习作 写感受最深的人或事（教学设计）-2026-2027学年六年级上学期语文统编版（五四学制）上册

第五单元写作《写感受最深的人或事》教学设计科目语文年级六年级课型习作授课人李老师课题习作：写感受最深的人或事课时第1课时一、教材分析本次习作是统编版（五四学制）六年级上册第五单元「革命岁月」主题下的单元习作，习作要求为「写感受最深的人或事」。本单元习作在整套教材的「习作能力阶梯」中处于承上启下的关键位置——五年级上册第七单元习作「即景」训练过「借景抒情」，五年级下册第五单元习作「形形色色的人」训练过「通过具体事例表现人物特点」，本课则是把「感受」这一情感维度与「人或事」的对象维度结合，要求学生学会写「有情感含量的记人叙事文」。教材P50—P51的习作导语分三段呈现：第一段以「在我们的生活中，总会有一些让我们印象深刻的人或事」导入，第二段分列「写人」和「写事」两个可选方向并各提供4个参考话题（共8个），第三段明确写作要求「①写出自己的感受；②把印象最深的内容写具体；③注意题目」。教材P50「参考话题」中「写人」包括身边熟悉的人、敬佩的人、爱过自己的人、难忘的陌生人等四类；「写事」包括童年趣事、成长中的挫折、家庭温馨时刻、祖国或家乡的变化等四类。这一话题设计体现了单元主题「革命岁月」的延伸——前4课（《古诗三首》《灯光》《盼》《毛主席在花山》）的感受训练，在本次习作中以「感受最深的人或事」的总话题统整。从素养维度看，本次习作指向「语言运用」「思维能力」「审美创造」三个维度——通过「把感受写具体」「把印象深的内容写清楚」的训练，提升学生「以我手写我心」的写作能力；通过「选材—立意—结构—语言」四步写作流程，培养学生「思维外化为文字」的过程性能力。二、学情分析【知识基础】六年级学生在五年级下册第五单元习作中已写过「形形色色的人」，初步掌握「通过具体事例表现人物特点」的写法；在本册《盼》一课中学过「心理描写的三种镜头」，具备一定的心理描写能力。但「感受」作为一种情感维度的写作——它不同于「事件」（写清楚发生了什么）、不同于「人物特点」（写出人物与他人不同的方面），而是要求作者本人「站出来」表达主观情感——这是本课需要重点突破的能力点。【认知特点】六年级学生正处于「自我意识觉醒」的关键期，对「我的感受是什么」已有一定思考能力，但要把「感受」转化为「读者可感知的文字」仍有难度——他们最常写出的「感受」是「我很开心」「我很感动」一类概括词，缺少具体化、可感化的描写。【能力短板】结合本班前几次习作反馈，约60%的学生在写「我最敬佩的人」时，会把「敬佩」二字反复堆砌（「我很敬佩他，他太让我敬佩了」），却无法用具体场景让读者感受到「敬佩」；约35%的学生能够写出事件，但写完事件就戛然而止，缺少「感受段」的承接。【预估困难点】1.学生难以把抽象的「感受」（敬佩、感动、温暖）转化为具体的场景——具体表现为：在习作中，「感受」与「事件」分离，学生往往先写事件再补一句「我很感动」了事。2.学生难以在写作中让「我」这个第一人称明确站出来——他们常把习作写成「第三人称旁观式叙述」（如「他做了这件事」），缺少「我」的视角与情感。3.学生在「题目」环节能力薄弱——约50%的学生会直接用「我敬佩的一个人」「难忘的一件事」这类常见题目，缺少个性化命名。三、教学目标【课标依据】《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段「习作」要求「能写出内容比较具体的片段；能根据内容表达的需要，分段表述」；「写作时考虑不同的目的和对象」「能修改自己的习作，并主动与他人交换修改」。1.语言运用：能围绕「感受最深」这一中心，从8个参考话题中选定自己最熟悉的素材；能运用本单元《灯光》《盼》《毛主席在花山》等课文中学过的「心理描写三种镜头」「以物寄情」「语言动作神态描写」等技法，把感受写具体。2.思维能力：能通过「选材—立意—结构—语言」四步流程，把一个模糊的「感受」转化为清晰的写作思路；能在同伴互评中判断一篇习作是否「把感受写具体」。3.审美创造：能在习作题目、开头、结尾处体现个性化设计（如用比喻、双关、提问等手法命题）；能在500字左右的篇幅内完成一篇「感受—事件—反思」三段式结构完整的习作。4.文化自信：能从「感受最深的人或事」出发，思考自我与他人、与时代的关系，形成珍惜生活、敬畏历史的价值观。四、教学重点1.把抽象的「感受」转化为具体可感的场景——这是本次习作最核心的能力训练点，对应课标「能写出内容比较具体的片段」要求，也是「写感受」区别于「写事件」「写人物」的关键标志。（对应课标：习作要求能写出内容比较具体的片段）2.习作中「我」的视角清晰、感受表达真实——这是本次习作「写感受」这一特殊要求的实现路径，对应课标「写作时考虑不同的目的和对象」要求。（对应课标：写作时考虑不同的目的和对象）五、教学难点1.让「感受」与「事件」自然融合，避免「先写事件再补一句感受」的两段式割裂——难在何处：学生已习惯「事件叙述」的线性写作模式，对「感受」与「事件」交织的写法陌生；原因分析：学生在五年级下册学过的「形形色色的人」是「事件+人物特点」二分结构，缺少「感受」这一第三维度。2.让题目个性化，避免落入「难忘的一件事」「我敬佩的人」等套式题目——难在何处：学生受日常作业题目影响，习惯于「我＋对象＋动词」的固定题目结构；原因分析：学生缺少「用修辞手法命题」的写作训练，更缺少「题目即文章的文眼」这一概念。六、教学方法1.选材清单法：让学生列出5—8个可选素材，从中圈定1个最熟悉的写。2.感受四问法：让学生围绕选定素材回答「是什么事／什么人」「这件事／这个人让我想到了什么」「我具体在哪个瞬间产生了感受」「我为什么会有这样的感受」四个问题。3.范例引路法：出示本单元《灯光》《盼》中典型段落，引导学生迁移技法。4.同伴互评法：同桌交换习作，用「感受具体吗」「事件清楚吗」「题目吸引人吗」三个维度互评。七、学习方法1.选材圈定：从8个话题中选定1个，列出3—5个相关具体事例。2.感受四问：独立完成「感受四问」，明确本文的「感受主线」。3.写起草稿：按「感受主线—具体事件—感受深化」三段式结构写500字左右。4.同伴互评：交换习作，从三个维度互评并修改。八、深度精讲：习作「写感受」的「四把钥匙」【科学定义】「写感受」的「四把钥匙」是把抽象情感（敬佩、感动、温暖、委屈）转化为读者可感文字的四种技法——①感受具象化：把「我好感动」具体化为某个场景、动作、瞬间；②感受叠加化：把「我敬佩」叠加到多个小细节上（「我敬佩他的手、我敬佩他的话、我敬佩他的背影」）；③感受对比化：把「我感到温暖」与「之前的担心」对比（「那一刻我担心得不得了，但看到他……我突然感到……」）；④感受反思化：在结尾把当下的「感受」提升到「对未来、对人生」的思考（「从那以后，我学会了……」）。【类比】写感受就像调制一杯有层次的鸡尾酒——最底层是「感受」（抽象情感），中间层是「事件」（具体场景），最上层是「反思」（升华）。如果只有底层，是一杯白开水（空洞的感受）；如果只有中间层，是一杯纯果汁（只有事件）；真正的鸡尾酒是三层交融，每喝一口都能感受到整体——这也是「写感受」的「立体感」。【为什么重要】「写感受」是小学高年级习作的核心分水岭。五年级以「写清楚事件、写出人物特点」为主；六年级起逐步要求学生写「有情感含量的文字」。本课四把钥匙的训练，不仅为本次单元习作服务，更是为初中阶段议论文、散文中的「夹叙夹议」写作奠基。同时，《灯光》《盼》《毛主席在花山》《十里长街送总理》《囚歌》等课文中都蕴藏着这四把钥匙的运用范例。【常见误区】误区一：把「感受」与「议论」混淆。学生在写感受时偏向直接议论（「我感受到了做人的道理」），而非通过场景让读者自己感受——错误根源在于未掌握「用场景让感受立体」的技法。误区二：把「感受」写成一个形容词。学生只写「我感动」，缺少「在什么场景下感动」的具体描写——错误根源在于把感受与事件割裂。误区三：把「感受」写在结尾。学生习惯「事件写完+一句感受」，结构生硬——错误根源在于把感受当作「标签」而非「脉络」。【简洁处理点】1.一句话定义：感受不是形容词，是读者能进入的具体场景。2.一句话类比：感受像鸡尾酒——感受是底，事件是中，反思是面。3.一句话误区：不要把感受写成一句口号——把感受放进场景里。九、教学准备教师准备：①设计「感受四问」文字模板（是什么—具体瞬间—为什么—反思未来）；②准备本单元课文典型片段对比材料（《灯光》P33段vs《盼》P40段vs《毛主席在花山》某段）；③板书提纲：中央写「写感受四把钥匙」，周围分四瓣写「具象—叠加—对比—反思」；④分组方案：4人一组，分工为「素材清单员」「四问回答员」「起草员」「互评员」。学生准备：①回顾本单元《灯光》《盼》《毛主席在花山》三篇课文，摘抄最打动自己的句子2—3句；②列出自己「感受最深」的人或事3—5个；③准备一个草稿本，用于课上完成习作。环节教师活动学生活动设计意图教师复备一、习作导入（5分钟）【任务】作为「感受收集员」，从课文中找一处最让你有感受的句子教师开场语：同学们，我们刚刚学过《灯光》《盼》《毛主席在花山》三篇课文。每一篇课文都写了一个让你「有感受」的人物或场景。今天我们要做的习作，就是把这种「有感受」的能力用在自己的写作中。请同学们翻开教材P50页，先把习作要求默读一遍。【关键追问1】教师请2—3位同学分享：你刚才在课文中找到的最有感受的句子是哪一句？为什么这句让你有感受？预设学生回答A：课文《灯光》里「多好啊」那句让我有感受，因为我觉得郝副营长心里有很多话。→教师回应：很好——你被这句简短的感叹打动了。这就是「感受」。它不在于话多话少，而在于话的背后有人物的精神。预设学生回答B：课文《盼》里四个「我」字句让我有感受，因为我小时候也这样反复问妈妈。→教师回应：你把课文和生活经验联系起来了——这就是「有感受」。今天我们的习作就是要把这种「有感受」写出来。教师总结：感受不是空洞的「我好感动」，而是某个具体的句子、某个具体的场景，让我们和作者共鸣。今天的习作挑战是——把你最有感受的人或事，写得让读者也感受到。学生默读P50—P51习作要求，圈出关键词（感受最深、写具体、题目）。学生回顾本单元课文，摘抄一句最有感受的句子写在草稿本上。DO：2人一组，互读自己摘抄的句子并说理由。PRODUCE：推选1对同桌全班分享。ERRORS：可能只写「我很喜欢《灯光》」一类笼统感受，缺少具体句子。指向目标1（语言运用）和目标3（审美创造）的导入；通过唤起学生已有的课文阅读体验，为习作铺垫情感基础。通过摘抄与互读检验学生是否能从课文中找到具体的「感受触发点」。若学生只写「我喜欢XX课文」一类笼统答案——教师即时点拨：请你把课文中具体的某一句话摘抄下来，那一句话才是让你有感受的「触发点」。二、习作指导（20分钟）子目一：选材——列出你的「感受清单」（6分钟）教师开场语：写作的第一步不是提笔，而是选材。请同学们把教材P50页的8个参考话题再读一遍，然后从「写人」和「写事」两个方向中各选1个话题，再各自列出2—3个自己最熟悉的具体事例。教师分发文字版「选材清单」模板（话题—具体事例—我的感受初步三个栏目），并明确任务：5分钟内完成选材清单。【关键追问2】教师巡视时抓住典型答案——有的学生在「身边熟悉的人」话题下写了「妈妈」，但具体事例写得很笼统（「妈妈照顾我」）。全班交流：「妈妈照顾我」是感受吗？你能不能写「妈妈的一个具体动作」？预设学生回答：「妈妈每天早起给我做饭」。→教师回应：对，这就是具体事例。「照顾」是抽象感受，「每天早起做饭」是具体场景。请记住——选材的关键不是「写什么大类」，而是「写什么具体事」。学生独立完成选材清单（话题—具体事例—感受初步）。DO：从8个话题中选定2个（1写人+1写事），每个话题列2—3个具体事例。PRODUCE：组内推选最有趣的一例，全班分享。ERRORS：可能把「话题」当成「具体事例」（写「妈妈」而非「妈妈的一次XX」）。指向目标2（思维能力）；通过选材清单训练，把抽象话题转化为具体事例，检验学生选材的「具体化能力」。为后续「感受四问」做素材准备。若学生只写大类——教师即时提示：请把大类拆成「一个具体动作」或「一个具体场景」。子目二：立意——用「感受四问」明确文章主线（7分钟）教师开场语：素材选好了，下一步是「立意」——你写这篇文章，到底要让读者感受到什么？现在请同学们用「感受四问」来明确：①这个人或事是什么（事件/人物简要概括）；②让你有感受的具体瞬间是什么（一个动作、一个眼神、一句话）；③你为什么有这个感受（背景、心境）；④这个感受对你今后有什么影响（反思）。教师分发「感受四问」文字模板，并强调：四个问题的答案连起来，就是你这篇习作的「感受主线」。【关键追问3】教师巡视时重点抓「反思」一问——多数学生会在前三个问题上写得具体，但第四问（反思）写得空洞（「我以后要好好学习」）。全班交流：「我以后要好好学习」是反思吗？你能不能把反思写得跟具体事例有关联？预设学生回答A：「以后我要多关心妈妈」。→教师回应：很好，这就把反思和具体事例（妈妈照顾我）挂钩了。预设学生回答B：「我以后要做一个对社会有用的人」。→教师回应：这句话太空了——读者不知道你要做什么。请把这句话和你写的事例挂钩——比如事例是「清洁工阿姨扫雪」，那反思就应该是「以后我也想成为这样默默付出的人」。学生独立完成「感受四问」。DO：四个问题各写2—3句话。PRODUCE：四人一组，互读四问答案，看是否连贯。ERRORS：第四问「反思」容易写成口号；前三问可能写得太笼统。指向目标2（思维能力）和目标3（审美创造）；通过四问法，把模糊的「感受」转化为清晰的写作主线，检验学生的立意能力。为子目三的起草做文章骨架准备。若学生第四问写得太空——教师提示：把反思和事例挂钩——「从那天起，我XXX」。子目三：起草——用「四把钥匙」开篇（7分钟）教师开场语：感受主线有了，现在可以开始起草了。但开篇特别重要——开篇不能直接写「我敬佩我的妈妈」或「难忘的一天」这种套式。让我们看看课文里是怎么开篇的——《盼》的开篇是「我今天特别高兴，因为妈妈答应给我买一件新雨衣」，从「高兴+理由」入手；《灯光》的开篇是「天安门广场的千万盏灯静静地照耀着」，从「画面描写」入手；《毛主席在花山》的开篇是「毛主席在花山的那段时间」，从「时间地点」入手。请同学们从中选一种开篇方式，或自创一种。教师明确要求：①题目必须有吸引力（不要落入「难忘的一件事」「我敬佩的人」套式）；②开篇必须直接进入「感受」或「场景」，不能空泛开头；③至少用上「四把钥匙」中的一把（具象/叠加/对比/反思）。教师巡视，重点指导题目拟定——若发现学生用套式题目，提示：「你能用一个比喻或提问来命题吗？」学生独立完成习作开篇（150字左右）。DO：拟一个个性化题目，写出150字左右开篇。PRODUCE：同桌交换开篇，标出最打动人的一句话。ERRORS：可能用套式题目；开篇可能写成「我的妈妈很善良」一类笼统陈述。指向目标3（审美创造）和目标1（语言运用）；通过开篇起草训练，检验学生能否把「感受主线」转化为具体文字。为下一步完整起草做铺垫。若学生用套式题目——教师即时提示：「换一种方式命名，比如比喻、提问、双关」。三、习作起草（10分钟）【任务】独立完成习作主体（约350字）教师开场语：刚才我们用了6分钟完成开篇，现在同学们有10分钟时间完成习作主体（350字左右）。请按「感受主线—具体事件—感受深化」三段式结构写。注意：①事件叙述要具体（人物语言、动作、神态、心理）；②感受要在事件中自然出现，不要最后硬补一句；③结尾反思要和事例挂钩。教师巡视，分层指导：写作较快者提示「感受要再具体」；写作较慢者提示「先把事件写完」。学生独立完成习作主体（350字）。DO：按三段式结构写，注意事件叙述的具体性和感受描写的场景化。PRODUCE：写完后自己读一遍，看看是否能让同桌读了有感受。ERRORS：可能在结尾补一句口号化感受（「我爱我的祖国」）；事件叙述可能过于笼统。指向目标1（语言运用）、目标3（审美创造）和目标4（文化自信）的综合训练；通过完整起草，检验学生能否独立完成一篇「有感受含量」的习作。为后续同伴互评做完整习作准备。若学生在30分钟内未完成——可在下节课继续完成。四、同伴互评（5分钟）【任务】同桌交换习作，从三个维度互评教师开场语：习作主体完成了，但我们写作不只写给自己看——还要让读者看得懂、看得有感受。请同学们同桌交换习作，从三个维度评价：①感受具体吗？（能否找到具体的场景、动作、瞬间？）②事件清楚吗？（人物、时间、地点、过程是否明确？）③题目吸引人吗？（有没有个性化命名？）。教师分发互评量表文字版（三维度，每维1—3颗星），并强调互评时要写1—2句具体改进建议。学生同桌交换习作，完成互评量表。DO：按三维度各打1—3颗星，并写1—2句具体改进建议。PRODUCE：把互评量表夹在同桌习作里返还。ERRORS：可能只打星不写建议；可能只夸不指出问题。指向目标2（思维能力）和目标1（语言运用）；通过互评训练，检验学生能否判断一篇习作的优劣。为下节课的修改完善做铺垫。十一、课堂练习1.（★基础）填空：本次习作的核心要求是「写_____」，而不是「写事件」或「写人物」。参考答案：感受。2.（★基础）写出5个有吸引力的题目（不要落入套式）。参考答案示例：「妈妈的手」/「冬天的那杯水」/「他会笑了」/「黑板上的阳光」/「我家的'调皮鬼'」。3.（★★中等）阅读范文《妈妈的手》（教师课前准备的200字短文），回答：作者通过妈妈的哪个具体场景表达对妈妈的敬佩？参考答案：作者通过妈妈半夜为自己织毛衣、手上起了茧子这个具体场景，把抽象的「母爱」和「心疼」具体化。4.（★★中等）请围绕自己选定的事例，完成「感受四问」：①_____（事件简要概括）；②_____（具体瞬间）；③_____（背景与心境）；④_____（反思）。5.（★★★拔高）完成一篇500字左右的完整习作，题目自拟。要求：①感受具体化（用四把钥匙至少一把）；②事件清楚；③题目个性化；④结尾反思与事例挂钩。评分要点：①感受具体化；②事件具体化；③结构完