夸奖并递给一小块饼干。其中“把红色积木给我”属于？A.前事B.行为C.结果D.强化物答案A5.当儿童表现出自伤行为时，治疗师撤回了原本正在给予的关注，该儿童自伤行为逐渐减少。这一过程称为？A.正强化B.负强化C.正惩罚D.消退答案D6.将一个复杂技能分解为多个小步骤，逐步引导儿童完成，最终掌握整个技能的教学方法称为？A.连锁B.塑形C.泛化D.辅助答案A7.在孤独症儿童的早期干预中，目前国际公认最有效、具有循证支持的核心干预方法是？A.感觉统合训练B.应用行为分析（ABA）C.听觉统合训练D.海豚疗法答案B8.当儿童在超市里因为要求买糖果被拒绝而大哭大闹时，家长坚持不买糖果也不予理睬，直到儿童安静下来。这种做法在行为干预中称为？A.差别强化B.消退爆发C.反应代价D.暂时隔离答案A9.孤独症儿童经常表现出的“鹦鹉学舌”，在专业上属于？A.语言表达迟缓B.即刻仿说C.延迟仿说D.语用障碍答案B10.PECS是指哪种干预系统？A.图片交换沟通系统B.关键反应训练C.早期介入丹佛模式D.结构化教学答案A11.结构化教学（TEACCH）的核心理念不包括以下哪项？A.环境物理结构化B.视觉日程表C.工作系统D.强制性言语刺激答案D12.在行为数据记录中，记录特定时间内目标行为发生的次数，这种方法称为？A.持续时间记录B.频率记录C.间隔记录D.时间取样记录答案B13.孤独症儿童对某些声音极度敏感，听到后会捂耳朵甚至尖叫，这种表现属于？A.嗅觉异常B.听觉异常C.前庭觉异常D.本体觉异常答案B14.以下哪种辅助方式属于“身体辅助”？A.用手指向目标物品B.眼睛注视目标物品C.手把手带领儿童完成动作D.在目标物品上贴上标记答案C15.在教授孤独症儿童命名物品时，如果儿童每次都能在听到“这是什么”后正确说出名称，但在日常生活中看到该物品却不会主动说出，这说明儿童缺乏？A.获得能力B.维持能力C.泛化能力D.模仿能力答案C16.VB-MAPP评估工具主要基于哪种理论框架？A.认知心理学B.斯金纳的言语行为理论C.皮亚杰的发展理论D.维果茨基的社会文化理论答案B17.当孤独症儿童出现问题行为时，干预的首要原则是？A.立即使用惩罚物抑制行为B.分析行为功能并教授替代行为C.隔离儿童使其冷静D.满足儿童需求以停止行为答案B18.家长在家庭干预中扮演的角色最恰当的描述是？A.旁观者B.评估者C.共同干预者与技能泛化的促进者D.单纯的指令执行者答案C19.在回合式教学中，为了防止儿童对辅助产生依赖，教师应遵循的原则是？A.最大到最小辅助B.最小到最大辅助C.永远使用最大辅助D.永远不使用辅助答案A20.孤独症儿童干预的最佳干预环境通常是？A.完全封闭的医院病房B.自然情境与结构化环境相结合C.只有家庭环境D.仅在特殊教育学校答案B21.ABC行为分析模型中的“B”代表？A.前因B.行为C.结果D.信念答案B22.问题行为的功能通常不包括以下哪一项？A.获得实物B.获得关注C.逃避任务D.提高智力答案D23.当儿童完成拼图后，教师拿走拼图并让其再拼一次，儿童以后不再愿意拼拼图。这属于？A.正惩罚B.负惩罚C.感觉消退D.自动强化答案A24.塑形法主要用于培养？A.儿童目前完全不会的新行为B.儿童已经掌握但发生频率低的行为C.儿童在特定环境下的行为D.减少儿童的问题行为答案A25.以下哪种评估方法主要通过观察儿童在自然环境中的游戏来评估其发展水平？A.ABLLS-RB.PEP-3C.CARSD.ABC答案B26.孤独症儿童在与人交流时，经常避免眼神接触，这属于社交互动中的哪类障碍？A.非言语沟通障碍B.言语表达障碍C.语法障碍B.语音障碍答案A27.在行为干预中，“代币系统”属于哪种强化物？A.原级强化物B.条件性强化物C.自动强化物D.负性强化物答案B28.当儿童在训练中出现“消退爆发”时，教师与家长应该？A.立即妥协以安抚儿童B.终止干预计划C.坚持干预原则并确保安全D.使用严厉的惩罚答案C29.为孤独症儿童制定个别化教育计划（IEP）时，目标制定必须？A.模糊宽泛以适应变化B.具体可观察、可测量C.完全照搬普通儿童标准D.仅由家长决定答案B30.自然情境教学（NET）与回合式教学（DTT）相比，其最大特点是？A.不需要数据记录B.由儿童主导，在游戏和日常活动中进行C.只在教室内进行D.不使用强化物答案B31.孤独症谱系障碍的患病率中，男女比例通常显示为？A.女性显著高于男性B.男女比例相当C.男性显著高于女性D.无统计学差异答案C32.在孤独症儿童的感知觉异常中，喜欢长时间盯着旋转的物体看，属于？A.听觉刺激异常B.视觉刺激异常C.触觉刺激异常D.嗅觉刺激异常答案B33.对于无口语能力的孤独症儿童，首选的替代性沟通工具通常是？A.强制发音训练B.手语或图片交换系统C.手术植入人工耳蜗D.放弃沟通训练答案B34.前事干预策略中，为减少儿童因任务过难而逃避的问题行为，教师应？A.增加任务难度B.降低任务难度并提供辅助C.取消所有任务D.延长任务时间答案B35.孤独症上岗证考试的核心目的之一是确保从业人员具备？A.诊断孤独症的能力B.开具处方药的能力C.规范实施康复教育干预的能力D.进行精神分析治疗的能力答案C36.在指令给出后，儿童在3秒内未做出反应，教师应采取的措施是？A.等待更长时间B.重复指令直到儿童反应C.立即给予辅助D.收回强化物并批评答案C37.以下哪项不是孤独症儿童刻板行为的表现？A.反复排列玩具汽车B.必须走同一条路线回家C.主动与陌生小朋友分享玩具D.盯着手指看几分钟答案C38.记录儿童在10分钟训练内，每分钟是否有目标行为发生，这种记录方法是？A.事件记录B.持续时间记录C.部分间隔记录D.永久产物记录答案C39.动机操作（MO）在行为干预中的作用是？A.改变强化物的价值并影响行为发生频率B.仅作为一种惩罚手段C.替代强化物D.仅用于记录数据答案A40.早期介入丹佛模式（ESDM）主要针对哪个年龄段的孤独症儿童？A.0-1岁B.12-48个月C.5-8岁D.10岁以上答案B二、多项选择题（每题2分，共20分）1.孤独症谱系障碍（ASD）的常见共患病包括？A.智力发育障碍B.注意缺陷多动障碍（ADHD）C.癫痫D.脑瘫E.胃肠道问题答案A,B,C,E2.回合式操作教学（DTT）的标准五个环节包括？A.给予指令B.辅助/提示C.儿童反应D.结果/强化E.试次间停顿答案A,B,C,D,E3.在行为功能评估（FBA）中，确定问题行为功能常用的方法有？A.间接评估（访谈、问卷）B.直接观察（ABC数据记录）C.功能分析（控制实验）D.脑电图扫描E.基因检测答案A,B,C4.以下属于辅助撤退策略的有？A.渐进引导（从全身体辅助到动作示范）B.渐进延迟（增加指令与辅助之间的时间）C.撤退视觉提示D.增加指令音量E.惩罚错误反应答案A,B,C5.有效的孤独症康复干预计划应具备的特征包括？A.个别化B.循证支持C.家庭参与D.跨学科团队协作E.追求完全治愈答案A,B,C,D6.培养孤独症儿童社交技能的常用策略包括？A.同伴介入B.视频示范C.社交故事D.角色扮演E.强制隔离答案A,B,C,D7.以下哪些属于正强化的例子？A.儿童正确拼图后给予一块糖果B.儿童哭闹时家长妥协给手机C.儿童完成作业后可以玩10分钟滑梯D.儿童打人后被罚站5分钟E.儿童主动打招呼后老师给予夸奖答案A,B,C,E8.孤独症儿童在语言发展方面可能出现的障碍包括？A.语音语调异常B.代词反转C.即刻或延迟仿说D.难以理解隐喻和幽默E.无法进行话题维持与转换答案A,B,C,D,E9.强化程序包括哪些类型？A.连续强化（CRF）B.固定比率（FR）C.变化比率（VR）D.固定间隔（FI）E.变化间隔（VI）答案A,B,C,D,E10.在进行数据记录时，保证数据真实有效的基本原则是？A.客观描述行为B.及时记录C.避免主观推测D.随意修改数据以迎合家长E.记录条件与结果答案A,B,C,E三、判断题（每题1分，共10分）1.孤独症是由于父母教养方式不当，特别是“冰箱母亲”造成的。答案错误2.孤独症儿童都具有某种特殊天赋或天才能力。答案错误3.所有孤独症谱系障碍儿童都会表现出完全相同的症状。答案错误4.在行为干预中，正强化和负强化都会导致行为频率的增加。答案正确5.对孤独症儿童的干预越早开始，效果通常越好。答案正确6.消退法实施时，儿童的行为可能会在变好之前先变得更糟，这被称为消退爆发。答案正确7.为了提高干预效率，康复教师在任何情况下都应尽量使用身体辅助。答案错误8.结构化教学（TEACCH）强调利用视觉提示帮助孤独症儿童理解环境和任务。答案正确9.无错误教学要求在儿童即将犯错时立即给予足够辅助，避免儿童体验失败。答案正确10.孤独症上岗证人员可以在医疗机构内独立出具孤独症医学诊断报告。答案错误四、简答题（每题10分，共20分）1.简述应用行为分析（ABA）中“正强化”与“负强化”的区别，并各举一例说明它们在孤独症儿童干预中的应用。答案正强化与负强化的共同点在于二者都能使目标行为在未来的发生频率增加。区别在于行为发生后的结果呈现方式不同：(1)正强化：在行为发生后给予一个刺激（奖励），从而增加该行为的发生频率。举例：孤独症儿童在听到指令后正确触模卡片，教师立即给予一小块饼干作为奖励，儿童以后正确摸卡片的频率增加。(2)负强化：在行为发生后撤销或避免一个厌恶刺激，从而增加该行为的发生频率。举例：教师布置任务后，孤独症儿童出现哭闹行为，教师暂时移除任务要求，儿童在未来面对任务时哭闹行为增加（这里需要注意，负强化虽然增加了儿童的逃避行为，但属于不良行为功能；如果从正向干预角度举例：儿童完成举手动作后，免除了之前的站立罚站，未来举手动作增加）。2.简述孤独症儿童问题行为的功能评估通常分为哪四大功能，并说明针对不同功能的基本干预思路。答案孤独症儿童问题行为的四大功能通常包括：(1)获得实物/活动：儿童通过问题行为想要得到某物或某项活动。干预思路：在其表现良好时给予该实物，教导其用恰当方式提要求；问题行为发生时不予满足。(2)获得关注：儿童通过问题行为获取他人的注意。干预思路：在儿童无问题行为时给予高频关注，教导其正确获取关注的技能；问题行为发生时实施消退（不予关注）。(3)逃避/回避任务：儿童通过问题行为想要逃离或避免不喜欢的任务或环境。干预思路：调整任务难度，提供辅助确保儿童成功，不能因问题行为而让其终止任务；教导其用恰当方式表达休息或求助。(4)自动强化（感觉刺激）：行为本身带来内在的感觉满足，不依赖外界环境。干预思路：提供非contingently的同类感觉刺激，教授替代的感觉行为，或通过环境丰富化减少此类行为。五、案例分析题（共10分）1.5岁的孤独症儿童明明正在桌前进行配对训练。当教师拿出一张新卡片时，明明立即用手捂住耳朵，大声尖叫，并试图推倒桌子。教师见状，立刻收起卡片说：“好，我们不练这个了，去玩一会儿吧。”明明的尖叫停止。在此后的几天里，每当教师拿出新卡片，明明的尖叫和推桌子行为频发。请根据以上案例，回答以下问题：(1)明明的问题行为（尖叫、推桌子）的功能是什么？（2分）(2)请用ABC行为分析模型对该情境进行拆解分析。（4分）(3)针对此功能，请提出2项具体的干预策略。（4分）答案(1)功能：逃避/回避任务（训练任务）。(2)ABC分析：•前事（A）：教师拿出新卡片要求进行配对训练。•行为（B）：明明用手捂耳朵、大声尖叫、推倒桌子。•结果（C）：教师收起卡片并让其去玩，任务终止。(3)干预策略（写出任意2点即可）：•前事干预：降低任务难度。例如在呈现新卡片时搭配儿童已经掌握的旧卡片，或在新卡片任务前提供高密度强化