2026年孤独症上岗证考试试题及答案

2026年孤独症上岗证考试试题及答案一、单项选择题（共20题，每题2分，共40分）1.根据DSM-5-TR诊断标准，孤独症谱系障碍（ASD）核心症状不包括以下哪项？A.社交情感互动缺陷B.非语言交流行为缺陷C.兴趣或活动范围狭窄重复D.语言发育延迟超过6个月2.某3岁ASD儿童在超市看到旋转门反复进出，拒绝离开，这最符合以下哪种行为特征？A.感觉异常B.刻板动作C.自我刺激D.仪式化行为3.以下哪项是孤独症儿童社交沟通评估中最常用的标准化工具？A.儿童孤独症评定量表（CARS）B.韦氏儿童智力量表（WISC）C.婴儿-初中生社会生活能力量表（S-M）D.孤独症诊断观察量表（ADOS-2）4.应用行为分析（ABA）中，"区别性强化其他行为（DRO）"适用于干预哪种问题行为？A.攻击他人B.自伤行为C.刻板重复动作D.以上均可5.结构化教学（TEACCH）的核心要素不包括：A.视觉提示系统B.物理环境结构化C.程序时间表D.自由活动时间6.针对4岁ASD儿童的语言训练，"关键反应训练（PRT）"特别强调：A.回合式教学（DTT）的高频重复B.儿童动机与主动发起沟通C.语法规则的系统教授D.仿说能力的强化训练7.以下哪项不属于孤独症共病的常见精神障碍？A.注意缺陷多动障碍（ADHD）B.儿童精神分裂症C.焦虑障碍D.智力发育障碍8.处理ASD儿童"需求性哭闹"行为时，正确的干预策略是：A.立即满足需求以安抚情绪B.等待哭闹停止后给予强化物C.转移注意力并提供替代物品D.忽视直到完全停止哭闹9.对存在感觉过度敏感的ASD儿童，感觉统合训练的首要目标是：A.提高感觉阈值B.建立感觉调节能力C.消除敏感反应D.增强感觉输入强度10.家长反映6岁ASD儿子近期频繁出现"突然拍打自己头部"，最优先需要评估的是：A.行为发生的环境背景B.儿童的智力水平C.家长的应对方式D.儿童的语言能力11.以下哪项是早期丹佛模式（ESDM）与传统ABA的主要区别？A.更强调自然情境下的干预B.采用回合式教学结构C.重点提升认知能力D.依赖强化物的即时使用12.评估ASD儿童社交能力时，"共同注意"的观察重点不包括：A.跟随他人视线看物体B.指向物体引起他人注意C.模仿他人的社交动作D.分享自己的兴趣给他人13.针对ASD儿童的"规则理解困难"，最有效的教学策略是：A.口头反复讲解规则内容B.使用视觉规则卡片+情景模拟C.通过惩罚强化规则记忆D.让同伴示范正确行为14.某5岁ASD儿童在集体课中频繁离开座位，教师采用"差别强化替代行为（DRA）"时，应选择的替代行为是：A.安静坐好1分钟B.举手表达需求C.模仿教师动作D.与邻座小朋友互动15.以下哪项不符合ASD儿童情绪管理干预的原则？A.提前预告环境变化B.教会儿童识别情绪词汇C.要求儿童立即停止哭闹D.提供安全的情绪释放空间16.评估ASD儿童生活自理能力时，最需要关注的是：A.独立完成的步骤数量B.完成任务的速度C.对辅助的依赖程度D.动作的规范性17.针对存在"食物选择性进食"的ASD儿童，饮食干预的正确顺序是：A.直接引入新食物→强制进食→强化接受B.观察现有饮食偏好→逐步引入相似质地→强化尝试C.完全禁止原有食物→只提供新食物→饥饿法训练D.制作食物模型→讲解营养知识→鼓励进食18.家长咨询"是否应该让ASD孩子上普通幼儿园"，正确的建议是：A.必须等具备完全自理能力后再融合B.尽早进入普通环境，通过同伴学习促进发展C.根据儿童当前能力、支持系统和环境适应性综合评估D.普通幼儿园无法满足特殊需求，应选择特殊教育机构19.以下哪项是ASD儿童"执行功能障碍"的典型表现？A.无法按顺序完成多步骤任务B.对特定物品过度依恋C.重复问相同的问题D.对声音刺激反应过度20.撰写ASD儿童个别化教育计划（IEP）时，核心要素不包括：A.当前能力基线评估B.家长的教育期望C.具体可测量的短期目标D.干预方法与评估周期二、简答题（共5题，每题8分，共40分）1.简述孤独症儿童社会沟通障碍的三个主要表现维度，并各举1个典型例子。2.说明"功能行为评估（FBA）"的主要步骤及其在干预设计中的作用。3.对比结构化教学（TEACCH）与地板时光（DIR）在干预理念上的差异。4.列举针对ASD儿童"非语言沟通能力"的5种具体训练方法。5.阐述家长在孤独症早期干预中的角色定位及支持策略。三、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）案例1：5岁男孩小宇，确诊ASD2年，目前在普通幼儿园融合。近期教师反映：①集体活动时频繁离开座位去摸教室的钢琴；②午餐时只吃白米饭，拒绝任何配菜；③同伴邀请他玩玩具时，会用力推开对方跑开。家长补充：在家中玩拼图时能专注30分钟，但变换拼图类型会哭闹；听到吸尘器声音会捂住耳朵尖叫。问题：（1）分析小宇上述行为可能的功能；（2）针对"集体活动离座摸钢琴"行为，设计包含前事干预、行为替代、结果强化的三级干预方案；（3）给家长提出改善"食物选择性进食"的具体建议。案例2：3岁半女孩朵朵，首次就诊评估：①叫名无反应，目光接触少于2秒；②有"妈妈""抱抱"等仿说，无主动语言；③喜欢旋转玩具车车轮，持续10分钟以上；④被打断游戏时会拍地哭闹，持续5-10分钟；⑤能独立用勺子吃饭，但不会穿脱袜子。问题：（1）根据DSM-5-TR标准，判断是否符合ASD诊断（需列出诊断依据）；（2）制定近期语言干预的3个具体目标（需符合SMART原则）；（3）设计1个利用自然情境开展社交互动训练的活动方案。答案一、单项选择题1.D2.B3.D4.D5.D6.B7.B8.B9.B10.A11.A12.C13.B14.A15.C16.C17.B18.C19.A20.B二、简答题1.社会沟通障碍的三个维度及例子：（1）社交情感互动缺陷：如别人微笑时无回应，不会用表情表达开心；（2）非语言沟通行为缺陷：如不会用手指指向想要的饼干，而是拉着成人的手直接拿；（3）发展、维持和理解关系的缺陷：如不会和同伴轮流玩滑梯，只会自己反复滑。2.FBA主要步骤：①行为定义（明确问题行为的具体表现）；②收集数据（记录行为发生的时间、频率、前事后果）；③假设功能分析（判断行为是获得关注/物品，还是逃避任务/不适）；④验证假设（通过情境模拟或实验）。作用：确保干预针对行为的真实功能，避免无效干预，提高干预的针对性和有效性。3.干预理念差异：TEACCH基于结构化理论，强调通过环境调整（视觉提示、物理分区）帮助儿童建立可预测的生活常规，适应外部世界；DIR（地板时光）基于发展理论，强调跟随儿童的兴趣，在互动中建立情感连接，通过儿童主导的游戏促进社交、情感和思维的自然发展。4.非语言沟通训练方法：①手势训练（教点头/摇头表示同意/拒绝）；②图片交换沟通系统（PECS）；③表情模仿（通过镜子练习微笑、皱眉）；④眼神训练（用强化物引导注视他人眼睛）；⑤肢体语言理解（通过情景游戏识别"拍手表示开心""叉腰表示生气"）。5.家长角色定位：主要干预实施者、儿童需求观察者、家庭环境调整者。支持策略：①定期开展家长工作坊，培训基础干预方法；②建立家长互助小组，分享经验；③每月进行家庭访视，指导家庭环境结构化设置；④提供个性化的家庭干预日志模板，帮助记录儿童进步。三、案例分析题案例1答案：（1）行为功能分析：①离座摸钢琴：可能是寻求感觉刺激（喜欢钢琴触感/声音）或逃避集体活动（觉得无聊/困难）；②拒吃配菜：可能是感觉敏感（不喜欢配菜质地/味道）或坚持原样（只接受熟悉食物）；③推开同伴：可能是不理解社交规则（不知道如何回应邀请）或逃避互动（觉得压力大）；④拒绝新拼图：坚持同一性（需要维持熟悉的活动）；⑤害怕吸尘器：听觉敏感（声音过强引发不适）。（2）离座行为干预方案：前事干预：①集体活动前用视觉时间表预告"先坐5分钟，然后可以摸钢琴2分钟"；②在钢琴旁贴"活动后才能玩"的提示卡；③调整集体活动难度，加入小宇喜欢的音乐元素。行为替代：教小宇举手说"老师，我想玩钢琴"（或用图片卡示意）。结果强化：当小宇举手表达时，立即说"你真棒，等活动结束就可以玩"；若离座则引导回到座位，不给予摸钢琴机会（消退）。（3）改善进食建议：①记录当前饮食偏好（如只吃白米饭，观察是否接受软米饭/硬米饭）；②引入相似质地食物（如将土豆泥拌入米饭，逐渐增加比例）；③使用"逐步暴露法"：每天在碗边放1片黄瓜，小宇不拒绝则给予强化（如看1分钟喜欢的动画）；④家庭统一规则：正餐时间只提供包含配菜的米饭，两餐间不提供零食；⑤通过游戏增加食物互动（如用蔬菜玩"颜色分类"游戏后，鼓励尝一口）。案例2答案：（1）符合ASD诊断依据：①社交沟通障碍：叫名无反应（社交情感互动缺陷），目光接触少（非语言沟通缺陷）；②局限重复行为：旋转车轮（兴趣狭窄），被打断哭闹（坚持同一性）；③症状在发育早期出现（3岁半前）；④症状导致功能损害（影响社交和日常生活）。（2）语言干预目标（SMART原则）：①2个月内，能在想要玩具时主动拉成人手并发出"嗯"的声音（具体、可测量、可实现、相关、有时限）；②3个月内，听到"朵朵要什么"时，能用仿说"饼干"回答（具体、可测量、可实现、相关、有时限）；③4个月内，在看到妈妈时主动说"妈妈"（具体、可测量、可实现、相关、有时限）。（3）自然情境社交活动方案：活动名称"玩具分享时间"。准备：选择朵朵喜欢的旋转玩具（如陀螺