《声音是怎样产生的》教学设计-2026-2027学年教科版四年级科学上册

《声音是怎样产生的》教学设计-2026-2027学年教科版

（新教材）小学科学四年级上册

一、学情分析

四年级学生已具备基础的科学观察与动手实验能力，在日常生

活中对声音有着丰富的感性认知，能清晰感知身边的各类声音，知

晓声音无处不在，但从未深入探究声音产生的本质原因。从思维特

点来看，该阶段学生以具象思维为主，好奇心强、乐于动手操作、

喜欢探究新奇现象，具备初步的小组合作探究意识，但逻辑归纳、

现象提炼能力较弱，容易将“物体受到外力作用”误认为是声音产

生的原因，混淆外力敲击、拨动动作与物体本身振动的核心区别。

同时，学生在实验操作中专注力有限，容易关注实验趣味性而忽略

实验现象的精准观察与记录，难以自主从多样的实验现象中总结出

统一的科学规律，需要教师通过针对性提问、分层引导、精准示范,

帮助学生聚焦实验核心，梳理现象、归纳结论，逐步建立科学的探

究思维。

二、教材分析

《声音是怎样产生的》是2026秋新教科版四年级上册第三单元

《声音》的核心起始课，承接单元开篇《听听声音》的感性认知，

开启学生对声音本质的理性探究，是整个单兀知识体系的基础，为

后续《声音的强弱》《声音的传播》等内容的学习奠定核心概念基础。

教材内容编排贴合学生认知规律，层层递进、逻辑清晰。开篇结合

生活场景提问，引导学生思考”声音从哪里来”，激发探究兴趣；主

体部分设计了橡皮筋、钢尺、鼓面三组经典探究实验，通过对比观

察物体发声与不发声的状态，直观呈现发声物体的共同特征；教材

配套的实验记录表、现象研讨问题，引导学生自主记录、对比分析、

交流总结，最终提炼出“声音是由物体振动产生的"核心科学概念。

同时，教材融入生活实例拓展，引导学生将课堂探究成果对接生活

现象，实现科学知识的生活化应用，充分体现新课标”从生活走向

科学，从科学走向社会”的课程理念，注重培养学生的实证意识与

探究能力。

三、核心素养教学目标

（一）科学观念

通过实验探究与现象分析，明确声音是由物体振动产生的；知

晓物体停止振动，声音也会随之消失；能结合生活实例，区分外力

作用与物体振动的本质区别，建立完整的声音产生核心概念。

（二）科学思维

能通过观察、对比、记录不同物体发声的实验现象，提炼发声

物体的共同特征；学会基于实验事实进行推理、归纳，摒弃错误前

概念，形成严谨的逻辑思维与实证思维。

（三）探究实践

能规范完成橡皮筋、钢尺、鼓面发声探究实验，精准观察、记

录物体发声时的运动状态；能主动参与小组合作探究与课堂研讨，

熟练掌握“提出问题一动手实验一观察现象一归纳结论”的科学探

究流程。

（四）态度责任

保持对声音现象的探究好奇心与求知欲，养成认真观察、如实

记录、严谨求证的科学探究习惯；乐于用所学知识解释生活中的声

音现象，感受科学与生活的紧密联系，树立学以致用的科学意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

通过多组对比实验，观察、归纳出声音是由物体振动产生的核

心规律，理解振动是发声的必要条件。

（二）教学难点

准确区分“外力作用”与“物体振动”的区别，理解“物体停

止振动，声音消失”的科学原理，能用科学概念解释生活中各类发

声现象。

五、教学过程

（一）情境导入，激趣设问

课堂伊始，教师结合教材开篇生活情境，播放校园、大自然中

的多种声音，包含鸟鸣声、风声、读书声、敲击桌面的声音等，引

导学生倾听感知。随后开展师生互动问答，贴合教材设问开启课堂

探究。

师：同学们，刚刚我们听到了各种各样的声音，我们的生活处

处充满声音。结合上一节课的学习，谁能说说你身边还有哪些熟悉

的声音？

生：汽车鸣笛声、流水声、钢琴声、说话声等。

师：大家观察得非常仔细！大家都能准确感知各种声音，那大

家有没有思考过一个核心问题一一这些声音究竟是怎样产生的？这

就是我们本节课要探究的核心内容，对应教材本节课开篇的探究主

题，今天我们一起通过实验寻找答案。

设计意图：依托教材生活化导入场景，结合学生生活经验设问,

唤醒学生已有认知，激发学生探究好奇心，自然引出本节课探究课

题，为后续实验探究做好铺垫。

（二）新知探究，实验解惑（结合教材核心实验内容讲解）

教材本节课核心探究内容为三组对比实验，通过观察不同物体

发声、不发声的状态，寻找发声物体的共同特征。教师分步引导学

生开展小组实验，同步讲解教材知识点，落实师生互动与现象分析。

探究实验一：橡皮筋发声实验（教材核心基础实验）

教师出示教材实验要求，为每组学生分发橡皮筋，明确实验操

作规范：第一步，轻轻拉伸橡皮筋，不拨动，观察橡皮筋状态，倾

听是否有声音；第二步，拨动拉伸后的橡皮筋，观察橡皮筋运动状

态，倾听声音变化。引导学生边实验边填写教材配套实验记录表。

师：请大家完成两组操作后，小组讨论回答问题：拉伸橡皮筋

不拨动时.，有没有声音？橡皮筋是什么状态？拨动橡皮筋后，出现

了什么变化？

生：拉伸不拨动时，没有声音，橡皮筋静止不动；拨动之后，

橡皮筋快速来回跳动，同时发出了声音。

教师结合教材知识点讲解：大家观察得非常准确！橡皮筋快速

来回往复运动，这种物体来回往复的运动，在科学上叫做振动，这

是本节课的核心科学名词。

探究实验二：钢尺发声实验（教材进阶探究实验）

教师依据教材实验步骤，指导学生将钢尺一端紧贴桌面压紧，

另一端悬空。先让钢尺静止放置，观察状态、倾听声音；再轻轻拨

动悬空端，观察钢尺运动状态与声音变化。

师：钢尺静止的时候，有没有声音？拨动钢尺发声时，钢尺在

做什么运动？如果按住正在发声的钢尺，会发生什么现象？

生：钢尺静止时没有声音；拨动后钢尺上下快速振动，发出声

音；按住钢尺，钢尺停止运动，声音立刻消失。

教师精讲教材核心逻辑：钢尺、橡皮筋都是在振动时发声，停

止振动就停止发声，这是第一个重要的实验规律。

探究实验三：鼓面发声实验（教材难点突破实验）

针对鼓面振动不明显、不易观察的难点，教材采用“借助轻小

物体放大现象”的方法。教师按照教材设计，在鼓面放置细碎纸屑,

先轻轻敲击鼓面，引导学生观察纸屑变化；再停止敲击，观察纸屑

与声音的变化。

师：直接看鼓面，我们很难看清它的运动，为什么放上纸屑后,

就能清晰看到鼓面的变化？敲击鼓面时纸屑跳动，说明了什么？

生：鼓面在振动，带动纸屑跳动；停止敲击后，纸屑慢慢停下,

声音也慢慢消失了。

教师总结教材实验核心结论：鼓、橡皮筋、钢尺，三种完全不

同的物体，发声时的共同状态都是振动。由此可以初步得出结论：

声音是由物体振动产生的。

设计意图：严格贴合教材三组梯度实验，从易到难、从直观到

隐蔽，通过师生问答层层引导，借助转换法放大细微实验现象，突

破学生观察难点，让学生通过自主实验、观察分析、互动研讨，自

主建构核心科学概念，培养实证探究能力。

（三）教材研讨，辨析误区

结合教材课后核心研讨问题，开展课堂辨析讨论，纠正学生错

误前概念。教材设问：“是不是只要对物体用力，就能产生声音？”

师：很多同学认为，敲击、拨动物体就会发出声音，所以声音

是用力产生的，这个说法对吗？请结合我们的实验说一说理由。

生：不对！拉伸橡皮筋、按压钢尺，我们都用了力，但物体没

有振动，就没有声音。

教师精准精讲教材核心误区：外力作用只是触发物体振动的条

件，不是声音产生的原因。只有外力让物体发生振动，物体才会发

声，振动停止，发声停止。同时结合教材生活案例：人说话时，声

带振动；流水发声是水的振动；风吹树叶发声是树叶振动，所有声

音的产生都离不开物体振动。

设计意图：紧扣教材研讨重难点问题，通过思辨问答纠正学生

认知误区，深化学生对核心概念的理解，让学生精准区分外力作用

与振动的本质差异，夯实课堂新知。

（四）课堂巩固，学以致用

结合教材随堂练习与生活拓展内容，开展课堂互动巩固。教师

出示生活场景案例，引导学生用本节课知识解答：敲击音叉后，音

叉持续发声，过一会儿声音慢慢消失，这是为什么？

学生小组讨论后作答：音叉被敲击后发生振动，产生声音；随

着振动慢慢减弱、停止，声音就逐渐消失了。

教师补充教材拓展知识点：所有发声的物体都在振动，振动是

声音产生的唯一原因，没有振动就没有声音。

设计意图：对接教材拓展内容与生活案例，实现知识迁移应用,

帮助学生巩固新知，落实“科学服务生活”的课程理念，提升学生

知识运用能力。

六、课堂小结

本节课我们严格按照教材探究流程，通过橡皮筋、钢尺、鼓面

三组对比实验，完成了声音产生原因的探究。首先我们认识了科学

概念“振动”，即物体来回往复的