世纪英语教程 19

第次教学安排（理论☑实践□）课程名称英语语法授课内容第十六章定语从句课程类别必修☑选修□授课总学时教材（指导书）《世纪应用英语语法教程（第三版）》授课班级（组）/人数授课教师授课学时1学时（45分钟）授课时间授课地点教学内容及重点难点（一）教学内容本章讲授定语从句的定义与基本结构，系统讲解定语从句的两大分类——限定性定语从句与非限定性定语从句——的结构特征与语义差异。教学例句融合二十大报告英译文本及职场商务素材。（二）教学重点1.定语从句的定义与三大核心要素；2.限定性定语从句与非限定性定语从句的结构区分与功能差异；3.关系代词的用法区分；4.关系代词与关系副词的选择判断方法。（三）教学难点1.限定性定语从句与非限定性定语从句的辨析；2.关系代词与关系副词的选择；3.“介词+关系代词”结构中关系代词的选择及介词的搭配规则；4.as与which在非限定性定语从句中的用法差异。教学目标（融入课程思政内容）（一）知识目标1.准确陈述定语从句的定义，辨认定语从句的三大构成要素，列举常见关系代词与关系副词；2.区分限定性定语从句与非限定性定语从句的结构特征与功能差异，归纳非限定性从句不可用that的规则；3.辨别关系代词的选择依据，区分关系代词与关系副词的使用条件；4.概括“介词+关系代词”结构的用法规则，综合理解定语从句“修饰限定”的句法功能。（二）能力目标1．能够在给定句子中准确辨认定语从句，正确选择关系词填空，完成语法专项习题；2.能够在长难句中识别定语从句的起止位置与修饰对象，准确区分限定性定语从句与非限定性定语从句；3.能够在时政、文化类英文长句中辨别定语从句结构，借助从句分析解读句意，判断从句使用正误并纠正；4.能够运用至少2种定语从句撰写英文段落，实现从句与主句的准确衔接。（三）素质目标1.跨文化思辨能力：通过英汉定语表达方式对比--英语定语从句后置、汉语定语前置，认识英语“形合”思维的独特性，形成对英语句式逻辑的认同与理解；2.职业规范意识：依托二十大报告、职场商务等例句，理解定语从句在正式书面表达中的高频使用价值，将“语法准确性”纳入涉外沟通专业素养体系；3.文化自信与国际沟通意识：在英汉语言对比与写作实践中，理解精准句式在国际传播中的价值，逐步养成用规范英语讲述中国发展成就、传播中国方案的习惯与自信。教学策略教学组织采用“线上预习+线下课堂任务驱动+小组协作+当堂测评”混合式组织；班级分为4-6人学习小组，全程以任务为载体开展合作学习。教学方法任务驱动法、案例教学法、讲练结合法、小组合作法、情境教学法、信息化教学法教学评价过程性评价（70%）：线上预习完成度、课堂小组任务参与度、课堂问答、当堂练习正确率；终结性评价（30%）：课后习题、句型翻译作业、章节小测；多元化评价：教师评价+小组互评+学生自评，重点考核学生能否运用语法知识讲述中国文化、国家发展。课后拓展课后设置多维度拓展任务：线上完成定语从句分层语法题库（关系词选择专项、限定性/非限定性辨析专项）；摘抄标注二十大英文语句中的定语从句，分析其类型与功能；运用至少2种定语从句撰写一段介绍中国城市或发展成就的英文短文（100词左右）；研读中国发展英文新闻并标注其中的定语从句结构。

理论教学过程旁注一、课堂教学（一）创设情境（3分钟）1.视频观看，引导学生关注定语从句。播放一段约1.5分钟的短视频（节选自央视英语新闻频道CGTN关于中国城市发展或文化遗产的英文报道），要求学生关注其中带有who,which,that,where等关系词的句子结构。 播放前教师给出关键词提示：Listenforsentenceswith“who”,“which”,“that”,“where”—thesewordsoftenintroducerelativeclausesthatdescribeanoun.2.提问引导：你听到了哪些以who/which/that/where引导的句子？这些句子在句中起什么作用？” 学生简单回应后，导入本课主题——定语从句。（二）提出问题（5分钟）学生尝试回答基础问题，教师根据回应情况初步判断学生对预习内容的掌握程度。1.基础问题：①什么是定语从句？定语从句由哪几部分组成？ ②关系代词有哪些？关系副词有哪些？ ③限定性定语从句和非限定性定语从句有什么区别？ ④如何判断用关系代词还是关系副词？2.高阶思政类问题：①二十大报告英译文中大量使用定语从句等复合句结构，这对我们提升书面表达能力有什么启发？ ②在向国际社会介绍中国城市或文化遗产时，如果定语从句使用不当（如关系词误用、限定性/非限定性混淆），会对信息传递效果产生什么影响？（三）知识讲解（17分钟）模块1：定语从句概述 教师讲解定语从句的定义与基本结构（先行词+关系词+从句），板书框架。 定语从句在句中起形容词的作用，修饰某一名词或代词。被修饰的名词或代词叫作先行词，引导定语从句的词叫作关系词。关系词分为关系代词和关系副词。 学生跟随分析例句，在学案上标注先行词、关系词与从句范围。关系代词与关系副词分类：类别关系词指代功能关系代词who(whom)人作主语(宾语)which物作主语/宾语that人/物作主语/宾语whose人/物作定语（表所属）关系副词when时间作时间状语where地点作地点状语why原因作原因状语模块2：限定性定语从句与非限定性定语从句（1）限定性定语从句：紧跟在先行词之后，两者之间没有逗号。它对先行词的意义进行限定，提供必要信息。若去掉该从句，则不能确切表达先行词的意义。例：Theyhavetwochildrenwhoarestillatschool.（他们有两个还在上学的孩子。——限定性，说明是“还在上学”的那两个孩子）（2）非限定性定语从句：用逗号将从句与先行词分开。它与先行词的关系不十分密切，提供附加信息。没有它，并不影响先行词所指的意义。例：Theyhavetwochildren,whoarestillatschool.（他们有两个孩子，都在上学。——非限定性，中心意思是“他们有两个孩子”）（3）核心区别：非限定性定语从句不可用that引导；非限定性定语从句可修饰整个主句。例：Thesunwarmstheearth,whichmakesitpossibleforplantstogrow.（太阳温暖了大地，这才使植物有可能生长。——which指代整个主句）模块3：关系代词的用法与选择（1）关系代词who指人，which指物，that和whose既可指人也可指物。例：Supervisorswho(或that)havequestionsaboutthenewexpensereportprocessshouldcontacttheAccountingDepartmentforassistance.（对新的费用报告流程有疑问的主管应联系会计部门寻求帮助。）（2）whose表所属：例：TheprofessorwhosesonteachesyouphysicsisDr.Williams.（他儿子教你物理的那位教授是威廉姆斯博士。）（3）关系代词的省略：在非正式语体中，关系代词在定语从句中作宾语时可省略。例：I’dliketothankourHRteamforthecontributions(that)theyhavemadetothisproject.（4）“介词+关系代词”结构：正式语体，指人时只用whom，指物时只用which。例：Whoisthegirlwithwhomyouweretalkingjustnow?（正式语体）（5）只用that的情况：先行词是all,everything,something,nothing等，或被first,last,only及形容词最高级修饰时，用that不用which。例：Iaminterestedinallthatyouhavetoldme.That’stheonlystepthatwecantakeatthemoment.教学平台即时练习（2小题）：选择正确的关系代词填空。模块4：关系副词的用法与选择（1）关系副词when表示时间，where表示地点，why表示原因，相当于“介词+which”，在定语从句中作状语。例：Weshallneverforgettheyear1949,whenChinawasliberated.Thisistheschoolwherehestudies.ThisisthereasonwhyIaminfavorofinvestinginthiscity.（2）选择关系代词还是关系副词：取决于关系词在从句中所充当的成分——作状语用关系副词，作主语或宾语用关系代词。试比较：-Wevisitedthehousewhichhehadbought.（关系代词which作bought的宾语）-Wewillbuildasocietyandcountryoflearningwherelifelonglearningispursuedbyall.（关系副词where作地点状语）-Hewillalwaysrememberthedaywhenhereceivedhisuniversityadmissionnotice.（关系副词when作时间状语）-Hewillneverforgettheday(which)hespentinreceivingforeignguests.（关系代词which作spent的宾语）模块5：as与which引导的定语从句对比（1）as引导非限定性定语从句时可位于主句前面或后面，常译为“正如……一样”。例：Asisknowntoall,Chinaisadevelopingcountry.（2）as常与expect,know,show,pointout,illustrate,imagine等动词连用。常见结构：asisoftenthecase,ashasbeensaidbefore,as(is)showninthefigure（3）which指代前面的词、短语或整个句子所包含的内容，只能位于主句之后。教学平台即时练习（2小题）：选择正确的关系词填空或判断从句类型。（四）学生自主学习（13分钟）1.分层任务（小组合作完成）小组合作完成任务，4人分工：组长协调，记录员整理答案，发言人准备展示，计时员把控进度。教师巡回指导，重点关注薄弱小组。任务1（基础·必做）：从句识别与关系词选择每组下发学案，包含8个句子（其中2句选自二十大报告、2句选自城市发展或传统文化例句、4句选自教材习题）。要求：判断每个句子中定语从句的类型（限定性/非限定性），圈出关系词，并在横线上标注判断依据（先行词、关系词在从句中充当的成分）。 【示例】Beijing,_______isChina’scapital,istheonlycitythatheldboththeSummerandWinterOlympicGames. →非限定性定语从句（有逗号隔开，补充说明北京的身份；关系词在从句中作主语，指物，用which）任务2（提升·选做）：关系代词与关系副词辨析提供2-4个含有时间/地点先行词的句子，小组合作判断该用关系代词还是关系副词，并说明理由。 【示例】Thisisthefactory_______heworkedtenyearsago. →关系副词where（从句中heworked主谓宾齐全，缺少地点状语，故用where） Thisisthefactory_______hevisitedlastyear. →关系代词which/that（从句中visited缺少宾语，故用关系代词）任务3（拓展·选做）—定语从句创作 运用至少2种定语从句，写1个介绍中国城市或文化遗产的英文句子，小组内互评修改。 【示例】Beijing,whichisChina’scapital,isacitythatattractsmillionsoftouristseveryyear.2.成果展示与归纳总结随机抽取2个小组口头汇报任务1答案，教师板书汇总；抽取1个小组展示任务3创作的复合句，全班共同核对定语从句结构是否准确。（五）效果评价（5分钟）1.当堂检测完成学案上4道语法填空小题（涵盖关系代词选择、关系副词选择、限定性/非限定性辨析等高频考点，其中1道选自二十大报告英译句），限时2分钟独立完成，同桌交换批改。 2.教师点评与小结 ①公布正确答案，统计全对人数； ②针对错误率较高的题目重点讲解，补充“高频错误点”提醒： -非限定性定语从句：不用that，必须有逗号； -关系代词vs.关系副词：看从句中缺什么成分——缺主语/宾语用关系代词，缺状语用关系副词； -“介词+关系代词”：指人用whom，指物用which； -as引导定语从句可位于句首，which不能。 ③用板书思维导图快速回顾四大模块要点，对比易混点。完成学案上4道语法填空小题（涵盖主语从句引导词、whether/if辨析、同位语从句与定语从句区分等高频考点，其中1道选自二十大报告英译句），限时2分钟独立完成，同桌交换批改。二、课堂总结与作业（一）知识总结 回顾定语从句的定义、两大分类与关系词使用的核心要点，重申英语“形合”与中文“意合”的本质差异——汉语定语前置、多用短句，英语定语从句后置、多用长句与形合，这正是定语从句成为英语学习重点的深层原因。（二）分层作业 1.基础作业：完成课本第十六章ExercisesI（选择题）全部习题；2.提升作业：完成课本第十六章ExercisesII（中译英）、III（英译中），摘抄3句二十大英文原句并标注其中的定语从句； 3.思政拓展作业：撰写一段100词左右的英文短文，介绍一座中国城市或一项中国非遗，至少使用2种不同类型的定语从句，文末附20字中文感悟。三、课后反思与诊改（一）课后反思1.学生对于限定性定语从句与非限定性定语从句的区分可能仍有混淆，后续需设计专项对比练习加以巩固； 2.部分学生在判断用关系代词还是关系副词时仍有困难，需增加“成分分析法”微训练； 3.课程思政方面，学生对城市发展、文化遗产等素材兴趣较高，但课中讨论时间有限，可在线上平台延伸讨论。 （二）改进措施1.制作“定语从句关系词选择三步法”微课（看先行词→判从句成分→选关系词），供学生在线上平台自主学习；2.增加限定性定语从句与非限定性定语从句的对比判断专项练习题库； 3.在线上讨论区开辟“定语从句在时政文本中的应用”专题，鼓励学生分享发现的例句。设计意图：

通过真实语料导入，让学生在语境中感知定语从句的存在与功能，激发学习兴趣，自然过渡到核心概念。思政内容：视频素材与二十大报告英译相结合，让学生感受中国对外话语体系的专业与严谨。设计意图：通过基础问题检查预习效果；通过高阶思政类问题引导学生将从句学习与对外传播使命关联，实现“知识传授”与“价值引领”的有机统一。思政内容：引导学生从“句子结构准确性”上升到“中国话语国际传播专业性”的高度，将语法学习与国家叙事能力建设相联系。设计