【幼儿教师人际情绪调节研究（附问卷）25000字（论文）】

幼儿教师人际情绪调节研究中文摘要人际情绪调节是指个体通过社会互动有意的影响自己或他人情绪的过程，即个体通过社会的过程来实现情绪调节的目标，包括内在人际情绪调节和外在人际情绪调节两个维度。在幼儿园教育活动情境中，教师为了能更好的控制教学环境，完成教学目标，常常会使用各种方式和策略影响调控教育活动环境。本研究主要考察幼儿教师在工作环境中的人际情绪调节特点，及其影响因素。本研究主要采用观察法和问卷法相结合的研究方式。首先本研究以北京市9名在职幼儿教师作为被试，通过视频录制和编码了解幼儿教师在教育情境中，人际情绪调节的具体表现，记录幼儿教师使用了哪些策略以及使用策略的情境，据此创设出问卷。其次通过问卷法，以北京市211名在职幼儿园教师为研究对象，探究了解幼儿教师特质性情绪调节的特点，探究幼儿教师在工作环境中的人际情绪调节特点，及其影响因素，并提出建议。提升教师对情绪策略的认识，从而帮助幼儿教师能在工作情境中更好的调控自己和他认的情绪。关键词：情绪调节、人际情绪调节、幼儿教师人际情绪调节、共情目录TOC\o"1-2"\h\z\u第一部分研究缘起 5第二部分文献综述 5一、人际情绪调节 5（一）人际情绪调节概念、分类、特征 5（二）人际情绪调节的过程及其策略 7（三）人际情绪调节的功能 10二、教师人际情绪调节 12（一）教师人际情绪调节概念及目的 12（二）教师个体内情绪调节与人际情绪调节 12三、人际情绪调节研究方法 14四、已有文献分析与研究问题提出 16五、研究意义 16第三部分研究设计 17一、研究目的 17二、研究内容 17三、研究对象 17四、研究方法与工具 18（一）观察法 18（二）问卷法 19第四部分研究结果 22一、研究结果 22（一）幼儿教师特质性的人际间情绪调节 23（二）幼儿教师工作状态中的人际间情绪调节 24（三）幼儿教师的共情 29（四）幼儿教师的共情和人际间情绪调节的关系 -31-第五部分讨论与建议 -36-一、讨论 -36-（一）幼儿教师人际情绪调节特点 -36-（二）幼儿教师人际情绪调节影响因素 -38-三、教育建议 -40-（一）增加幼儿教师人际情绪调节策略相关培训 -40-（二）认识自身和幼儿的情绪 -41-参考文献 -41-附录：研究工具 -43-第一部分研究缘起情绪调节是个体通过改变自身情绪体验的强度、持续时间和品质等来改变情绪反应的加工过程。情绪调节能力影响着个体认知活动、建立和谐人际关系以及维持身心健康等DeSteno,D.,Gross,J.J.,&Kubzansky,L.Affectivescienceandhealth:Theimportanceofemotionandemotionregulation.HealthPsychology，2013。其包括内在和外在的情绪调节。内在的情绪调节，指个体影响自己所拥有的情绪，何时拥有情绪以及如何体验和表达情绪的过程GrossJJ.Theemergingfieldofemotionregulation:integrativereview.ReviewofGeneralPsychology,1998。外在的情绪调节，也称作人际情绪调节，指的是个体通过社会互动有意的影响自己或他人情绪的过程Recentinnovationsinthefieldofinterpersonalemotionregulation.KatherineLDixon-Gordon,SamanthaLBerneckerandKaraChristensen.2015Thefourkeycharacteristicsofinterpersonalemotionregulation.KarenNiven.2017DeSteno,D.,Gross,J.J.,&Kubzansky,L.Affectivescienceandhealth:Theimportanceofemotionandemotionregulation.HealthPsychology，2013GrossJJ.Theemergingfieldofemotionregulation:integrativereview.ReviewofGeneralPsychology,1998Recentinnovationsinthefieldofinterpersonalemotionregulation.KatherineLDixon-Gordon,SamanthaLBerneckerandKaraChristensen.2015Thefourkeycharacteristicsofinterpersonalemotionregulation.KarenNiven.2017InterpersonalEmotionRegulation.JamilZakiandW.CraigWilliams.StanfordUniversity.2013人际情绪调节发生在社会情境中。而教学情境，就是一个典型的社会互动过程。教学活动过程也是教师和幼儿不断互动的过程，幼儿教师为了提高幼儿学习兴趣、完成既定的教学目标等目的，采用多种人际情绪调节策略，有意识的影响幼儿的情绪。然而可能是由于学龄前这一特殊的阶段，幼儿的年龄特点以及教学形式的特殊性，幼儿与师生互动的复杂性。对于幼儿教师情绪调节的特点和功能，目前我们还并不了解。因此本研究主要围绕教学情境中幼儿教师人际情绪调节、不同教龄幼儿教师的人际情绪调节特点和策略，探讨教学情境中，新手教师、熟手教师和专家型教师的人际情绪调节策略的差异。深化已有研究，并为幼儿教师提供正确的理论指导，让教师关注到教育活动中情绪调节的重要性，促进教师教育水平。第二部分文献综述一、人际情绪调节（一）人际情绪调节概念、分类、特征1、情绪调节与人际情绪调节情绪调节是指“个体对具有什么样的情绪、情绪什么时候发生、如何进行情绪体验与表达施加影响的过程。”GrossJJ.Emotionandemotionalregulation.In:LAPervin,OPJohned.Handbookofpersonality:TheoryandResearch.NewYork,Guilford,1999.GrossJ.J.Emotionregulation:Past,present,future.Cognition&Emotion,1999,13:551~573情绪调节包括个体内在的情绪调节和个体间的情绪调节。其中个体内情绪调节是指个体影响自己所拥有的情绪，何时拥有情绪以及如何体验和表达情绪的过程。GrossJJ.Emotionandemotionalregulation.In:LAPervin,OPJohned.Handbookofpersonality:TheoryandResearch.NewYork,Guilford,1999.GrossJ.J.Emotionregulation:Past,present,future.Cognition&Emotion,1999,13:551~573而个体间的情绪调节也就是人际情绪调节，指个体通过社会互动有意的影响自己或他人情绪的过程胡娜桑标刘俊升潘婷婷黄元元.社会互动视角下的人际情绪调节：概念、测量和理论取向[J].心理科学.2020胡娜桑标刘俊升潘婷婷黄元元.社会互动视角下的人际情绪调节：概念、测量和理论取向[J].心理科学.2020Niven,K.,Totterdell,P.,&Holman,D.Aclassificationofcontrolledinterpersonalaffectregulationstrategies.Emotion,9,498-509.20092、人际情绪调节的分类Zaki和Willams基于调节的目标和调节的反应类型两个维度对人际情绪调节的概念和内容进行阐述InterpersonalEmotionRegulation.JamilZakiandW.CraigWilliams.StanfordUniversity.2013。首先根据调节的目标不同，可分为内在的人际情绪调节和外在的人际情绪调节。也就是说当调节目标为自己时，情绪调节称为内在人际情绪调节,具体指通过与他人的互动来调节自己的情绪的过程。在内在人际情绪调节中，自己是情绪体验者，他人是情绪调节者。反之当调节的目标为他人时，称为外在人际情绪调节。具体指个体主动调节他人情绪的过程，在该过程中自己为情绪调节者，他人为情绪体验者。InterpersonalEmotionRegulation.JamilZakiandW.CraigWilliams.StanfordUniversity.2013其次根据调节的反应类型不同可分为反应依赖和反应独立，两者的区别在于是否需要他人的反馈。例如当个体遇到消极情绪时，在与他人倾诉的过程中，即便他人没有进行反馈，个体也能够在自我表达过程中实现情绪调节，即反映独立。而反应依赖强调的是调节他人或自我情绪时，必须得到情绪体验者的反馈才算完成调节过程。3、人际情绪调节的特征研究者Niven概括了人际情绪调节的四个基本特征，即人际情绪调节是一种管控形式（Aformofregulation）、一种情绪目标状态（Anaffectivetargetstate）、是有意的调节（Adeliberateprocess）以及人际情绪调节的社会目标（Asocialtarget）Thefourkeycharacteristicsofinterpersonalemotionregulation.KarenNiven.2017。Thefourkeycharacteristicsofinterpersonalemotionregulation.KarenNiven.2017研究指出人际情绪调节最基本的特征，即它是一种管控形式。换句话说，它是关于根据某种目标改变或维护某种情绪状态CarverCS,JohnsonSL,OormannJ,ScheierMF:Anevolvingviewofthestructureofself-regulation.Handb.Biobehav.ApproachestoSelf-Regulation.2015:9-23。将人际情绪调节视为一种管控形式，可以发现它是一个目标导向的过程，其中调节者受到某种动机的驱动。许多研究者认为人际情绪调节纯粹是出于亲社会的目的，以帮助他人为目的，但研究表明，人际情绪调节可能是由多种其他目标驱动的。另一个重要的目标是工具性，且研究发现人际情绪调节的工具性目标，更能使自己受益。CarverCS,JohnsonSL,OormannJ,ScheierMF:Anevolvingviewofthestructureofself-regulation.Handb.Biobehav.ApproachestoSelf-Regulation.2015:9-23人际情绪调节的第二个关键特征是它有情绪目标，被调节的状态是一种情绪状态。在这些过程中，被调节的状态是认知的或行为的。虽然人际情绪调节可以为非情绪性的高阶目标服务，但实现这些目标的手段是对情绪的调节。对他人进行人际情绪调节可以影响他人的行为、身体健康，甚至影响其临床症状的严重程度。人际情绪调节的第三个特征是它是一个有意的调节过程。研究者将人际情绪调节视为一个有意的、可控的、经过深思熟虑的过程，同时它会消耗个人的情绪能量。有相关研究指出情绪调节与情绪耗竭相关。并且当一个人试图恶化他人的情绪要比试图改善他人的情绪更容易情绪消耗。人际情绪调节最后一个关键特征是它的社会目标。所有形式的情绪调节额都涉及到调节者，也就是参与情绪调节的人，以及被调节的目标。情绪调节发生在与他人的互动过程中，因此研究者认为几乎所有的情绪调节都是社会性的。研究表明，人际情绪调节可以促进在面对面社交网络和在线社交网络中形成新的关系，并可以提高现有关系的质量，最显著的是建立信任，例如在领导者和追随者之间，甚至在监狱工作人员和囚犯之间。此外，亲密关系中的伴侣可能会形成一个共同的调节系统，从而形成相对稳定的共同调节和共同调节彼此情绪的模式。（二）人际情绪调节的过程及其策略新的研究和理论指出了人际情绪调节的过程在个人以及社会互动过程中的重要作用。下面本文梳理了两种相关理论框架，其中人际情绪调节沟通模型揭示了人际情绪调节在社会互动中的具体过程。社会调节环模型为人际情绪调节的社会互动过程提供了相应的理论基础。1、人际情绪调节沟通模型Dixon-Gordon等提出的人际情绪调节沟通模型Recentinnovationsinthefieldofinterpersonalemotionregulation.KatherineLDixon-Gordon,SamanthaLBerneckerandKaraChristensen.2015，从社会互动和人际沟通的视角出发，揭示了人际情绪调节的社会互动性胡娜桑标刘俊升潘婷婷黄元元.社会互动视角下的人际情绪调节：概念、测量和理论取向[J].心理科学.2020。如图2.1所示，该理论模型认为人际情绪调节是情绪体验者和互动伴侣之间信息识别、解码、编码和传递的一种沟通过成。其中编码指的是选择一种人际行为策略来实现自己的目标，而解码指的是解读他人的行为。情绪体验者的调节寻求行为，指对自己情绪体验和情绪目标的认识，从而发出调节信号。Recentinnovationsinthefieldofinterpersonalemotionregulation.KatherineLDixon-Gordon,SamanthaLBerneckerandKaraChristensen.2015胡娜桑标刘俊升潘婷婷黄元元.社会互动视角下的人际情绪调节：概念、测量和理论取向[J].心理科学.2020图2.1人际情绪调节沟通模型（摘自Dixon-Gordonetal.2015）基于该理论模型研究者认为人际情绪调节策略是一系列的策略对，情绪体验者发出“寻求调节”（A）的策略（B），情绪调节者给予“调节传递”的策略，在给定的情境下二者以时间序列的形式出现，例如出现“A1-B1-A1-B1……”或者“A1-B2，A2-B3……”等形式，从而揭示出人际情绪调节的社会互动过程。2、社会调节环模型Reeck等人提出的社会调节环模型。该理论取向从情绪调节加工过程的视角为人际情绪调节的社会互动过程提供了理论基础Reeck,C,Ames,D.R,&Ochsner,K.N.(2016).Thesocialregulationofemotion:Anintegrative,cross-disciplinarymodel.TrendsinCognitiveSciences,20(1),47-63.。社会调节环模型认为人际情绪调节是个体有意识地调节他人情绪的过程。基于Gross的情绪调节过程模型GrossJJ.Theemergingfieldofemotionregulation:integrativereview.ReviewofGeneralPsychology,1998,2:271~299，该理论模型解释了情绪体验者情绪产生的五阶段包括情境选择、情境调整、注意分配、认知改变、反应调整，以及情绪调节者在这五阶段中所执行的调节策略。Reeck,C,Ames,D.R,&Ochsner,K.N.(2016).Thesocialregulationofemotion:Anintegrative,cross-disciplinarymodel.TrendsinCognitiveSciences,20(1),47-63.GrossJJ.Theemergingfieldofemotionregulation:integrativereview.ReviewofGeneralPsychology,1998,2:271~299图2.2社会调节环模型（摘自Reecketal.2016）一些研究基于该理论基础对情绪调节策略进行了分类。例如Niven等研究者对已有研究中的人际情绪调节策略进行梳理总结，将其分成认知、行为、参与、回避四个维度，且根据改善和恶化情绪这两个调节目标分类呈现出8种类型的策略的理论框架。结合这个框架，研究者又对378个不同策略的语料库进行卡片排序，运用聚类分析的方法，探讨理论分类对控制型人际情感调节的自发理解的表现。如图2.3所示最后的分类主要区分了用于改善和恶化他人情感的策略，以及将目标置于情境或情感状态的策略和关系导向的策略AClassificationofControlledInterpersonalAffectRegulationStrategies.KarenNiven,PeterTotterdell,andDavidHolmanUniversityofSheffield.2009AClassificationofControlledInterpersonalAffectRegulationStrategies.KarenNiven,PeterTotterdell,andDavidHolmanUniversityofSheffield.2009在积极参与范畴内，进一步区分了两个策略范畴。第一类，情感参与，包括直接参与目标的感觉的策略(策略“允许目标发泄他或她的情绪”)。在这一类别中，根据是否将目标的注意力集中在情境上(以问题为中心的策略“倾听目标的问题”)，或针对目标本人(;原型策略“以调节目标为中心的策略“讨论目标的所有积极特征”)。第二类，认知参与，是指为了改变目标的情感而参与目标认知的策略(策略“给予目标建议”)。图2.3控制性人际情绪调节策略分类Niven.2009在接受范畴内，还有两个次级分类。第一类包括给予目标注意的策略(策略“安排一个涉及目标的社会活动”)。分别包括分散注意力(策略“安排涉及目标的社会活动”)和评价/重视(策略“与目标共处”)。第二类策略包括用幽默表示接受的策略(策略“做傻事让目标笑”)。在消极参与范畴内，包括直接参与目标情感的策略，即情感参与(策略“向目标解释他们为什么让你感觉不好”)和参与目标的行为，以改变他或她的情感的侧库尔，即行为参与(策略“让目标知道你认为他们没有尽自己的本分”)。在拒绝类别内，进一步区分了两个次级类别。第一类是“将个人感受放在首位”，通常表现为向目标展示自己的不满(策略“对目标表现出非常恼怒的行为”)。第二类，“拒绝目标的感受”，表现出对目标缺乏关心的行为方式(策略“表明你不关心目标的感受”)。在这一范畴内，使用对抗性手段表示拒绝的策略和使用非对抗性手段的策略之间出现了区别。对抗性人际情感调节采取批评(策略“指出目标的缺陷”)和不尊重(策略“对目标粗鲁”)两种形式之一。非对抗性人际情感调节也包括两种方法之一:削弱对方的比较(策略“向目标吹嘘自己有多优秀”)和退缩(策略“拒绝与目标交谈”)。（三）人际情绪调节的功能研究者Williams认为人际情绪调节是一种重要的人际关系现象，对社会和情绪健康有着深远的影响。个体如何参与人际情绪调节对相关的社会行为、经验和特征有着重要的影响。常进行人际情绪调节的人会经历更多积极的情绪，他们会更公开地分享自己的情绪，与社会有紧密的联系。这些人能从现实世界的社会支持中获得更多的好处InterpersonalEmotionRegulation:ImplicationsforAffiliation,PerceivedSupport,Relationships,andWell-BeingW.CraigWilliams,SylviaA.Morelli,DesmondC.Ong,andJamilZakiStanfordUniversity。InterpersonalEmotionRegulation:ImplicationsforAffiliation,PerceivedSupport,Relationships,andWell-BeingW.CraigWilliams,SylviaA.Morelli,DesmondC.Ong,andJamilZakiStanfordUniversity有研究指出人们是情感实用主义者，人们进行某种情绪调节不是因为它们令人愉快，而是因为它们在特定的环境中是有用的IntegratingEmpathyandInterpersonalEmotionRegulation.JamilZaki.2020。因此有研究者提出工具性情绪调节这一概念，即人们在有需要的时候灵活的选择消极或积极地状态，这些人往往有更强的幸福感。例如抑郁和自尊心低的个体有时更倾向于感受负面情绪，尤其是在遭遇失败后。相关研究也指出亲社会动机和工具动机都是人际情绪调节的基础Prosocialversusinstrumentalmotivesforinterpersonalemotionregulation.KarenNiven.2018。IntegratingEmpathyandInterpersonalEmotionRegulation.JamilZaki.2020Prosocialversusinstrumentalmotivesforinterpersonalemotionregulation.KarenNiven.2018有意的调节他人情绪是社会生活的一个显著特征。研究表明，故意影响另一个人的感觉状态的过程或者说控制人际情感调节，其发生在各种对话者和各种环境中AClassificationofControlledInterpersonalAffectRegulationStrategies.KarenNiven,PeterTotterdell,andDavidHolmanUniversityofSheffield.2009。AClassificationofControlledInterpersonalAffectRegulationStrategies.KarenNiven,PeterTotterdell,andDavidHolmanUniversityofSheffield.2009图2.4人际情绪调节二、教师人际情绪调节综上所述，无论是从人际情绪调节的概念、特征、过程或功能都揭示了人际情绪调节的社会性，是调节者有意的调节他人情绪的互动过程，过程中包括调节者和调节目标。而教学的过程就是一个社会互动的过程，是一个综合的人际情绪调节过程。教育活动过程中，为了引起学生的学习新兴趣、完成既定的教学目标或更好的控制课堂环境等目的，教师会使用大量复杂的情绪调节策略有意的对目标进行调控，也就是人际情绪调节策略。（一）教师人际情绪调节概念及目的教师的人际情绪调节体现在师生互动的各个环节和情境中。包括个体的人际情绪调节（一对一），以及指向群体的人际情绪调节（一对多）为了建立一个最佳的情绪氛围，教师可以调节自己的情绪即内在的调节，或调解学生的情绪即外在的调节。很可能一种情绪调节行为既有内在的调节功能，也有外在的调节功能。对于老师来说，这种情绪调节可以引发学生的兴趣，防止自己因学生扰乱课堂而产生消极的情绪。也可能是教师有意识地调节自己的情绪，以此来影响学生的情绪。例如，他们可能会选择以充满活力和兴奋的方式教学，以增加学生对学习材料的兴趣。到目前为止，研究主要集中在教师的内在情绪调节而非外在情绪调节。然而，为了达到教育目标，教师可能更多的需要调节学生的情绪，也就是情绪的个体间调节Emotionregulationinteachers:The“why”and“how”.TaxerandGross.2018。Emotionregulationinteachers:The“why”and“how”.TaxerandGross.2018（二）教师个体内情绪调节与人际情绪调节目前已有研究主要关注个体内的情绪调节，即个体通过影响自己所拥有的情绪，包括积极的情绪调节和消极的情绪调节。大部分个体内情绪调节研究基于Gross过程模型。基于此模型，研究者观察到教师常选择的五种情绪调节策略分别是情景选择、情境修改、注意转移、分心、认知改变和反应调节。其中关注最多的是认知改变及其重评策略，以及反映调整和其中的表达抑制策略。有研究指出对于教师而言,认知重评是一种有效的情绪调节策略,对教师的情绪体验产生积极影响,帮助教师从课堂事件的消极情绪中分离出来,增加对事件的积极认知,从而全身心地投入到工作当中。使用表达抑制策略对工作投入没有产生直接影响,这可能是由于教师职业具有特殊性,即虽然表达抑制策略会对教师从事的认知活动产生干扰,但是这一策略的使用会让教师暂时掩饰或抑制他们的情绪,从而按时完成教学任务胡琳梅，张扩滕，龚少英，李晔胡琳梅，张扩滕，龚少英，李晔.情绪调节策略对教师工作投入的影响——课堂情绪和教师效能感的中介作用[J].(华中师范大学心理学院，湖北武汉430079)研究者Gross指出已有情绪调节的相关研究偏向于探讨个体内的情绪调节，忽略了情绪调节的社会性的过程的探索。然而情绪调节更多的是社会性的，教学过程也是师生不断互动的过程，因此有研究者提出了情绪的个体间调节即人际情绪调节的概念Recentinnovationsinthefieldofinterpersonalemotionregulation.KatherineLDixon-Gordon,SamanthaLBerneckerandKaraChristensen.2015InterpersonalEmotionRegulationQuestionnaire(IERQ):ScaleDevelopmentandPsychometricCharacteristicsStefanG.Hofmann1•JosephK.Carpenter1•JoshuaCurtiss.2016Recentinnovationsinthefieldofinterpersonalemotionregulation.KatherineLDixon-Gordon,SamanthaLBerneckerandKaraChristensen.2015InterpersonalEmotionRegulationQuestionnaire(IERQ):ScaleDevelopmentandPsychometricCharacteristicsStefanG.Hofmann1•JosephK.Carpenter1•JoshuaCurtiss.2016InterpersonalEmotionRegulation.JamilZakiandW.CraigWilliams.StanfordUniversity.2013有研究者观察到教师在课堂中会使用人际情绪调节来调控自我和学生的积极情绪和消极情绪，创造更加积极的课堂氛围。研究者Taxer指出教师能够意识的他们的积极情绪和消极情绪都具有感染效应，因此常常会有意识地使用这种效应已达到预期的目的Emotionregulationinteachers:The“why”and“how”.TaxerandGross.2018Emotionregulationinteachers:The“why”and“how”.TaxerandGross.2018图2.5教师情绪调节三、人际情绪调节研究方法人际情绪调节的社会互动性情调的是加工过程中的动态性和二元性，即包含情绪体验者和调节者，因此其测量的方式更加复杂胡娜桑标刘俊升潘婷婷胡娜桑标刘俊升潘婷婷黄元元.社会互动视角下的人际情绪调节：概念、测量和理论取向[J].心理科学.2020主观评价法，常见的评估工具包括Niven等人编制的自我和他人情绪调节问卷（EROS），该测量方式从四个维度测量个体调节他人和自我时的表现，分别是外在情感增强（改善情绪）、外在情感削弱（恶化情绪）、内在情感增强（改善情绪）、内在情感削弱（恶化情绪）EmotionRegulationofOthersandSelf(EROS):TheDevelopmentandValidationofaNewIndividualDifferenceMeasureKarenNiven&PeterTotterdell&ChristopherB.Stride&DavidHolman.2011；Hofmann，Carpenter和Curtiss编制的人际情绪调节问卷（IERQ），主要通过四个评估因素探究通过他人调节自身的情绪调节，包括增强积极情绪、观点采择、安慰和社会建模InterpersonalEmotionRegulationQuestionnaire(IERQ):ScaleDevelopmentandPsychometricCharacteristicsStefanG.Hofmann1•JosephK.Carpenter1•JoshuaCurtiss.2016；Swerdlow和Johnson编制的人际调节互动问卷（IRIS）通过反应性、敌意、认知支持和身体呈现四个因素测量人际互动中调节者的调节行为Swerdlow,B.,&Johnson,S.(2019).Howwillyouregulatemyemotions?AMultistudyinvestigationofdimensionsandoutcomesofinterpersonalemotionregulationinteractions.UnpublisheddoctoraldissertationofUniversityofCalifornia.EmotionRegulationofOthersandSelf(EROS):TheDevelopmentandValidationofaNewIndividualDifferenceMeasureKarenNiven&PeterTotterdell&ChristopherB.Stride&DavidHolman.2011InterpersonalEmotionRegulationQuestionnaire(IERQ):ScaleDevelopmentandPsychometricCharacteristicsStefanG.Hofmann1•JosephK.Carpenter1•JoshuaCurtiss.2016Swerdlow,B.,&Johnson,S.(2019).Howwillyouregulatemyemotions?AMultistudyinvestigationofdimensionsandoutcomesofinterpersonalemotionregulationinteractions.UnpublisheddoctoraldissertationofUniversityofCalifornia.基于这些问卷研究者考察了人际情绪调节对个体的影响，但均是基于静态的视角对人际情绪调节进行理解，并没有对其社会互动过程进行测量。因此有研究者在实验室操作中采用人际互动的范式，以期能够揭示人际情绪调节的社会互动性。例如攻击电子游戏和情绪选择范式。攻击电子游戏由Netzer，VanKleef和Tamir（2015）开发，用于探索游戏目标达成过程中，被试对同伴情绪的调节。这一范式的主要问题在于，情绪体验者是被迫接受情绪调节。同样的在情绪选择范式中，研究者只提供有限的调节策略，情绪调节者在进行策略选择时采用迫选法。因此以上的实验室法虽然在一定程度上体现出社会互动性，但是无法捕捉到瞬时的情绪变化，与日常的人际情绪调节有很大的差异。现有的研究中，最能体现人际情绪调节调节社会互动过程的测量方式主要是动态评估法。动态评估法包括生态瞬时评估、视频谈话评估、日记法和观察法。生态瞬时评估法、日记法和视频谈话评估法要求情绪体验者和调节者对日常互动过程中出现的情绪事件进行描述，重点关注自己在该过程中采用的人际情绪调节策略对自我和他人情绪变化的影响。这些方法能够及时地捕捉到情绪体验者和互动者在互动过程中的瞬时情绪变化，具有较高的生态效度，但目前该方法主要问题在于其结果更多依赖被试的自我报告Eisenberg,I.W.,Bissett,P.G.,Canning,J.R.,Dallery,J.,Enkavi,A.Z.,Whitfield-Gabrieli,etal.(2018).Applyingnoveltechnologiesandmethodstoinformtheontologyofself-regulation.BehaviourResearchandTherapy,101,46-57.，运用的广泛性也没有得到推广。因此研究者开始采用自然情境中的观察法，真实记录人际情绪调节互动过程中个体的情绪状态的变化。例如有研究者将观察法应用到亲子之间的人际情绪调节互动中Morris,A.S.,Silk,J.S.,Morris,M.D.,Steinberg,L.,Aucoin,K.J.,&Keyes,A.W.(2011).Theinfluenceofmother-childemotionregulationstrategiesonchildren'sexpressionofangerandsadness.DevelopmentalPsychology,47(1),213-225.。还有的研究者采用面孔行为编码系统（FacialActionCodingSystem,FACS）Ekman,P.Friesen,W.V.&Hager,J.C.(2002).Facialactioncodingsystem.SaltLakeCity,UT:AHumanFace.等提取人际情绪调节互动过程中个体的情绪变化。但由于观察法耗时耗力且对编码的精度要求较高，因此使用的普遍性并不高。Eisenberg,I.W.,Bissett,P.G.,Canning,J.R.,Dallery,J.,Enkavi,A.Z.,Whitfield-Gabrieli,etal.(2018).Applyingnoveltechnologiesandmethodstoinformtheontologyofself-regulation.BehaviourResearchandTherapy,101,46-57.Morris,A.S.,Silk,J.S.,Morris,M.D.,Steinberg,L.,Aucoin,K.J.,&Keyes,A.W.(2011).Theinfluenceofmother-childemotionregulationstrategiesonchildren'sexpressionofangerandsadness.DevelopmentalPsychology,47(1),213-225.Ekman,P.Friesen,W.V.&Hager,J.C.(2002).Facialactioncodingsystem.SaltLakeCity,UT:AHumanFace.针对教师的人际情绪调节，目前还并没有一个统一的评估标准。而针对于幼儿教师人际情绪调节的评估标准，还有待研究者进一步探索。目前针对幼儿教师工作场景中的评估方式，主要集中在有关师幼互动的研究。通常以量表和问卷为研究工具，例如CLASS(ClassroomAssessmentScoringSystem)课堂互动评价系统，该量表是由美国研究者Pianta的研究团队依据发展理论的研究而制定的评价工具，适用于观察和评价师幼互动质量。应用于从幼儿园到小学三年级的各种教育活动情境中,涉及学前教育机构和小学的师资培训和评估、教师职业发展以及政策研究和制定等方面钟燕.钟燕.幼儿园教师情绪劳动和师幼互动的关系研究——以集体教学活动为例[J].华东师范大学.2020因此本研究将在观察法中借鉴CLASS系统，并结合Niven的控制性人际情绪调节策略分类对幼儿教师工作场景中人际情绪调节进项探究。四、已有文献分析与研究问题提出综上所述，相关研究初步阐明了人际情绪调节的相关理论基础，认识到人际情绪调节是一种有效的情绪调节方式，同时开始关注教学情境当中的人际情绪调节。但是仍然存在着一些不足。已有研究说明了教师情绪调节的目标是控制教学情境，但还没有充分重视教师情绪调节的人际本质。尤其是基于学龄前阶段，我们并不清楚幼儿教师情绪调节的特点和功能，以及教育活动过程中幼儿教师具体都会只用哪些情绪调节策略，选择这些策略的原因，不同教龄经验的教师人际调节的差异等等，都还尚不明确。此外，大部分研究主要集中于内在的情绪调节，忽视了对外的情绪调节，但现实情境中的教育活动是一个社会互动过程，教师常常会有意的去影响目标的情绪。并且在研究方法上缺乏教师人际情绪调节的有效研究工具。依据梳理相关研究发现观察法可以有效地记录人际情绪调节的互动过程，但并不普及，且目前针对于教学环境还没有一个统一的人际情绪调节编码标准。因此本研究通过观察法和问卷法相结合的方式，探究幼儿教师的人际情绪调节的特点，及其影响因素。五、研究意义人际情绪调节，是指对他人情绪的有意影响，是个体通过社会的过程来实现情绪调节的目标。其包括内在的人际情绪调节和外在的人际情绪调节。在幼儿园工作环境中，教学环境是由教师和幼儿的互动所共同构成的教育过程，过程中的主体是幼儿，教师作为支持者、引导者为让幼儿生动活泼、主动的参与教育活动，实现教学目标，教师要对教育活动情境进行调节和控制。在这个过程中情绪是一个重要的维度，教师会运用多种策略对自我和学生的情绪进行调节。情绪调节能力是教师社会化的重要内容，随着幼儿教师工作经实践及经验的积累，教师的情绪调节能力和策略也在逐渐成熟、变化。综上所述，本研究的意义，首先在理论上：关注内在和外在的人际情绪调节策略的研究，通过观察法探究幼儿教师的人际情绪调节策略，丰富学前领域教师情绪调节的基本理论和框架，具有一定的理论意义。其次在实践意义上：本研究通过观察法和问卷法相结合探究教育情境中幼儿教师的人际情绪调节特点，探索幼儿教师情绪调节策略的影响因素，促进幼儿教师对人际情绪调节的认识，帮助幼儿教师更好的在工作环境中调节自身和他人的情绪，从而实现教育目标，提高教育教学水平。具有一定的实践意义。第三部分研究设计一、研究目的1、幼儿教师特质性情绪调节：探究幼儿教师内外情绪调节和人际情绪调节的特点。2、工作环境中幼儿教师人际情绪调节：探究新手教师、熟手教师和专家型教师教育情境中人际情绪调节的特征及其策略的选择。3、探究幼儿教师人际情绪调节的影响因素，其中着重关注幼儿教师共情水平与其人际情绪调节策略关系。二、研究内容首先，通过观察法，利用视频分析的方式，录制视频，以每20秒为间隔进行事件编码，并对编码结果进行梳理，得出幼儿教师在集体教育活动中常用的人际情绪调节策略，及其使用情景。其次，基于观察法视频编码结果，编制幼儿教师人际间情绪调节的问卷，投放问卷，考察幼儿教师人际情绪调节的特点及其影响因素。三、研究对象1、观察法通过视频录制的方式对9名北京市公立幼儿园的教师教育活动进行记录编码。其中包括教龄在3年以内的新手教师4名，教龄在4到10年的教师3名，以及教龄在11年以上的幼儿教师2名，均为女教师。2、问卷法本研究中主要运用问卷调查法进行研究，采用线上线下发放，有效问卷211份。样本由北京市的211名幼儿教师组成。所有幼儿园均为公立幼儿园。样本年龄范围为20~56岁，平均年龄为28.63岁，教龄在0.5~54年。为了比较幼儿教师的教学经验，我进一步将样本分为五组:教学经验1~3年、4~6年、7~10年、11~25年和25年以上。在整个样本和每个教学经验组中，大多数参与者是女性(94.8%)。样本详细人口统计学特征见表3.1。表3.1样本统计学变量名称组1组2组3组4组5年龄0-25岁26-35岁36-45岁46-55岁56岁以上110（52.1%）71（33.6%）15（7.1%）14（6.6%）1（0.5%）教龄0-3年4-6年7-10年11-25年25年以上90（42.7%）36（17.1%）40（19%）26（12.3%）19（9%）职称未评级三级二级一级高级45（21.3%）44（20.90%）78（37%）38（18%）6（2.8%）学历专科本科硕士及以上61（28.9%）148（70.1%）2（0.9%）性别男女11（5.2%）200（94.8%）四、研究方法与工具（一）观察法本研究采用非参与式观察法，利用视频录制的方式对幼儿教师教育活动进行观察记录。针对幼儿教师的人际情绪调节，每20秒以间隔进行编码。基于Niven提出的针对人际情绪调节策略的分类标准，结合Class课堂互动评估系统，梳理整合了教师人际情绪调节检核表，其中主要描述评估了包括改善情绪策略、恶化情绪策略和其他情绪调节策略三个范畴。并根据认知和行为进一步划分为八个维度。1、改善情绪认知参与：指通过改变目标对其处境或情绪的想法来改善目标的情绪。例如重新定义或重新评估；夸奖、鼓励、一道幼儿的想法观点等、提建议等。认知转移：通过将目标的注意力从他或她的处境或情绪上转移来改善目标的情感。例如使用幽默或开玩笑行为参与：通过自己的行为来改变目标的处境或情绪（不直接尝试改变目标的想法）。例如给予实际帮助；倾听、积极地情绪（语言反馈）、身体接触、尊重等。行为转移：通过自身的行为来转移目标对其处境或情绪的注意力（不直接试图转移目标的注意力）。例如，显示积极的情绪（微笑、大笑、热情等）；分散注意力等2、恶化情绪认知参与：通过改变目标对其处境或情感的想法来恶化目标的情感。例如：“向目标解释他们为什么让你感觉不好或对他人或事物造成的伤害认知拒绝：包括对抗性的手段，例如批评、不尊重；和非对抗性的手段，如削弱对方的比较，以此来恶化目标的情感。行为参与：通过自己的行为来改变目标的处境或情绪（不直接尝试改变目标的想法）从而恶化目标的影响。例如行为上的制裁或阻止；消极情感（语气严厉、愤怒）或惩罚（大叫、威胁、身体控制）。行为拒绝：通过自身的行为来恶化目标的影响。例如沉默治疗；退缩或拒绝与目标交谈；将个人情绪放在首位，向目标表示自己的不满。通过以上评估标准对视频进行记录，并对结果进行梳理整合，记录教师的情绪调节策略，并为后续问卷的设计做准备。（二）问卷法通过前期对视频的分析编码，梳理出幼儿教师在教育活动过程中调控所用的情绪策略，基于研究步骤一的结果设计出工作场中幼儿教师人际情绪调查问卷。此外本研究还用到了Niven的自我与他人情绪调节问卷（EROS）、Hofmann的人际情绪调节问卷(IERQ)以及人际反应指标IRI。以上几种量表均为五点计分量表，将量表整合通过线上和线下进行量表发放和回收。1、自我与他人情绪调节量表（EROS）Niven等人（2009）编制的自我和他人情绪调节问卷（EmotionRegulationofOtherandSelf,EROS），主要包括4个维度，分别是外在情感增强、外在情感削弱、内在情感增强和内在情感削弱共19个条目。主要探究调节调节自身的内在情绪调节和指向他人的人际情绪调节。表3.2自我和他人情绪调节问卷（EmotionRegulationofOtherandSelf,EROS）测量维度题号Cronbachα系数例题示范外在调节他人（积极）Q8N1、Q8N3、Q8N6、Q8N7、Q8N8、Q8N90.894Q8N1我能给别人有用的建议外在调节他人（消极）Q8N2、Q8N4、Q8N50.456Q8N2我告诉别人他们的不足或错误内在调节自我（积极）Q9N2、Q9N3、Q9N6、Q9N7、Q9N9、Q9N100.881Q9N2我会想自己的优点内在调节自我（消极）Q9N1、Q9N4、Q9N5、Q9N80.422Q9N4我表现得愤世嫉俗2、人际情绪调节问卷(IERQ)Hofmann，Carpenter和Curtiss（2016）编制的人际情绪调节问卷（InterpersonalEmotionRegulationQuestionnaire,IERQ）；基于社会互动场景中采用的情绪调节策略，对通过他人调节自己情绪的人际情绪调节策略进行探究，包括增强积极情绪、观点采择、社会建模和安慰四个维度。表3.3人际情绪调节问卷（InterpersonalEmotionRegulationQuestionnaire,IERQ）测量维度题号Cronbachα系数例题示范加强积极影响H3、H6、H8、H13、H180.874H3.当我感到高兴的时候，我喜欢和别人分享我的快乐。观点采择H2、H7、H10、H14、H170.751H2.当别人告诉我事情并不像看上去的那么糟时，这能缓解我的抑郁情绪。安慰H4、H9、H12、H16、H190.860H4.当我难过的时候，我希望别人能同情我。社会建模H1、H5、H11、H15、H200.895H15.当我难过时，听听别人是如何处理类似情绪的，这对我很有帮助。3、自编工作场景中幼儿教师人际情绪调节量表依据研究一视频编码梳理，结果发现幼儿教师在工作场景中主要体现出两种人际情绪调节方式，分别是教师调节幼儿情绪以及教师通过幼儿调节自身情绪。当教师调节幼儿情绪时又体现出三种不同的策略，包括直接的指导要求，例如当幼儿不开心时有些教师会直接给予幼儿建议，教导幼儿如何调整自己的情绪。有些教师在调节幼儿情绪时会以自身为工具，例如在教育活动过程中，教师为了让孩子们更加投入游戏，会让自己显得充满激情，或者利用角色扮演等方式调动幼儿的情绪。此外当面对幼儿消极情绪时，教师会进行安慰安抚，例如陪伴幼儿或转移注意力等方法。在教育活动过程中除了老师去调节幼儿情绪，幼儿的行为同样也会影响教师的情绪，教师会通过幼儿来调节自身情绪。在这个过程中表现出积极和消极两种不同的人际调节状态。例如在教师开展语言活动过程中，幼儿表现得对教师所讲故事很感兴趣，能积极地回应教师的互动，这个时候教师会感到开心。在这个过程中就是幼儿对教师情绪的调解，且是积极情绪的调节。而通过幼儿调节消极的情绪，指幼儿行为的变化改善了教师的消极情绪，例如当教师感到沮丧时，通过与幼儿的互动从而改善教师的消极情绪。因此自编工作场景中幼儿教师人际情绪调节量表共24题，如表3.6所示，所有条目共分为两个维度分别是指向幼儿的人际情绪调节，包括指导要求、以自身为工具和安慰安抚三个维度；以及指向自身的人际情绪调节，包括积极和消极人际情绪调节两个维度。表3.4工作场景中幼儿教师人际情绪调节测量维度题号Cronbachα系数例题示范指向幼儿人际情绪调节指导要求Q11.4、Q11.9、Q11.10、Q11.1、Q11.50.8324、我会表扬幼儿的优点，让他更加开心以自身为工具Q11.2、Q11.12、Q11.13、Q11.14、Q11.30.6842、我和孩子一起玩开心的游戏，能带动孩子更开心安慰安抚Q11.6、Q11.7、Q11.8、Q11.110.9106、我会倾听幼儿诉说他的问题指向自身人际情绪调节积极Q11.24、Q11.23、Q11.22、Q11.19、Q11.17、Q11.150.92723、如果孩子们喜欢我讲的故事，我会特别开心消极Q11.21、Q11.18、Q11.160.77321、当我感到沮丧时，我会与幼儿互动，感受到我是被爱着的。4、人际反应指标（IRI）Davis所编制的测量共情的量表包括四个因子,从共情的认知与情感两个方面考察,四个因子分别为观点采择(PerspectiveTaking,PT)、个人痛苦(EmpthyConcern,EC)、幻想(Fantasy,FS)、共情性关心(PersonalDistress,PD)。该量表具有较高的一致性，Cronbachα系数介于0.53~0.78之间,重测信度在0.56~0.82之间，具有较好的信效度,并具有一定解释度,在实际的共情测量中可用于参考。第四部分研究结果一、研究结果上述文献综述中提到，依据调节的目的不同，情绪调节主要包括两个方面。其一是个体内情绪调节，也就是下文中提到的内在调节自我的情绪。其二是人际情绪调节，即个体与个体之间的情绪调节，包括两个维度，分别是指向自我的人际情绪调节和指向他人的人际情绪调节。前者是指通过他人调节自我情绪，也称为内在人际情绪调节，后者是指调节他人情绪，也称为外在人际情绪调节。以上几种情绪调节分类在接下来的结果分析中统称幼儿教师的特质性情绪调节。根据梳理相关文献以及研究一视频分析的结果，本研归纳了工作场景中幼儿教师人际情绪调节分类，主要包括指向幼儿的人际情绪调节和指向自身的人际情绪调节，前者是指幼儿教师调节幼儿情绪，而后者是指幼儿对教师情绪调节的影响，即教师通过幼儿调节自身情绪。在研究结果部分，首先对幼儿教师人际情绪调节进行了探究，使用重复测量方差分析的方式对幼儿教师指向自我的人际情绪调节和幼儿教师指向他人的人际情绪调节两个维度之间，及其与教龄之间的关系的进行了分析。以了解幼儿教师特质性人际情绪调节的特点。其次，因为本研究使用了自编问卷《工作场景中幼儿教师人际情绪调节量表》，因此本研究将该量表分为幼儿教师指向幼儿的人际情绪调节和指向自身的人际情绪调节两个维度，先对该量表进行了验证性因子分析。得出模型具有可接受的结构效度后，利用重复测量方差分析探索幼儿教师在工作场景中人际情绪调节的特点。最后，本研究还探究了幼儿教师的共情能力，并通过M-plus7以幼儿教师工作场景中调节指向情幼儿的人际情绪调节为因变量，以指向自身的人际情绪调节为中介变量，以共情四个维度为自变量，进行了中介模型检验。从而具体的探究工作场景中幼儿教师人际情绪调节的影响因素。（一）幼儿教师特质性的人际间情绪调节1、幼儿教师内在人际情绪调节为了考察幼儿教师的4种指向自我的人际情绪调节水平和教龄之间的关系，我进行了一个4（幼儿教师指向自我的人际间情绪调节）×5（教龄组）的重复测量方差分析。在以上这些变量当中幼儿教师指向自我的人际间情绪调节是被试内的变量，即增加积极影响、观点采择、安慰和社会建模四个维度，教龄组为被试间变量，结果如表4.1所示。球形检验结果表明：Mauchly’sW(5)=0.56，X2（5）=119.61，p<0.001。由于该球形假设违反了零假设从而增加了一类错误的概率，我们使用了Green-Geisser方法对结果进行校正，结果表明因子之间有显著的效应，F(2.13,8.53)=80.11,p<0.001,ηp2=0.28。事后检验表明幼儿教师在指向自我的人际情绪调节各维度中，增加积极影响的水平显著高于观点采择、安慰和社会建模；社会建模水平显著高于观点采择和安慰；观点采择水平显著高于安慰。教师指向自我的人际情绪调节和教龄组间的交互作用不显著。表4.1成对比较测量:MEASURE_1(I)H指向自我的人际情绪调节(J)H指向自我的人际情绪调节平均值差值(I-J)标准误差显著性b差值的95%置信区间b下限上限1增加积极影响2观点采择1.844*.170.0001.5092.1783安慰3.076*.240.0002.6023.5504社会建模.597*.135.000.332.8622观点采择1增加积极影响-1.844*.170.000-2.178-1.5093安慰1.232*.202.000.8341.6304社会建模-1.246*.166.000-1.574-.9193安慰1增加积极影响-3.076*.240.000-3.550-2.6022观点采择-1.232*.202.000-1.630-.8344社会建模-2.479*.249.000-2.969-1.9884社会建模1增加积极影响-.597*.135.000-.862-.3322观点采择1.246*.166.000.9191.5743安慰2.479*.249.0001.9882.969基于估算边际平均值*.平均值差值的显著性水平为.05。2.幼儿教师外在人际情绪调节为了考察幼儿教师的2种指向他人的人际情绪调节水平和教龄之间的关系，进行了一个2（幼儿教师指向他人的人际间情绪调节）×5（教龄组）的重复测量方差分析。在以上这些变量当中幼儿教师指向他人的人际间情绪调节是被试内的变量，其中包括积极和消极两个维度，教龄组为被试间变量，结果如表4.2所示。球形检验结果表明：Mauchly’sW(0)=1，X2（0）=0，p<0.001。由于该球形假设违反了零假设从而增加了一类错误的概率，我们使用了Green-Geisser方法对结果进行校正，结果表明因子之间有显著效应，F(1,4)=3484.71,p<0.001,ηp2=0.94。教师使用积极地的指向他人的人际情绪调节显著高于消极的。教师指向他人的人际情绪调节和教龄组间的交互作用不显著。表4.2成对比较(I)H指向他人的人际情绪调节(J)H指向他人的人际情绪调节平均值差值(I-J)标准误差显著性b差值的95%置信区间b下限上限1积极2消极15.962*.238.00015.49316.4312消极1积极-15.962*.238.000-16.431-15.493基于估算边际平均值*.平均值差值的显著性水平为.05。（二）幼儿教师工作状态中的人际间情绪调节在这一部分，本研究利用自编问卷《工作场景中幼儿教师人际情绪调节》作为工具，探究了幼儿教师在工作场景中的人际情绪调节特点，下面是对数据的分析结果。因为本问卷依据Niven的自我和他人情绪调节量表(EROS)和Hofmann的人际情绪调节问卷（IERQ）两份标准量表，根据视频分析结果对问卷进行了修改。所编制设计的问卷问题遵从两份标准量表提出的理论维度，且每个维度有不少于3个可操作性的问题，因此在数据分析过程中，本研究直接采用了验证性因子分析。1、幼儿教师指向幼儿的人际情绪调节（1）幼儿教师指向幼儿的人际情绪调节验证性因子分析根据相关文献以及对视频的分析，建立了在教育情境中教师指向幼儿的人际情绪调节模型，利用14道题目反映了三个维度，如图4.1所示。分别是维度一：直接的指导要求，包括问卷的第4、9、10、1、5道题；维度二：教师以自我为工具的人际情绪调节，包括第2、12、13、14、3共五道题；以及维度三：安慰安抚，包括第6、7、8、11道题。并使用M-plus7对该模型进行了验证性的因子分析如图1，结果显示其具有可接受的结构效度。一般来说,χ2的值越小越好而df的值越大越好，χ2/df的值小于5表示模型可接受，小于3表示模型较好。另外，近似误差均方根RMSEA与SRMR的值小于0.08为可接受，CFI和TLI的值应在0.9以上且越接近1越好。问卷模型各拟合指数为χ2/df=3.398,CFI=0.912,TLI=0.892,SRMR=0.055,RMSEA=0.118。可见，问卷χ2/df的值小于5，且SRMR小于0.08，CFI、TLI基本接近达到0.9以上，说明该模型具有较好的拟合度。模型拟合度分析表见表4.3。图4.1模型路径模拟图表4.3模型拟合指标 常用指标χ²dfp卡方自由度比χ²/dfGFIRMSEARMRCFINFINNFI判断标准-->0.05<3>0.9<0.10<0.05>0.9>0.9>0.9值251.476740.0003.3980.8220.1180.0460.9120.8860.892其它指标TLIAGFIIFIPGFIPNFISRMR判断标准>0.9>0.9>0.9>0.9>0.9<0.1值0.8920.7470.9130.5790.7210.055（2）幼儿教师指向幼儿人际情绪调节方差分析为了考察幼儿教师在教育场景的三种指向幼儿的人际情绪调节水平和教龄之间的关系，进行了一个3（幼儿教师指向幼儿的人际间情绪调节）×5（教龄组）的重复测量方差分析。在以上这些变量当中教师指向幼儿的人际间情绪调节是被试内的变量，其中包括直接指导要求、教师以自我为工具和安慰安抚三个维度，教龄组为被试间变量，结果如图所示。球形检验结果表明：Mauchly’sW(2)=0.99，X2（2）=2.33，p>0.05。该球形假设符合零假设，结果显示因子之间有显著的效应，F(2,205)=315.83,P<0.001,ηp2=0.76。事后检验显示，在教育情境中，教师使用直接指导要求策略显著高于以自我为工具，使用以自我为工具策略显著高于安慰安抚。表4.4成对比较测量:MEASURE_1(I)调动幼儿情绪(J)调动幼儿情绪平均值差值(I-J)标准误差显著性b差值的95%置信区间b下限上限1指导要求2以自我为工具.727*.148.000.4351.0193安慰安抚3.455*.141.0003.1773.7342以自我为工具1指导要求-.727*.148.000-1.019-.4353安慰安抚2.728*.155.0002.4233.0343安慰安抚1指导要求-3.455*.141.000-3.734-3.1772以自我为工具-2.728*.155.000-3.034-2.423基于估算边际平均值*.平均值差值的显著性水平为.05。b.多重比较调节：最低显著差异法（相当于不进行调整）。教师指向幼儿的人际间情绪调节和教龄组间的交互作用显著，F(8,412)=2.05,p<0.05,ηp2=0.04。对交互作用进行了简单效应分析。首先将数据按教龄分为五个子样本，在每一个教龄子样本中进行重复测量方差分析。结果显示，教育情境中教龄在0-3年的幼儿教师在指向幼儿的人际情绪调节中，使用直接指导要求和以自我为工具策略显著高于使用安慰安抚。教龄在4-6年、7-10年、11-25年以及25年以上的幼儿教师中，利用直接指导要求显著高于以自我为工具的方法对幼儿进行情绪调节，在这一教龄阶段教师最少使用的是安慰安抚的方式对幼儿进行情绪调节。表4.5成对比较测量:MEASURE_1教龄组1(I)调动幼儿情绪(J)调动幼儿情绪平均值差值(I-J)标准误差显著性b差值的95%置信区间b下限上限0-3年1指导要求2以自我为工具.222.187.237-.149.5933安慰安抚3.211*.193.0002.8293.5942以自我为工具1指导要求-.222.187.237-.593.1493安慰安抚2.989*.213.0002.5653.4133安慰安抚1指导要求-3.211*.193.000-3.594-2.8292以自我为工具-2.989*.213.000-3.413-2.5654-6年1指导要求2以自我为工具1.528*.377.000.7632.2933安慰安抚3.806*.267.0003.2644.3472以自我为工具1指导要求-1.528*.377.000-2.293-.7633安慰安抚2.278*.364.0001.5383.0173安慰安抚1指导要求-3.806*.267.000-4.347-3.2642以自我为工具-2.278*.364.000-3.017-1.5387-10年1指导要求2以自我为工具.975*.271.001.4261.5243安慰安抚3.825*.245.0003.3294.3212以自我为工具1指导要求-.975*.271.001-1.524-.4263安慰安抚2.850*.267.0002.3103.3903安慰安抚1指导要求-3.825*.245.000-4.321-3.3292以自我为工具-2.850*.267.000-3.390-2.31011-25年1指导要求2以自我为工具.385.338.266-.3111.0803安慰安抚2.962*.424.0002.0883.8352以自我为工具1指导要求-.385.338.266-1.080.3113安慰安抚2.577*.408.0001.7363.4183安慰安抚1指导要求-2.962*.424.000-3.835-2.0882以自我为工具-2.577*.408.000-3.418-1.73625年以上1指导要求2以自我为工具.526.486.293-.4941.5473安慰安抚3.474*.442.0002.5464.4022以自我为工具1指导要求-.526.486.293-1.547.4943安慰安抚2.947*.371.0002.1693.7263安慰安抚1指导要求-3.474*.442.000-4.402-2.5462以自我为工具-2.947*.371.000-3.726-2.169基于估算边际平均值*.平均值差值的显著性水平为.05。b.多重比较调节：最低显著差异法（相当于不进行调整）。2、幼儿教师通过幼儿调节自身情绪（1）教师指向自我的人际情绪调节的因子分析根据相关文献以及对视频的分析，建立了在教育情境中教师通过幼儿指向自身的人际情绪调节模型，利用9道题目反映了两个维度，如图7所示。分别是维度一：积极人际情绪调节，包括问卷的第24、23、22、19、17、15共六道题；维度二：消极人际情绪调节，包括第21、18、16共三道题。使用M-plus7对该模型进行了验证性的因子分析如图2，结果显示其具有可接受的结构效度。由表7看出，χ2/df=7.222,CFI=0.825,TLI=0.831,SRMR=0.095,RMSEA=0.172。所有值基本符合判断标准，该模型具有基本的拟合度。图4.2模型路径模拟图表4.6模型拟合指标 常用指标χ²dfp卡方自由度比χ²/dfGFIRMSEARMRCFINFINNFI判断标准-->0.05<3>0.9<0.10<0.05>0.9>0.9>0.9值187.784260.0007.2220.8250.1720.0760.8780.8620.831其它指标TL