部编版语文四年级下册教案

部编版语文四年级下册《乡下人家》教学设计与思考一、教材分析《乡下人家》是部编版语文四年级下册第一单元的一篇精读课文。本单元以“乡村生活”为主题，旨在引导学生感受田园诗情，体验乡村生活的美好。本文通过描绘乡下人家瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等一幅幅自然质朴、亲切祥和的画面，展现了乡下人家独特的生活情趣和朴实的生活风貌。语言清新隽永，意境优美，字里行间流露出作者对乡村生活的喜爱与赞美之情。文本的显著特点是构思精巧，画面感强，动静结合，情景交融。教学时，应引导学生从整体感知入手，逐步品味语言，感受画面，体会情感，从而提升其阅读理解能力和审美情趣。二、学情分析四年级的学生已具备初步的独立阅读能力，能够借助工具书理解字词，对课文内容有自己的初步感知。他们对乡村生活可能有一定的感性认识，部分学生甚至有过乡村生活的经历，这为理解课文奠定了基础。然而，对于文本中所蕴含的那份宁静、和谐、充满生机的乡村韵味，以及作者通过细节描写所营造的意境，学生可能需要教师的引导才能深入体会。此外，学生对抓住关键词句理解段落大意、体会思想感情的方法还需进一步巩固和运用。三、教学目标1.知识与技能：*认识“构、芍”等生字，会写“构、饰、蹲”等字，掌握“装饰、顺序、朴素”等词语。*有感情地朗读课文，感受乡村生活的美好。*学习作者通过描写和具体事例表现乡村生活特点的方法，体会关键词句在表情达意方面的作用。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，理解课文内容，感受乡下人家的生活情景。*借助图文结合、情境想象、朗读品味等方法，体会课文的意境和作者的情感。*学习圈点勾画、提取关键信息的阅读方法。3.情感态度与价值观：*感受乡村生活的质朴、和谐与美好，培养对自然、对乡村生活的热爱之情。*体会作者对乡村生活的赞美，激发对美好生活的向往。四、教学重难点*重点：引导学生随文想象画面，感受乡下人家独特、迷人的风景，体会作者对乡村生活的热爱与赞美之情。*难点：学习作者如何通过平凡的事物、普通的场景展现乡村生活的美，理解“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”这句话的含义。五、教学准备1.教师：制作与课文内容相关的乡村风光PPT课件，准备课文朗读音频。2.学生：预习课文，圈出生字词，初步了解课文大意；搜集有关乡村生活的图片或小故事（可选）。六、教学课时2课时七、教学过程第一课时（一）谈话导入，激发兴趣1.师：同学们，我们生活在城市，对城市的繁华与喧嚣都很熟悉。那你们有没有去过乡下？对乡下生活有什么印象呢？（学生自由发言，分享感受）2.师：看来，乡村生活在大家心中留下了不同的印象。今天，就让我们一起走进作家陈醉云笔下的《乡下人家》，去感受那里独特的风景和生活气息。（板书课题：乡下人家，齐读课题）看到这个题目，你有什么想问的吗？（预设：乡下人家是什么样的？乡下人家有哪些独特的风景？）带着这些问题，我们走进课文。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师，难读的句子多读几遍。2.字词检查：*出示生字词卡片，指名认读、开火车读、齐读。重点指导“饰”是翘舌音，“巢”是翘舌音，“捣”是第三声。*指导书写：重点指导“蹲”（注意右下部分是“寸”不是“才”）、“率”（中间部分的笔顺）。学生观察字形，描红、临写，教师巡视指导。3.再读梳理：学生默读课文，思考：课文主要写了乡下人家的哪些生活场景？用“——”划出来。（学生交流，教师根据学生回答，简要板书：瓜藤攀檐、鲜花轮绽、春笋探头、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦）（三）品读感悟，感受画面1.学习第1-2自然段：*师：乡下人家的屋前屋后都有些什么呢？请同学们自由朗读第1、2自然段，边读边想象画面，看看你最喜欢哪一处景致。*学生交流，教师相机引导：*瓜藤攀檐图：*“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”*提问：“别有风趣的装饰”指什么？作者为什么说它比石狮子、大旗杆“可爱多了”？（引导学生体会乡村景物的自然质朴之美，以及作者对它的喜爱。）*指导朗读：读出瓜藤的生机勃勃和作者的喜爱之情。*鲜花轮绽图：*“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”*提问：“依着时令，顺序开放”是什么意思？你从“朴素中带着几分华丽”感受到了什么？（引导学生理解乡下的花虽然不名贵，但开得热烈、自然，充满生机，朴素与华丽并不矛盾。）*想象画面：如果我们来到这样的农家小院，会看到怎样的景象？（引导学生抓住花名，想象花的色彩和形态。）*指导朗读：读出花儿的美丽和农家风光的独特。2.学习第3自然段：“春笋探头图”*指名朗读，提问：雨后的春笋是怎样的？找出描写春笋的词句。（“成群地从土里探出头来”、“嫩笋”、“成群”）*体会“探”字的妙处：这个“探”字让你仿佛看到了什么？（拟人手法，写出了春笋的调皮、可爱，充满生命力。）*指导朗读：读出春笋的生机勃勃和作者的惊喜之情。（四）课堂小结，拓展延伸1.师：今天我们跟随作者的脚步，欣赏了乡下人家屋前的瓜藤、鲜花，还有雨后冒出的春笋，它们是那么的自然、那么的可爱。2.作业布置：*熟读课文，背诵自己喜欢的段落。*摘抄课文中描写优美的句子。*用几句话描写一下自己喜欢的一处乡村景物。第二课时（一）复习回顾，导入新课1.师：上节课我们一起感受了乡下人家屋前的瓜藤、鲜花和雨后的春笋。谁能用一两句话说说你对乡下人家的初步印象？2.师：这节课，我们继续走进乡下人家，去感受他们更多独特的生活乐趣。（二）深入研读，品味情趣1.学习第4-5自然段：“鸡鸭觅食图”*学生自由朗读，思考：乡下人家的鸡和鸭是怎样的？它们给你留下了怎样的印象？*交流讨论：*鸡：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”*抓住“率领”、“耸着尾巴”、“大踏步”等词语，体会母鸡的慈爱和雄鸡的威武、自信。（可让学生表演“大踏步”）*鸭：“若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”*（此句实际为第5自然段内容，此处调整是为了将动物场景集中，原第5自然段“院落晚餐图”可紧随其后）*“鸭子们在水中游戏，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”*提问：从“从不吃惊”你体会到了什么？（鸭子的悠闲自在，人与动物的和谐相处。）*指导朗读：读出鸡的鲜活和鸭的自在。2.学习第5自然段：“院落晚餐图”*师：傍晚时分，乡下人家又是怎样的情景呢？请同学们默读第5自然段。*重点品味：“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”*提问：“天高地阔地吃起来”是什么意思？他们在这样的环境下吃饭，心情会怎样？（引导学生理解“天高地阔”不仅指吃饭的空间大，还指乡下人的心胸开阔、心情舒畅。）*想象画面：如果你就是乡下人家的一员，在这样的傍晚，和家人一起在门前吃饭，你会看到什么，听到什么，感受到什么？（调动学生多种感官，感受那份惬意与和谐。）*指导朗读：读出乡下人家晚餐时的闲适、自在与快乐。3.学习第6自然段：“月夜睡梦图”*师：夜幕降临，乡下人家进入了甜美的梦乡。请同学们轻声朗读第6自然段，感受那份宁静。*提问：“月明人静的夜里，它们便唱起歌来：‘织，织，织，织啊！织，织，织，织啊！’那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。”*“它们”指谁？（纺织娘）*纺织娘的歌声有什么作用？（为夜晚增添了生机，也给辛苦的人们带来了慰藉，体现了乡村夜晚的宁静与祥和。）*指导朗读：读出乡村夜晚的宁静和温馨。（三）回归整体，体会中心1.师：乡下人家的一天是这样的富有情趣。作者对乡下人家的生活怀着怎样的情感呢？找出课文的中心句。2.出示中心句：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”*齐读句子。*提问：“独特”是什么意思？“迷人”又是什么意思？你从课文哪些地方感受到了乡下人家风景的“独特”与“迷人”？（引导学生结合前文所描写的各个画面进行阐述。）*讨论：为什么说“不论什么时候，不论什么季节”都是如此？（引导学生理解，无论是白天还是夜晚，无论是春天、夏天、秋天还是冬天，乡下人家都有其独特的美。课文选取了春夏秋的典型景物，但冬天的雪景、冬日的暖阳下的乡村也别有风味。）*再次深情朗读中心句，体会作者对乡村生活的热爱与赞美。（四）总结写法，拓展延伸1.写法借鉴：学了这篇课文，你觉得作者是怎样把乡下人家的风景写得这么美的？（引导学生总结：抓住有代表性的景物、运用了拟人等修辞手法、描写生动具体、情景交融等。）2.拓展想象：乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢？（比如：清晨的薄雾、傍晚的炊烟、孩子们在田埂上嬉戏等）请你选择一个场景，用几句话描述一下。3.情感升华：乡下人家，没有城市的繁华，却有着它独特的宁静、质朴与和谐。希望我们都能拥有一双发现美的眼睛，去感受生活中的点点滴滴的美好。（五）作业布置1.背诵课文第1自然段和最后一个自然段。2.小练笔：《我眼中的乡村》或《家乡的一处美景》，要求运用本课学到的一些描写方法。3.阅读推荐：《乡土中国》（节选适合儿童的部分）或其他描写乡村生活的散文。八、板书设计乡下人家瓜藤攀檐（可爱）鲜花轮绽（朴素华丽）春笋探头（生机勃勃）鸡鸭觅食（自在和谐）院落晚餐（闲适惬意）月夜睡梦（宁静甜美）独特、迷人的风景（热爱与赞美）九、教学反思本设计力求遵循“以学生为主体，教师为主导”的原则，通过多种形式的朗读，引导学生在读中整体感知，在读中品味语言，在读中体会情感。注重情境的创设和学生想象力的激发，努力让学生走进文本，感受乡下人家的美好。在