18 毛主席在花山（教学设计）-2026-2027学年六年级上学期语文统编版（五四学制）上册

第18课《毛主席在花山》教学设计科目语文年级六年级课型新授授课人李老师课题18毛主席在花山课时第1课时一、教材分析《毛主席在花山》是统编版（五四学制）六年级上册第六单元「革命领袖」主题下的第一篇精读课文，原载于《解放军文艺》，作者翟墨。本课是单元「革命领袖」的奠基性文本——通过1948年春夏之交毛主席转战陕北途中在花山村的三件小事（让警卫员送碾米给乡亲、让警卫员请乡亲到院里喝茶、亲自帮群众推碾子），展现革命领袖关心群众、与群众打成一片的崇高品质。本课在单元中承上启下：上承第五单元《灯光》中「革命战士为群众牺牲」的主题，下启《十里长街送总理》中「人民群众对领袖的爱戴」主题——构成「领袖爱群众、群众爱领袖」的双向情感链。课文由三个相对独立又内在关联的场景构成：场景一（教材P56—P58「送碾米」）写毛主席发现警卫员把乡亲的碾米没收了，主动让送回去；场景二（P58—P61「请喝茶」）写毛主席让警卫员请乡亲到自己院里用大缸沏茶；场景三（P61—P64「帮推碾子」）写毛主席亲自走进碾台帮一位老大爷推碾子。三个场景分别对应「不与民争利」「主动亲近群众」「亲自动手示范」三种领袖作风，构成「由远及近、由被动到主动、由分内到分外」的情感递进。从素养维度看，本课指向「文化自信」与「语言运用」两个维度——通过理解课文「通过具体小事表现领袖精神」的写法，体认革命领袖的人民情怀；同时训练学生「从对话与动作中推断人物心理」的阅读能力，为本单元《十里长街送总理》中「以物寄情」与《飞夺泸定桥》中「战斗场面描写」等阅读技法奠基。二、学情分析【知识基础】六年级学生在五年级下册学过《青山处处埋忠骨》《军神》等革命领袖题材课文，已初步具备「通过具体事例表现人物精神」的能力。在本册第五单元学过《灯光》《盼》等课文，掌握了「心理描写三种镜头」「以物寄情」等阅读方法。但学生对解放战争时期（1948年）「转战陕北」这段历史的细节了解普遍不足，对毛主席的形象认知大多停留在「照片」「画像」等视觉符号上，缺少生活化、立体化的感知。【认知特点】六年级学生正处在「形象思维向抽象思维过渡」的关键期，对直观可感的画面（推碾子、喝茶）易产生共鸣，但对「领袖为何关心群众的小事」这类需要联系历史背景的抽象问题容易停留在「毛主席很善良」一类笼统回答上。【能力短板】结合本班前几次预习反馈，约50%的学生在概括毛主席形象时，会把三件事并列为「三件好事」，缺少「递进关系」的认识——即三件事不是并列的，而是层层深入的；约30%的学生在回答「毛主席为什么让警卫员把碾米送回去」时，只回答「因为毛主席关心群众」，无法结合「解放战争时期物资匮乏」的历史背景解释其深层原因。【预估困难点】1.学生对「警卫员没收乡亲碾米」这一行为难以理解——具体表现为：现代学生的生活中没有「碾子」「碾米」这类场景，他们对「没收碾米」这一行为背后的「与民争利」含义认识不足。2.学生难以体会毛主席亲自「走进碾台帮推碾子」的精神——具体表现为：他们只能看到「毛主席力气大」「毛主席勤劳」，看不到「领袖放下身段与群众同劳动」这一平等姿态。3.学生对「不与民争利」「主动亲近群众」「亲自动手示范」三种作风的层次差异识别不清——容易把三件事写成并列的「毛主席做好事」。三、教学目标【课标依据】《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段「阅读」要求「阅读革命文学作品，体会革命领袖、革命志士不畏艰险、无私奉献、舍己为人的精神」；「思考」要求「能联系上下文和自己的生活经验，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果」。1.语言运用：能正确认读并书写「晋、陕、炕、凳」等生字，准确读记「转战、陕北、碾米、沏茶」等词语；能在阅读中辨认出「对话描写」「动作描写」「神态描写」三种人物描写方式。2.思维能力：通过梳理课文三件事的递进关系（让碾米→请喝茶→帮推碾子），推断毛主席三种不同层次的精神世界（不与民争利→主动亲近群众→亲自动手示范）。3.审美创造：能体会课文「通过具体小事表现领袖精神」的写作智慧；能选择一位自己熟悉的普通人，写一段他/她的一件小事（200字左右），运用对话、动作、神态描写。4.文化自信：通过查阅解放战争时期转战陕北历史背景（如1947年胡宗南进攻延安、党中央主动撤离等），理解毛主席关心群众的人民情怀，建立对革命领袖的崇敬。四、教学重点1.理解课文三件事的递进关系及其各自体现的不同领袖作风——这是本课语文要素训练的核心抓手，对应课标「阅读革命文学作品，体会革命领袖不畏艰险、无私奉献精神」的要求。（对应课标：阅读革命文学作品，体会革命领袖不畏艰险、无私奉献、舍己为人的精神）2.体会课文「通过具体小事表现领袖精神」的写作智慧——这是本课人文主题与习作教学的连接点，对应课标「能联系上下文和自己的生活经验，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果」要求。（对应课标：能联系上下文和自己的生活经验，推想课文中有关词句的意思）五、教学难点1.理解「不与民争利」「主动亲近群众」「亲自动手示范」三种作风的层次递进——难在何处：六年级学生习惯并列阅读，对「由远及近、由被动到主动、由分内到分外」的递进结构识别能力弱；原因分析：学生缺乏「按时间、空间、动作顺序识别层次」的阅读策略训练。2.体会解放战争时期转战陕北的历史背景下毛主席关心群众的深层意义——难在何处：学生生活经验中没有「战时供给紧张」「主动撤离延安」的历史情境，对「毛主席为什么不让警卫员没收碾米」的深层原因理解不足；原因分析：学生缺乏对1948年解放战争局势的具体认知。六、教学方法1.场景还原法：把三件事分角色朗读或表演，让学生身临其境理解领袖作风。2.历史钩沉法：课前分发解放战争转战陕北背景资料（文字版），让学生在历史情境中理解课文。3.对比阅读法：把三件事并列比较，引导学生发现其递进关系。4.心理推断法：从毛主席的对话与动作推断其心理活动。七、学习方法1.表格梳理：把三件事各填入一张「事件—对话—动作—心理—精神」五栏表。2.历史钩沉：查阅解放战争1947—1948年转战陕北历史资料。3.分角色朗读：与同伴合作，分别扮演毛主席、警卫员、乡亲。4.仿写迁移：写一段自己熟悉的普通人做的一件小事（200字）。八、深度精讲：「以小事写大人物」的写法【科学定义】「以小事写大人物」是革命文学常用的写作手法——通过描写领袖、英雄人物的日常生活小事（喝茶、推碾子、让碾米），让读者从细微处感受人物的伟大；与「以大事写大人物」相对，「以小事写大人物」的优势在于：①拉近与读者的距离（读者更容易在小事中代入）；②让伟大显得真实可信（领袖也是「有生活、有情感」的普通人）；③避免空洞说教（用具体行动代替抽象赞美）。【类比】「以小事写大人物」就像用一把小钥匙开一扇大门——大事是门（宏观印象），小事是钥匙（具体切入点）。一把合适的小钥匙（一件贴合人物的小事），能让大门轻轻打开；如果直接撞门（堆砌抽象赞美），往往只能让门更紧。《毛主席在花山》三件事就是三把小钥匙：送碾米（打开「不与民争利」之门）、请喝茶（打开「主动亲近群众」之门）、帮推碾子（打开「亲自动手示范」之门）。【为什么重要】「以小事写大人物」是六年级学生学习写人的高阶技法。五年级下册《形形色色的人》训练过「通过具体事例表现人物特点」，但那是写普通人的；本课升级为「通过小事写大人物的精神」，让学生明白——即使是写毛主席这样伟大的领袖，也要从具体小事入手，不能写成「毛主席关心群众热爱人民」的口号文章。这一技法对初中阶段写人叙事散文（鲁迅的《藤野先生》、朱自清的《背影》）的阅读铺垫有重要意义。【常见误区】误区一：把「小事」写成「流水账」。学生只叙述事件，不通过对话、动作、神态、心理展现人物精神——错误根源在于把「小事」等同于「流水账」。误区二：把「小事」写成「宣言」。学生在事件后硬补一句「毛主席真伟大」一类抽象赞美——错误根源在于把赞美当成了文章的重点，而忽略事件本身的描写。误区三：把三件「小事」并列处理。学生写成「毛主席做了三件好事」，识别不出三件事的递进关系——错误根源在于缺少「从并列中找层次」的阅读策略。【简洁处理点】1.一句话定义：「以小事写大人物」就是用具体小事让读者看到人物的伟大。2.一句话类比：相当于用一把小钥匙开一扇大门——小事是钥匙，伟大是门。3.一句话误区：不要在事件后硬补一句「他真伟大」——让事件本身说话。九、教学准备教师准备：①设计「事件—对话—动作—心理—精神」五栏文字模板；②准备解放战争1948年转战陕北背景资料（200字文字摘录，课上分发）；③板书提纲：中央写「毛主席在花山」五字，左右两侧分别列「小事」与「大精神」两组，中间用箭头连接；④分组方案：4人一组，分工为「事件梳理员」「对话分析员」「动作心理员」「精神提炼员」。学生准备：①通读课文2遍以上，把毛主席说的话用横线画出；②回忆五年级下册学过的《青山处处埋忠骨》中毛主席形象，与本课对比；③认读「晋、陕、炕、凳」4个生字。环节教师活动学生活动设计意图教师复备一、新课导入（5分钟）【任务】作为「历史观察员」，从背景资料中找出1948年的特殊情境教师开场语：同学们，今天我们要认识一位大家都很熟悉的人物——毛主席。但我们今天要学的《毛主席在花山》，不是大家印象中站在天安门城楼上的毛主席，而是1948年在陕北花山村里的毛主席。这一年，对毛主席来说，有一段特别的日子——请同学们阅读老师分发的200字背景资料。教师分发「1948年转战陕北」背景资料文字版，并明确阅读任务：①这一年毛主席面临什么形势？②为什么毛主席会去花山这样的小山村？预设学生回答A：胡宗南进攻延安，毛主席撤离。→教师回应：很好。1947年胡宗南带20万大军进攻延安，毛主席主动撤离，转战陕北。所以毛主席到花山时，是带着党中央机关的——他是「工作队长」「指挥员」，但他同时也想让老乡能正常生活。预设学生回答B：物资紧张，毛主席想帮忙。→教师回应：对，这是背景资料里的关键信息。在物资紧张的情况下，毛主席面对老乡的碾米被没收，做出了一个决定——这就是今天我们课文的核心事件。学生默读200字背景资料，圈出关键词（1947年、胡宗南、撤离、物资紧张）。学生分组讨论：1948年毛主席面临什么形势？为什么去花山？DO：四人一组，推选一名「历史观察员」把关键词写在纸条上。PRODUCE：把纸条贴在黑板「形势」一栏下。ERRORS：可能只关注「毛主席」三个字，对「物资紧张」「撤离」等背景信息视而不见。指向目标4（文化自信）；通过历史背景资料钩沉，让学生理解毛主席所处时代的特殊性，为后续解读课文铺垫历史情境。通过关键词提取，检验学生是否能从背景资料中抓出关键信息。若学生只关注毛主席个人，忽略背景——教师即时点拨：请你把背景资料里跟「物资」「撤离」相关的词圈出来。二、新课讲授（25分钟）子目一：梳理三件事——填一张「事件梳理表」（10分钟）教师开场语：背景清楚了。现在请同学们翻开课文，把毛主席在花山做的三件事找出来，填入「事件—对话—动作—心理—精神」五栏文字模板。教师明确要求：三件事各占一行，要找全三件事的关键对话和动作。【关键追问2】教师巡视时抓住典型答案——有的学生只填「事件」一栏，其他四栏空着。全班交流：「事件」找全了吗？你能不能从课文里找到毛主席的某句话（或动作），把它摘抄到「对话」一栏？预设学生回答A：「主席说『以后再不许没收老乡的碾米』」。→教师回应：很好。这是毛主席让警卫员送碾米的关键对话。预设学生回答B：「主席说『这怎么行呢』」。→教师回应：这一句出现在哪里？请把前后文找出来——这是毛主席请乡亲来喝茶时的反应。学生独立完成五栏表填写。DO：三件事各填一行，每行至少填3栏。PRODUCE：四人一组，互相对照五栏表，标出填写最完整的一份。ERRORS：可能漏掉事件（如只找到两件事）；可能漏掉关键对话。指向目标1（语言运用）和目标2（思维能力）；通过五栏表填写，检验学生是否能准确提取三件事的核心信息。为子目二的精神提炼做素材准备。若学生填不全——教师巡视时即时提示：请把毛主席「说」的字眼在课文中圈出来，每一句对话都是重要信息。子目二：探究三件事的递进关系（10分钟）教师开场语：表格填好了。现在我们要做一件更难的事——三件事不是并列的，是有递进关系的。请同学们重新看这三件事，找出它们的层次差异。教师提示：可以从两个角度切入——①毛主席的态度（被动还是主动？）；②毛主席与群众的距离（远还是近？）。【关键追问3】教师引导全班讨论：事件一「让警卫员送碾米」，是毛主席主动还是被动？预设学生回答A：被动——警卫员先没收了碾米，毛主席发现后才让送回去。→教师回应：对，这是「不与民争利」——他注意到问题、纠正问题。预设学生回答B：主动——是他主动让警卫员送回去的。→教师回应：很好。但更准确地说，这一件事的「主动性」是有限的——是警卫员先没收，毛主席后才纠正。【关键追问4】教师继续引导：事件二「请乡亲到院里喝茶」，是主动还是被动？事件三「帮老大爷推碾子」呢？预设学生回答：事件二主动——毛主席主动让警卫员请老乡来。事件三更主动——毛主席亲自走进碾台帮推。→教师回应：很好。这就形成了递进——被动→主动→亲自动手。从纠正别人（送碾米），到主动邀请（喝茶），到亲自示范（推碾子）。毛主席与群众的距离也越来越近。学生回到五栏表，在「精神」一栏写下每件事体现的作风（不与民争利/主动亲近群众/亲自动手示范）。DO：每位学生在表格下方写一段50字短评——「三件事的递进逻辑是_____→_____→_____」。PRODUCE：四人一组，互读短评，全班推选3份最佳。ERRORS：可能把三件事写成并列的「三件好事」，看不出递进。指向目标2（思维能力）和目标3（审美创造）；通过递进关系梳理，检验学生是否能识别层次差异——这是「以小事写大人物」的核心阅读能力。为子目三的心理推断铺垫。若学生看不出递进——教师即时提示：请你把三件事按「毛主席的动作大小」排一排——大到小，还是小到大？子目三：从对话动作推断毛主席心理（5分钟）教师开场语：三件事的精神已经梳理出来。但毛主席的伟大不只是做事，更在于他做事时的心理。请同学们选一处对话或动作，推断毛主席当时的心理。教师示例：毛主席对警卫员说「以后再不许没收老乡的碾米」——他当时在想什么？预设学生回答：他觉得对不起老乡。→教师回应：这是愧疚。但更准确地说，他还想到——警卫员没收碾米，是因为要保证党中央的粮食；而他主动让送回去，是把老乡的利益放在党中央工作之上。这是一种「人民至上」的心理。学生独立完成一处心理推断（50字左右）。DO：选一处对话或动作，写50字心理推断。PRODUCE：与同桌互读，比较两个人的推断。ERRORS：可能只写「毛主席很善良」一类笼统心理。指向目标2（思维能力）和目标4（文化自信）；通过心理推断，检验学生是否能从对话动作中读到人物的精神。为后续《十里长街送总理》中「以对话写心理」的阅读铺垫。若学生只写「毛主席很好」——教师即时提示：请把毛主席说的话翻译成他心里的想法。三、课堂小结（5分钟）【任务】完成「毛主席形象」一句话总结教师开场语：今天我们走进了毛主席在花山的一天，从三件小事里看到了一位革命领袖的精神世界。请同学们用一句话总结：课文通过三件小事，让我们看到毛主席是怎样的领袖？教师板书：三件事——送碾米（不与民争利）→请喝茶（主动亲近群众）→帮推碾子（亲自动手示范）。教师总结：毛主席的伟大不是抽象的，而是从「让碾米」这样的小事里一寸一寸显现的。这就是「以小事写大人物」的写法——用具体事，让伟大可感。下节课我们要学的《十里长街送总理》也用了类似写法，希望同学们带着这把钥匙继续走进课文。学生独立完成一句话总结（30字内）。DO：齐读板书三件事一遍。PRODUCE：推选两位学生朗读自己写的总结。ERRORS：可能写成「毛主席关心群众热爱人民」一类套式。指向目标2（思维能力）和目标4（文化自信）的总结环节；通过一句话总结检验学生对「以小事写大人物」的整体把握。为下一课《十里长街送总理》铺垫。四、课堂练习（5分钟）【任务】心理推断练笔教师展示练笔情境：毛主席帮老大爷推碾子时，老大爷说「怎么能让主席推碾子呢」，毛主席笑了笑说「咱们都是同志嘛」。请同学们推断：毛主席说这句话时，心里在想什么？写一段80字左右的人物心理独白。要求：①第一人称；②结合课文背景；③体现「人民至上」的精神。教师巡视并点评。学生独立完成80字心理独白。DO：写出第一人称内心活动，结合1948年背景。PRODUCE：与同桌交换读一读，看对方能否读出「人民至上」的精神。ERRORS：可能写成口号（我爱人民）；可能脱离背景。指向目标3（审美创造）和目标4（文化自信）；通过心理推断练笔，检验学生能否把人物精神内化为自己的理解。为后续《十里长街送总理》《囚歌》中的人物心理解读做铺垫。十一、课堂练习1.（★基础）辨字组词：「晋/普」、「陕/狭」、「炕/坑」、「凳/橙」——夯实生字词基础。2.（★基础）填空：课文通过_____、_____、_____三件小事表现毛主席的精神。参考答案：让警卫员送碾米、请乡亲到院里喝茶、亲自帮老大爷推碾子。3.（★★中等）阅读P60第六段，回答：毛主席对警卫员说「以后再不许没收老乡的碾米」——毛主席说这句话时心里在想什么？参考答案：毛主席意识到警卫员没收老乡碾米是「与民争利」，在解放战争物资紧张时期，这会破坏党群关系。他宁可自己辛苦一些，也要让老乡的碾米回到老乡手里。这是一种「人民至上」的胸怀。4.（★★中等）三件事的递进关系是：事件一_____→事件二_____→事件三_____。参考答案：不与民争利（被动纠正）→主动亲近群众（主动邀请）→亲自动手示范（亲自动手）。5.（★★★拔高）心理推断练笔：毛主席说「咱们都是同志嘛」时心里在想什么？请写一段80字左右的人物心理独白。评分要点：①第一人称视角；②结合解放战争背景；③体现「人民至上」或「领袖与群众平等」的精神；④语言含蓄有味（直白喊口号扣分）。十二、作业设计【基础巩固】1.抄写本