普通心理学试题及答案《学习理论》单元测试题（二）

普通心理学试题及答案-《学习理论》单元测试题（二）

考试时间：90分钟满分：100分

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学校：班级：姓名：学号：

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一、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）

1.下列关于经典条件作用和操作性条件作用的区别，说法正确的是（）

A.经典条件作用中，行为是主动发出的

B.操作性条件作用中，行为是由刺激引发的

C.经典条件作用中，强化出现在行为之前

D.操作性条件作用中，强化出现在行为之前

【答案】C

【解析】经典条件作用中，强化（无条件刺激）出现在行为（条件反应）之前;

操作性条件作用中，强化出现在行为之后。

2」一朝被蛇咬，十年怕井绳”体现了经典条件反射的（）

A.习得

B.消退

C.泛化

D.分化

【答案】C

【解析】泛化是指条件反射形成后，类似的刺激也会引起条件反应。被蛇咬后，

对类似蛇的井绳也产生恐惧，属于泛化。

3.下列强化方式中，行为最稳定、最难消退的是（）

A.连续强化

B.固定比例强化

C.变化比例强化

D.固定时间强化

【答案】C

【解析】变化比例强化的行为最稳定，如赌博、抽奖，因为强化的出现是不可预

测的。

4.行为塑造的理论基础是()

A.经典条件作用

B.操作性条件作用

C.顿悟学习

D.观察学习

【答案】B

【解析】行为塑造是通过逐步强化接近目标行为的反应，最终形成目标行为，其

理论基础是操作性条件作用。

5.托尔曼的潜伏学习实验中，C组白鼠在第11天得到食物后成绩骤然上升，说

明()

A.强化是学习的必要条件

B.没有强化就没有学习

C.学习在没有强化时也会发生，只是暂时不表现

D.学习只能通过强化来表现

【答案】C

【解析】潜伏学习实验证明，强化不是学习的必要条件，只是学习表现的必要条

件。

6.班杜拉的波波玩偶实验证明了()

A.尝试•错误学习

B.顿悟学习

C.观察学习

D.潜伏学习

【答案】C

【解析】班杜拉通过波波玩偶实验证明，儿童可以通过观察成人的攻击行为习得

攻击行为。

7.看到同学因为作弊被处分，自己也不敢作弊了，这属于()

A.正强化

B.负强化

C.替代强化

D.替代惩罚

【答案】D

【解析】替代惩罚是指看到榜样的行为受到惩罚，自己也会减少该行为的发生。

8.建构主义学习理论强调学习的()

A.被动性

B.客观性

C.主动建构性

D.普遍性

【答案】C

【解析】建构主义认为学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构

知识的过程。

9.维果茨基的理论属于建构主义中的()

A.个体建构主义

B.社会建构主义

C.激进建构主义

D.信息加工建构主义

【答案】B

【解析】维果茨基强调社会互动和文化对学习的影响，是社会建构主义的代表人

物。

10.下列教学方法中，基丁建构主义学习理论的是()

A.直接教学

B.掌握性教学

C.认知学徒制

D.程序教学

【答案】C

【解析】认知学徒制是基于情境认知和建构主义理论的教学方法。

二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)

1.下列关于惩罚的说法，正确的有()

A.惩罚能有效消除不良行为

B.惩罚只能暂时抑制不良行为

C.惩罚可能带来负面情绪

D.惩罚应该与强化良好行为结合使用

E.惩罚是教育中最有效的方法

【答案】BCD

【解析】惩罚不能消除行为，只能暂时抑制：过度使用惩罚会带来负面影响：教

育中应优先使用强化，惩罚作为辅助手段。

2.苛勒的顿悟学习理论认为()

A.学习是尝试-错误的过程

B.学习是通过知觉重组突然实现的

C.学习是顿悟的过程

D.顿悟依赖于个体的己有经验

E.顿悟可以在不同情境间迁移

【答案】BCDE

【解析】A选项是桑代克尝试.错误学习理论的观点。

3.班杜拉认为，观察学习的过程包括()

A.注意过程

B.保持过程

C.复制过程

D.动机过程

E.顿悟过程

【答案】ABCD

【解析】观察学习包括注意、保持、复制和动机四个过程。

4.建构主义学习理论的共同特点包括()

A.强调知识的主观性和相对性

B.强调学习的主动建构性

C.强调新旧经验的相互作用

D.强调社会互动在学习中的作用

E.强调教师的权威地位

【答案】ABCD

【解析】建构主义认为教师是学生学习的引导者和帮助者，而不是权威的知识传

授者。

5.认知学习理论在教育中的应用包括()

A.提供良好的榜样供学生模仿

B.帮助学生集中注意力

C.帮助学生掌握建构知识的策略

D.培养学生的自信心

E.运用强化原理培养良好行为

【答案】ABCD

【解析】E选项是联结理论的应用。

三、填空题(本大题共10空，每空1分，共10分)

1.巴甫洛夫因对的研究获得了诺贝尔生理学或医学奖。

【答案】消化腺

【解析】巴甫洛夫的学术成就。

2.经典条件反射中，在已经形成的条件反射基础上建立新的条件反射，称为

【答案】二级条件作用

【解析】二级条件作用的定义。

3.斯金纳设计的用于研究动物学习的实验装置是o

【答案】斯金纳箱

【解析】斯金纳箱的介绍。

4.班杜拉将强化分为、和自我强叱。

【答案】直接强化；替代强化

【解析】班杜拉的强化分类。

5.建构主义分为建构主义和建构主义两大流派。

【答案】个体；社会

【解析】建构主义的主要流派。

四、判断题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)

1.二级条件作用的形成不需要无条件刺激的参与。()

【答案】4

【解析】二级条件作用是将已有的条件刺激作为无条件刺激，与新的中性刺激结

合形成新的条件反射，不需要原始的无条件刺激。

2.连续强化适合用于新行为的学习初期。()

【答案】7

【解析】连续强化能快冤建立行为，适合学习初期;行为稳定后应转为间隔强化。

3.普雷马克原则是指用低频行为强化高频行为。()

【答案】X

【解析】普雷马克原则是用高频行为(喜欢的行为)强化低频行为(不喜欢的行

为)。

4.苟勒认为，学习是一个渐进的、量变的过程。()

【答案】x

【解析】苛勒认为学习是突然的、质变的过程，即顿悟。

5.托尔曼认为，学习的实质是形成刺激•反应联结。()

【答案】X

【解析】托尔曼认为学习的实质是形成认知地图，而不是刺激•反应联结。

6.观察学习不需要任何直接的强化就能发生。()

【答案】«

【解析】观察学习是通过观察他人的行为及其结果进行的学习，不需要直接强化。

7.替代强化是指个体因为自己的行为受到强化而增加该行为的发生概率。()

【答案】X

【解析】替代强化是指个体因为看到榜样的行为受到强化而增加该行为的发生概

率。

8.个体建构主义强调社会互动在学习中的重要作用。()

【答案】x

【解析】个体建构主义强调个体的作用，社会建陶主义强调社会互动的作用。

9.建构主义认为，教学是知识的传递过程.()

【答案】X

【解析】建构主义认为教学是知识的相互作用和转换过程，而不是传递过程。

10.认知学徒制强调让学生在真实的情境中通过与专家的互动进行学习。()

【答案】«

【解析】认知学徒制的核心思想。

五、简答题(本大题共3小题，每小题5分，共15分)

1.简述经典条件作用与操作性条件作用的区别。

【答案】

区别维度经典条件作用操作性条件作用

行为性质应答性行为，由刺激引发操作性行为，主动发出

强化顺序强化出现在行为之前强化出现在行为之后

学习实质刺激与刺激之间的联结行为与结果之间的联结

适用范围主要解释本能和情绪反应主要解释人类的复杂行为

【解析】两种条件作用的核心区别。

2.简述托尔曼认知学习理论的主要观点。

【答案】

（1）学习是有目的的，不是盲目的。（1分）

（2）学习的实质是形成认知地图，而不是刺激■反应联结。（2分）

（3）强化不是学习的必要条件，潜伏学习是存在的。（2分）

【解析】托尔曼认知学习理论的核心内容。

3.简述个体建构主义的主要观点。

【答案】

（1）知识不是对现实的准确表征，只是一种解释和假设，会不断更新。（2分）

（2）学习是学生主动建构知识的过程，而不是教师传递知识的过程。（2分）

（3）学习者的已有经验是新知识的生长点，教学应基于学生的已有经验。（1分）

【解析】个体建构主义的核心观点。

六、论述题（本大题共1小题，共15分）

论述班杜拉的社会认知学习理论及其对教育教学的启示。

【答案】

1.班杜拉社会认知学习理论的核心内容（8分）

（1）观察学习的概念；个体通过观察他人的行为及其结果进行的学习，又称替

代学习。它是人类学习的主要形式，不需要直接经验就能发生。

（2）观察学习的过程：

-注意过程：观察者关注榜样的行为。

-保持过程：观察者在记忆中保持榜样的行为。

-复制过程：观察者将记忆中的行为转化为自己的行为。

■动机过程：观察名囚受到强化而表现出榜样的行为。

（3）强化的分类：

■直接强化：个体因自己的行为受到强化。

-替代强化：个体因看到榜样的行为受到强化而受到强化。

-自我强化：个体根据自己的标准对自己的行为进行强化。

（4）影响观察学习的因素：榜样的特征、模仿者的特征和环境的特征。

2.对教育教学的启示（7分）

（1）充分发挥榜样的示范作用：

-教师要以身作则，成为学生学习的良好榜样。

-在班级中树立优秀学生榜样，表扬他们的良好行为。

-利用媒体中的积极榜样，引导学生形成正确的价值观。

（2）合理运用替代强化和替代惩罚：

-及时表扬和奖励学生的良好行为，让其他学生产生替代强化。

•适当惩罚不良行为，让其他学生产生替代惩罚，减少不良行为的发生。

（3）培养学生的自我调节能力：

-引导学生制定自己的学习目标和行为标准。

•鼓励学生进行自我反思和自我评价，学会自我强化。

（4）提高学生的观察学习能力：

-引导学生学会关注重要的信息，排除无关干扰。

-教给学生观察的方法，提高他们的观察能力和模仿能力。

【解析】班杜拉社会认知学习理论的核心内容及其教育应用。

七、案例分析题（本大题共1小题，共30分）

案例：李老师是一名初中物理老师。她发现很多学生觉得物理难学，只是死记硬

背公式和定理，不会运用所学知识解决实际问题。于是，李老师改变了教学方法：

她不再直接讲解公式和定理，而是先给学生呈现生活中的物理现象，如为什么冬

天会结冰、为什么彩虹是七色的等，让学生分组讨论，提出自己的猜想；然后让

学生自己设计实验，验证自己的猜想；最后，李老师引导学生总结实验结果，得

出物理公式和定理。同时，李老师还鼓励学生将所学的物理知识应用到生活中，

解决实际问题，如设计简易净水器、制作简易电动机等。一段时间后，学生们对

物理的兴趣明显提高，学习成绩也有了很大进步。

请结合建构主义学习理论，分析李老师教学方法的合理性。

【答案】

1.建构主义学习理论的核心观点（10分）

（1）知识观：知识不是对现实的准确表征，只是一种解释和假设，会随着人类

的进步不断更新。

（2）学习观：学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的

过程。建构是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用，形成和调整

自己经验结构的过程。

（3）学生观：学习者不是被动的知识接受者，而是积极的意义建构者。学习者

在日常生活和以往的学习中已经积累了丰富的经脸，这些经验是新知识的生长点。

（4）教学观：教学不是知识的传递，而是知识的相互作用和转换。教师是学生

学习的引导者和帮助者，而不是权威的知识传授者。

2.李老师教学方法的合理性分析（20分）

李老师的教学方法完全符合建构主义学习理论的核心观点，具体分析如下：

（1）基于学生的己有泾验进行教学（5分）

李老师从学生熟悉的生活现象入手，如冬天结冰、彩虹形成等，这些现象是学生

在日常生活中已经观察到的，具有丰富的感性