11 江南春（教学设计）-2026-2027学年六年级上学期语文统编版（五四学制）上册

11古代诗歌三首：江南春教学设计科目语文年级六年级课型新授授课人李老师课题11古代诗歌三首：江南春课时1一、教材分析《江南春》是唐代诗人杜牧创作的一首七言绝句，编入统编版六年级上册第六单元「古诗词诵读」板块（见教材P38第二段）。本诗四句二十八字，却以极简笔墨画出江南春日的辽阔与深邃，是小学阶段写景抒情诗的典范篇目，也是教材在第三学段集中安排「古诗词诵读」的重要载体。全诗前两句「千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风」写声、写色、写动：黄莺啼啭、绿树红花相互映衬，水边村庄、依山城郭、迎风酒旗共同构成一幅有声有色的江南春景长卷；后两句「南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中」笔锋一转，由眼前明媚之景跃入历史纵深，于迷蒙烟雨中点出南朝佛教庙宇的遗迹。教材另配一幅江南春景水墨插图（见教材P40图3-1），图中莺、树、水村、酒旗与远处楼台烟雨相互呼应，可辅助学生建立画面感、落实「边读边想象画面」的单元语文要素。从编排意图看，本诗与同单元《浪淘沙》《书湖阴先生壁》等组成「古代诗歌三首」，承担着「借助注释和插图理解诗意、想象诗中画面、体会诗人情感」的核心任务。其独特价值在于：景中寓情、借古讽今，把明媚春景与苍凉历史慨叹叠印在一起，既训练学生的意象积累与画面想象，又初步渗透「借景抒情」手法与历史背景知识，为后续学习宋诗、接触更复杂的抒情方式埋下伏笔。二、学情分析知识基础：六年级学生已积累一定数量的古诗，能借助拼音与注释读通诗句，对「莺」「绿映红」「酒旗」等常见意象有生活经验或前备认知，能说出诗「写了春天景色」这类表层理解，也初步接触过「借景抒情」的说法，但多停留在词汇记忆层面，尚未形成稳定的鉴赏路径。认知特点：六年级学生以形象思维为主、正向抽象思维过渡，对色彩鲜明、有声有动的具体画面兴趣浓厚，乐于通过绘画、表演、口述还原情境；但面对含蓄、跳跃、需要历史背景支撑的诗句，容易被字词阻隔，难以把「景」与「情」、「今」与「古」自然勾连。能力短板：一是朗读停留在「读正确」阶段，对绝句「平长仄短」的节奏、对仗停顿缺乏自觉；二是想象画面时容易「只见树木不见森林」，能把单句翻译成图画，却难以把四句整合为统一的意境；三是历史语境缺失，对「南朝」「四百八十寺」几乎无感，导致后两句的情感体悟空洞。预估困难点1（具体表现：意象割裂）：学生在想象画面时往往逐句翻译、各自为政，把「千里莺啼」画成一只鸟、把「水村山郭」画成房子，无法体会「千里」所营造的辽阔空间感与「红绿映衬」的色彩层次，画面扁平、缺乏整体意境。预估困难点2（具体表现：历史隔膜）：学生对「南朝」「佛教」「佞佛误国」完全陌生，读到后两句只当作「又写了一些建筑」，体会不到烟雨楼台背后的历史慨叹，更读不出「景中寓情、借古讽今」的深层意味，情感目标难以落地。预估困难点3（具体表现：手法失语）：学生能模糊感到「诗人不只是写景」，却说不清是「如何」把情藏进景里的，更无法用「借景抒情」「寓情于景」等术语描述，遇到迁移运用（如用同样手法写一段话）便无从下手。三、教学目标【课标依据】依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（5—6年级）「阅读与鉴赏」要求：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感；能借助注释和工具书理解诗文大意，想象诗文所描述的情境，体会作品的情感；在落实「语言运用」「思维能力」「审美创造」「文化自信」四大核心素养的总目标下设计如下递进目标。1.语言运用（识记/理解）：通过范读、齐读、配乐朗读，能够准确认读「郭」「旗」「寺」「烟」等生字，正确、流利、有节奏地朗读并背诵全诗；能够结合注释描述「千里、绿映红、水村山郭、酒旗、四百八十寺、楼台烟雨」等词语的意思，列举诗中的典型意象不少于六个。2.思维能力（应用/分析）：通过逐句想象与小组拼图活动，能够解释前两句如何从声、色、动三方面写活江南春景，比较「明媚之景」与「烟雨之慨」在情感色调上的反差，并分析诗人是如何把历史感慨不着痕迹地融进景物描写之中的。3.审美创造（综合）：通过为诗句配画、用口头语言描绘意境，能够赏析「千里」的空间辽阔感与「烟雨」的朦胧美，综合评价本诗「景丽而情沉」的审美张力，并用自己的话再现诗中画面，形成初步的诗歌审美判断。4.文化自信（评价/创造）：通过补充南朝佛教背景资料与「文旅讲解员」「辩论立场」迷你情境，能够论证杜牧借古讽今的用心，设计并口述一段五十字左右的江南春文化推介，表达对中华古典诗词与江南地域文化的认同与喜爱。四、教学重点1.抓住「莺啼、绿映红、水村山郭、酒旗、楼台烟雨」等意象想象画面，体会诗句所描绘的江南春日明媚景色，并能有感情地朗读、背诵全诗（对应课标：第三学段「诵读优秀诗文，想象诗文所描述的情境，体会作品情感」）。2.初步体会「借景抒情、寓情于景」的表达特点，理解诗人由明媚春景转入历史慨叹的情感脉络（对应课标：第三学段「通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感」以及「文学阅读与创意表达」任务群要求）。五、教学难点1.「南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中」所寄寓的历史讽喻难以体悟——难在何处：六年级学生缺乏南朝佛教盛行、统治者佞佛误国的历史背景，容易把后两句当成单纯的景物罗列；原因（认知冲突点）：学生脑中「春天=美好」的图式与诗人「于明媚中藏苍凉」的复杂情感发生冲撞，若不补充历史语境、不搭建「景—史—情」的脚手架，便无法跨越这道认知鸿沟，只能停留在「又写了些楼台」的浅层理解。六、深度精讲：借景抒情（寓情于景）【科学定义】借景抒情，又称寓情于景，是中国古典诗歌最核心的表达手法之一。它指诗人在描写自然或人文景物时，不直接说出自己的喜怒哀乐，而是把情感融化、隐藏在景物的选取、色彩、动静与空间安排之中，让读者在欣赏画面的同时，自己品出其中的情绪与态度。与「直抒胸臆」（如「安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜」直接喊出愿望）不同，借景抒情走的是「曲径通幽」一路：景是可见的、情是不可见的，情借景而生、景因情而活。《江南春》正是典型——前两句满纸明媚，后两句烟雨迷蒙，诗人对南朝佞佛误国的慨叹，半个「怨」字不写，全藏在「多少楼台烟雨中」的苍茫里。掌握这一概念，是读懂古典抒情诗的一把钥匙，也是本课重点突破的学理支点。【类比】理解借景抒情，可以把它类比成「情绪的滤镜」。我们拍照时，同样的街道，晴天用亮色滤镜会显得明快欢欣，阴雨天用冷色滤镜会显得忧郁安静——景物本身没变，变的是镜头后那颗心的情绪，景物被情绪「染了色」。杜牧写江南，就好比先给镜头加了「春日亮色滤镜」，让读者看见莺红柳绿、酒旗招展的热闹；忽然镜头一转，换上「历史烟雨滤镜」，同样的江南瞬间朦胧苍凉。诗人没说「我感慨历史」，他只是换了滤镜，情绪就透过画面渗了出来。再打个比方：借景抒情像做一道「情绪沙拉」，诗人把心情切碎，拌进景物这盘菜里，你吃的是景，品出的却是情。这种「不直接说、让景物替我说」的写法，正是中国诗的含蓄之美，也是本课唯一需要重点类比的核心概念。【为什么重要】借景抒情之所以重要，首先因为它几乎贯穿整部中国诗史——从《诗经》「蒹葭苍苍，白露为霜」到马致远「枯藤老树昏鸦」，再到本课杜牧的烟雨楼台，读懂「景里藏情」才能读懂大多数古典诗词，它是学生走向独立鉴赏的底层能力。其次，这一手法训练的是「看表面之下」的思维习惯：景物是显性的，情感是隐性的，学生要学会在显隐之间搭桥，这既提升审美感知，也锻炼推断、共情等高阶思维。再次，借景抒情承载着中华文化「含蓄蕴藉」的审美理想，理解它，学生才能体会中国人为何「乐而不淫、哀而不伤」，从而在诗歌学习中自然生发出对民族文化的认同与自信。本课若只教「这首诗写了春天」，便浪费了它作为手法范本的独特价值；只有讲透借景抒情，才能真正落实课标「审美创造」与「文化自信」的目标。【常见误区】学生常把借景抒情和「直接写景」混为一谈，表现为：认为只要诗里有景物描写就是借景抒情，读「千里莺啼绿映红」便断定「诗人很高兴」，却说不出「高兴」是如何从景物里长出来的，这是只看到景、没摸到情。另一种典型错误是「强行贴标签」，表现为：不管什么诗都套一句「表达了诗人对祖国大好河山的热爱」，把《江南春》后两句的苍凉历史感也硬说成「赞美春天」，完全无视烟雨楼台背后的讽喻，这是用套路代替体悟。还有学生误以为「借景抒情=诗人一定快乐」，表现是一见春光就喊「喜爱」，一见烟雨就喊「悲伤」，不会分辨同一诗人、同一画面里明暗交织的复杂情绪。正确的理解应是：先看诗人选了哪些景、用了什么色与声，再追问「这样的景，通常让人什么感受」，最后结合背景判断「诗人是否另有深意」——景是证据，情是结论，二者须有逻辑关联，不可凭空嫁接。七、教学准备教师准备：①研读教材与《教师教学用书》第六单元说明，梳理「古诗词诵读」的单元要素与《江南春》的编排定位，标注教材P38第二段与P40图3-1两处关键资源；本教学过程以任务链方式组织，详见后续各子目。②制作「江南春景拼图卡」每组一套（四句诗各配关键词卡片与空白画框）、准备南朝佛教背景的二百字文字材料一份、设计「文旅讲解员推介」与「南朝建寺辩论」两个迷你情境的任务单；③撰写板书结构图（见板书设计）、预设各教学环节的追问链与三类困难点的应对预案，调试班级朗读节奏示范音频（纯文本口述替代，不依赖多媒体设备）。学生准备：①回顾已学古诗中「写景」的名句（如「两个黄鹂鸣翠柳」「接天莲叶无穷碧」），唤醒意象与画面想象的经验；②预习教材P38—P40，借助注释自主读通《江南春》并圈画不理解的词（如「郭」「山郭」「四百八十寺」）；③自由组建四人学习小组，推选组长，准备彩笔用于为诗句配画活动。环节教师活动学生活动设计意图教师复备一、新课导入【任务】唤醒江南春日的画面记忆（5分钟)活动：口述接龙·说出你心中的江南春（5分钟)教师口述开场白：「同学们，春天来了。如果让你用一个词形容春天，你会说什么？如果用一句诗呢？」随即板书课题「江南春」，要求学生齐读课题并猜测：这首诗可能会写什么。【关键追问】教师追问：「『江南』二字让你想到什么画面？」→预设A：学生答「小桥流水、柳树、小船」→应对：教师肯定并板书「水村、柳树」等关键词，引导「杜牧笔下的江南，比这更热闹」；预设B：学生沉默或只答「花」→引导：教师用口述补充「黄莺、红花、酒旗、城郭」，降低想象门槛，再进入朗读。学生四人一组，用「我说江南春，我想到……」的句式轮流口述自己心中的春天画面，每组推选一人向全班汇报，产出至少三个江南春意象词汇。指向目标1（语言运用）；通过「举手统计+小组互评」检验达成：统计能说出三个以上意象的小组数量，观察学生是否建立春景图式，为后面想象诗句画面做铺垫。→过渡语：大家心中的江南春都很美，那杜牧笔下的江南春又是什么样子呢？我们一起走进这首诗。二、新课讲授【任务】借意象想象画面，悟借景抒情之妙（25分钟)子目一：朗读寻韵，圈画意象（10分钟)教师范读全诗，强调七言绝句「二二三」节奏（千里/莺啼/绿映红），随后用口述方式带学生标出停顿；要求学生自由练读三遍，边读边用横线画出诗中的景物词。【关键追问】教师巡视后追问：「诗中写了哪些景物？请用『我找到——，它让我仿佛看到——』的句式说话。」→预设A：学生答「莺啼，听到鸟叫」→应对：追问「是多少只？诗里说『千里』，你怎么理解这个『千里』？」引导空间辽阔感；预设B：漏掉「酒旗」→引导：口述「酒旗是酒店门外挂的幌子，风一吹就飘，说明有人家、有生气」。学生自由朗读并圈画意象，再以「拼图卡」方式把四句诗的关键词（莺、绿红、水村、山郭、酒旗、寺、楼台、烟雨）贴到小组画框对应位置，口头描述每句看到的画面。指向目标1与目标2；通过「小组互评+教师抽查朗读」检验达成：抽查两组朗读节奏是否准确，检查拼图卡意象是否齐备（不少于六个），判断学生是否抓住核心意象。子目二：想象画面，体会景中寓情（7分钟)教师口述引导：「请大家闭眼，听老师读前两句，你的脑海里出现了什么颜色、什么声音、什么在动？」读毕，组织学生用彩笔把想象画在画框上，并口述「我仿佛看见……听见……」。随后教师点出：前两句是明媚欢快的春景。【关键追问】教师追问：「同样是江南，后两句给你的感觉还明媚吗？」→预设A：学生答「有点模糊、伤感」→应对：顺势引出「烟雨」的朦胧与「楼台」的历史感；预设B：学生仍答「还是美」→引导：口述补充南朝背景半成品，再问「那么多寺庙楼台，为什么诗人用『多少』开头，像在叹气？」学生闭眼听读后，用彩笔在画框补画前两句画面（莺、红绿、水村、酒旗），再对比口述后两句「烟雨楼台」带来的不同感受，形成「明—暗」情感反差记录。指向目标2与目标3；通过「随堂检测（画面反差一句话）」检验达成：要求学生用一句话写出前后两句情感色调的不同，教师快速浏览，判断能否体会景中寓情。子目三：补充背景，破解历史慨叹（8分钟)教师口述南朝背景（不使用多媒体，纯文本讲述）：「南朝（宋齐梁陈）统治者迷信佛教，大兴寺庙，百姓劳苦。杜牧写此诗时唐朝也在崇佛，他借南朝讽喻当下。」随即抛出深度精讲中「借景抒情」概念，要求学生用该概念解释后两句。【关键追问】教师追问：「诗人为什么不明说『南朝佞佛误国』，却写『多少楼台烟雨中』？」→预设A：学生答「因为含蓄、不直接」→应对：升华「这就是借景抒情，情藏在景里」；预设B：学生答不出→引导回顾深度精讲类比「情绪滤镜」，让其用滤镜说重新解释。学生听背景后，运用「借景抒情」概念，在任务单上写一句话：诗人借___之景，抒___之情，并尝试用「情绪滤镜」说法向同桌解释后两句。指向目标2、目标3、目标4；通过「同桌互说+任务单抽样」检验达成：抽样五份任务单，看学生能否用借景抒情术语准确连接「景」与「情」，对应课堂练习第三题的简答要求。三、课堂小结【任务】回顾诗意，迁移文化认同（5分钟)小结：诗意回望与文旅推介（5分钟)教师口述小结：「今天我们用意象想象了江南春的明媚，也借历史背景读懂了烟雨中的慨叹，这就是借景抒情的妙处。现在，假如你是文旅局讲解员，请用诗中的句子为江南春写一段五十字推介。」【关键追问】教师追问：「你的推介里，最想让游客记住江南春的什么？」→预设A：学生侧重景色→应对：提醒「别忘了烟雨楼台的故事感」；预设B：学生能兼顾→公开表扬并点明文化自信。学生个人完成五十字左右的「江南春文旅推介」口头稿，运用诗句至少一句，并自愿向全班口述，同伴用掌声评价是否兼具景色与韵味。指向目标4（文化自信）；通过「举手统计+同伴掌声互评」检验达成：统计能引用诗句且兼顾景情的学生比例，观察文化认同是否落地，详见教学反思对预设困难的对应分析。十一、课堂练习1.（选择★基础）下列对「千里莺啼绿映红」理解正确的是（）。A.诗人亲眼看到千里之外的黄莺B.用夸张写出江南春景的辽阔明丽C.说明黄莺只有一种颜色D.描写的是秋天的声音（干扰项说明：选A因把「千里」当真实距离；选C因混淆「绿映红」的色彩映衬；选D因忽视「莺啼」的春景标志；正确答案B，考查意象与夸张手法。）2.（填空★基础）诗的前两句描写了______、______、水村、山郭、______等意象，从声、色、______三个角度写出江南春景的明媚。（参考答案：莺啼、绿映红、酒旗、动）3.（简答★★中等）诗人是怎样把对南朝佞佛误国的慨叹融进景物中的？请结合后两句，用「借景抒情」说明。（参考答案：诗人不直接批评，而是写「南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中」，把历史沧桑藏在烟雨朦胧的楼台画面里，让读者自己品出苍凉与讽喻，这正是借景抒情。）4.（开放讨论★★★拔高）立场辩论：南朝大建寺庙，是「文化自信的体现」还是「劳民伤财的误国」？结合诗句与背景谈谈你的看法。（评分要点：①能引用诗句或历史背景支撑观点；②能区分「信仰自由」与「过度劳民」的边界；③表述有条理、态度尊重异见。）参考答案：1.B2.莺啼、绿映红、酒旗、动3.见上4.开放题，言之成理即可，重点考查史料运用与辩证表达。十二、作业设计【基础巩固】1.正确、流利、有节奏地朗读并背诵《江南春》，默写全诗（注意「郭」「旗」「寺」字形）。2.用自己话说说每句诗的意思，圈出诗中的六个以上意象词。【能力提升】3.模仿「借景抒情」手法，写一段话（不少于五十字）描写你熟悉的一处景物，并暗中表达