2026年人教版八年级英语下册 Unit7 Vocabulary in use 教案

【新教材】2026年春季人教版八年级下册英语Unit7Vocabularyin

use教案

7-6Unit7AGoodRead第六课时Vocabularyinuse2a~2c

围绕与阅读相关的核心词汇、短语在语境中的运用，包括描述书籍类型、阅读感

教学内容

受、阅读行为等词汇

知识技能目标：

1.熟练掌握并运用本单元核心词汇(如classic,adventure,mystery,fantasy,

touching,fascinating,putdown,pickup,getlostin等)及相关短语。

2.能在2a-2c任务中，准确根据语境选择合适的词汇完成填空、匹配等练习。

3.能结合具体语境，运用目标词汇描述自己喜欢的书籍类型、阅读体验及相关

行为。

核心素养目标：

教学目标1.语言能力：提升在真实语境中词汇运用的准确性和灵活性，增强语言表达的

丰富性。

2.文化意识：通过接触不同类型的英文书籍词汇，了解中外经典文学作品的相

关表达，拓宽文化视野。

3.思维品质：在词汇辨析、语境匹配过程中，培养逻辑思维和分析判断能力；

在拓展表达中，发展创造性思维。

4.学习能力：引导学生掌握“语境猜词”“词汇归类”等学习方法，提升自主积累和

运用词汇的能力。

1.本单元核心词汇、短语的准确理解和语境化运用。

教学重点2.2a-2c任务的完成技巧，尤其是根据上下文线索选择合适词汇的能力。

3.运用目标词汇进行口语或书面表达，描述阅读相关话题。

1.易混淆词汇(如fascinating与interesting,adventure与journey等)的辨析

和准确运用。

教学难点

2.在真实语境中灵活运用词汇，避免机械记忆和滥用。

3.结合自身阅读经历，用目标词汇进行连贯、自然的表达。

教法：

1.情境教学法：创设“书店选书分享阅读心得”等真实情境，激发学生词汇运用

教学方法

兴趣。

2.任务驱动法：以2a-2c练习为核心任务，辅以拓展任务，引导学生在完成任

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务中运用诃汇。

3.对比辨析法：针对易混淆词汇，通过例句对比、语境分析帮助学生理清差

异。教具准备：多媒体课件(包含不同书籍类型图片、例句、语境场景视频)、

词汇卡片、不同类型书籍封面实物或打印件。

学法：

1.自主探究法：学生自主完成2a词汇匹配，初步感知词汇用法。

2.合作学习法：通过小组讨论完成2b-2c练习及拓展任务,互相交流词汇运用

经验。

3.归纳总结法：引导学生归纳目标词汇的用法、搭配及语境特点。学具准备：

课本、笔记本、自己喜欢的书籍封面(可选)。

教学过程二次备课

一、情景导入1.若学生对部分词汇

教：1.播放一段“书店探店”短视频，视频中出现不同类型书籍(经(如mystery,fantasy)

典文学、冒险故事、悬疑小说、奇幻作品等)，并穿插人物对话(如猜测困难，可补充简单

'Tmlookingforafascinatingclassic.”"Thisadventurebookisso的中文释义提示，避免

touchingthatIcan'tputitdown?*)o2.暂停视频，展示视频中出现的学生因词义困惑失去兴

核心词汇(classic,adventure,mystery,fascinating,touching,put趣。2.增加“词汇快速

down),通过提问引导学生猜测词义：“Whatdoyouthink'classic，匹配''小游戏：展示词

means?Canyoufindcluesfromthevideo?”3.展示不同书籍封面实物汇与对应的简单释义或

或图片，引导学生用视频中出现的词汇尝试描述：“Lookatthisbook.图片，让学生快速连

Isitanadventurebookorafantasybook?Howdoyoufeelaboutit?”线，强化学生对词汇初

学：1.观看视频，专注捕捉陌生词汇和相关语境，尝试根据圆面和步认知。3.考虑到学生

对话猜测词义。2.积极回应教师提问，分享自己的猜测结果及依词汇基础差异，准备不

据。3.观察书籍封面，运用所学词汇尝试描述书籍类型和个人感同难度的提问，基础较

受，主动向教师或同学请教不确定的表达。弱的学生侧重”是什么

评：1.过程性评价：观察学生是否能专注观看视频、主动参与猜测类型”(Isita...

活动，评价学生猜测词义的合理性和积极性，对表现积极的学生给予book?),基础较好的

口头表扬(如“Greatjob!Youfbundtherightclue.”)。2.诊断性评学生侧重“为什么喜欢”

价：通过学生描述书籍的过程，初步了解学生对目标词汇的熟悉程度(Whydoyouthinkit's

和运用潜力，记录学生存在的理解偏差(如混淆adventure和fascinating?)。

fantasy),为后续教学调整提供依据。

二、问题导学

教：1.过渡提问："We'vegulsuinenewwordsabuulbooks.Howcan

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weusethemcorrectlyinsentences?Let'slookat2ainourtextbook.''2.

呈现2a词汇匹配任务（词汇：classic,adventure,mystery,fantasy,

1.若学生对“touching”

touching,fascinating；释义：astoryfullofexcitementanddanger;a

的理解不足，补充更多

bookthatisstillpopularaftermanyyears;veryinteresting;makingyou

例句（如“Themovieis

feelsadandmoved等），引导学生思考:“Whatshouldwepay

sotouchingthatmany

attentiontowhenmatchingthewordsandmeanings?”（弓1导学生关注词

peoplecried/O，并结

江的词根、词缀或常见搭配）。3.针对易混淆词汇（如fascinating

合学生熟悉的场景（如

与interesting）,展示例句进行对比：“Thisbookisinteresting.It'sa

感人的故事、电影）帮

fascinatingclassic?'提问："What'sthedifferencebetween'interesting'

助学生理解。2.增加

and4fascinating,?M引导学生感知程度差异（fascinating程度更

“词汇搭配小练习“：给

深）。

出核心词汇，让学生快

学：1.明确2a任务要求，自主阅读词汇和释义，尝试运用教师提

速说出相关搭配（如

示的方法（词根词缀、搭配）进行匹配。2.参与易混淆词汇的对比

putdown■+thebook,

讨论，结合例句分享自己的理解，提出自己的疑问（如“Canwesay

fascinating+

'atouchingmystery'?”）。3.完成匹配后,与同桌交换答案,互相核

story/book）,强化词汇

对并讨论不同意见，尝试说服对方自己的匹配依据。

搭配记忆。3.对于基础

评：1.形成性评价：收取部分学生的匹配答案，快速批阅，统计正

薄弱的学生，提供“搭

礁率，重点分析错误集中的词汇（如mystery与fantasy的混

配提示卡''（如卡片上

淆），在班级内进行集中讲解。2.互动评价：鼓励学生在同桌核对

写“classic+

过程中进行互评,用thinkyouranswerisrightbecause..75或“Why

book/noveFO,辅助学

doyoumatch...with...?"进行交流，教师巡视并倾听学生互评，评价

生完成匹配任务。

学生的逻辑表达和词汇理解深度。3.激励评价：对匹配正确率高、

能清晰阐述匹配依据的学生给予表扬（如“Youranalysisisveryclear.

Youreallyunderstandthewords.^^）,对有错误但能主动修正的学生给

1.若学生在词汇形式变

予肯定（如"Youfoundyourmistakebydiscussingwithyourdcskmatc.

化上出现错误（如忘记

That'sagoodwaytolearn."）o

三、自主学习第三人称单数、过去

教：1.布置2b填空任务："Nowlet'susethewordswe'velearnedto式），补充简单的形式

finish2b.Readthepassagecarefullyandchoosetherightwordsfromthe变化提示（如“主语是

box.Remembertopayattentiontothecontextandtheformofthe第三人称单数时，动词

words.”2.巡视学生做题情况，对做题速度较慢或面露困惑的学生进要加s/es”），并在短

行个别指导，提示学生关注上下文逻辑（如因果、转折关系）和词汇文中标注需要注意形式

搭配（如"getlostin+名词。3.待大部分学生完成后，邀请2-的词汇位置。2.增加

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3名学生分享答案，要求学生说明选择该诃汇的理由：“Whydidyou“错题互助”环节：让做

choose4fascinating'here?Whatcluesdidyoufindfromthepassage?”错同一道题的学生组成

学：1.自主阅读2b短文，结合上下文语境和词汇搭配，认真完成小组，讨论错误原因，

填空练习，在不确定的题目上做标记。2.遇到困惑时，先尝试查阅共同寻找正确答案和依

笔记或课本中的例句，若仍无法解决，主动向教师求助。3.积极分据，教师进行巡视指

享自己的答案和选择依据，认真倾听其他同学的发言，若有不同意导，帮助学生加深理

见，主动举手提出并参与讨论。解。3.为基础较好的学

评：1.成果性评价：根据学生分享的答案和理由，评价学生对语境生提供“拓展填空在

的分析能力和词汇运用的准确性，对选择正确且理由充分的学生给予短文中额外留出1-2

高度肯定(如"Youdidagreatjob!Youfoundthekeycluefromthe个空白，让学生运用所

previoussentence7,)o2.过程性评价：观察学生做题时的专注度、学词汇或自己积累的相

自主探究的积极性，评价学生是否能运用所学方法(语境分析、词汇关词汇进行补充，培养

搭配)解决问题，对主动求助、认真思考的学生给予表扬。3.针对学生的词汇运用灵活

性评价：针对学生普遍出错的题目(如“putdown”和“pickup”的性。

混淆•)，进行集中讲解和补充练习，评价学生是否能快速理解并纠正

错误。

四、专项探究

教：1.过渡到2c任务：“2bisapassageaboutreading.Nowlefsdo

2c.Youneedtotalkaboutyourreadingexperiencewiththewordswe've

learned.First,let'slookatthequestionsin2c:4Whatkindcfbooksdoyou

like?Why?Haveyoueverreadabookthatyoucouldn'tputdown?What

wasitabout?'”.引导学生小组讨论：“Workingroupsof4.Discussthe

1.若部分学生缺乏相关

questionsin2c.Remembertouseasmanytargetwordsaspossible

阅读经历，无法顺利分

(classic,adventure,fascinating,putdown,getlostin等).Illgiveyou5

享，准备一些经典书籍

minutestodiscuss,andtheneachgroupwillchoosearepresentativeto

简介(如《Harry

shareyourideas."3.巡视各小组讨论情况，对词汇运用不恰当的学生

Potter》《TheLittle

进行指导(如“Wesay4afascinatingbook1insteadof'afascinating

Prince》)，供学生参

storybook，here.”)，鼓励学生拓展表达，如加入阅读感受的细节

考，帮助学生打开思

("ThisclassicbookissotouchingthatIcriedwhenIreadthe

路。2.提供“表达句型

ending.")。

模板”:如“Ilike...

学：1.明确小组讨论任务和要求，积极参与小组交流，主动分享自

booksbecausetheyare...

己的阅读经历、喜欢的书籍类型及理由。2.认真倾听小组成员的发

WhenIread...,Icanget

言，学习他人的优秀表达，及时纠正自己词汇运用中的错误，主动向

lostinit.Ifsso...thatI

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小组内诃汇运用较好的同学请教。3.尝试运用目标诃汇进行连贯表couldn'tputdown.”帮

达，努力拓展表达内容，如描述书籍的具体情节、阅读时的心情变化助基础薄弱的学生搭建

等。表达框架。3.增加“词

评：1.合作评价：观察各小组的讨论氛围、参与度，评价学生是否汇运用星级评价”：在

能积极分享、互相学习，对讨论热烈、全员参与的小组给予口头表扬小组分享后，让其他小

(如“Yourgrouphadawonderfuldiscussion!Everyonesharedtheir组对分享者的词汇运用

ideasactively.^^)02.表达评价：倾听小组代表分享，从词汇运用准情况进行星级评价(1-

确性、表达连贯性、内容丰富度三个维度进行评价，对表现优秀的学3星)，并说明评价理

生给予肯定(如"Youused'getlost生andttouching,correctly.Your由，激发学生的竞争意

introductionisveryclearandinteresting.”)，对存在不足的学生给予针识和提升动力。

对性建议(如"Youdidagoodjob!Ifyoucanaddmoredetailsabout

whyyoucouldn'tputdownthebook,itwillbebetter.M)。3.自我反思

1.若基础题错误集中在

评价：引导学生在小组分享后进行自我反思：“DidIusethetarget

“putdown”和“pick

wordscorrectly?WhatcanIdotoimprovemyexpression?,,并在笔记本

up”的辨析上，补充1

上简单记录自己的反思结果。

-2道针对性练习题，

五、当堂训练

强化学生理解。2.对于

教：1.布置当堂训练任务，分为基础题和提升题：基础题(必

提升题，若学生表达内

做)：选择合适的词汇填空(classic,adventure,fascinating,touching,

容单一，可提供更多拓

putdown,getlostin)©Thisisabookthathasbeenpopularfor

展方向(如描述阅读时

10()years.②Thestorymadeallthestudentsfedexcited.@I

的环境、阅读后的收获

thenovelbecauseitwassoboring.提升题(选做)：用至少3

等)，引导学生丰富表

个目标词汇写2-3句话，描述自己的一次阅读经历。2.给学生5

达。3.增加“同桌互改”

分钟时间完成练习，教师巡视指导，及时解答学生疑问。3.公布基

环节：让学生交换提升

破题答案，邀请学生核对并订正；选取2・3份提升题答案进行展示

题答案，互相批改并给

和点评。

出评价和建议，教师再

学：1.认真完成当堂训练，基础题确保准确率，提升题尽力发挥，

进行集中点评，提升学

尝试运用更多目标词汇进行表达。2.核对基础题答案，主动订正错

生的评价能力和表达水

误，分析错误原因(如词汇理解错误、搭配不当)，并记录在笔记本

平。

上。3.认真倾听教师对提升题的点评，学习优秀答案的表达技巧，

反思自己的不足。

评：1.结果性评价：统计基础题正确率，对正确率10。％的学生给

予表扬，对错误较多的学生进行个别辅导，帮助其分析原因。2.发

展性评价：对提升题答案进行点评时，重点关注学生词汇运用的灵活

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性和表达的连贯性，即使学生表达存在小错误，也先肯定其优点(如

“Youusedthreetargetwordscorrectly!That'sabigprogress?')，再提

出改进建议。3.分层评价：针对基础题和提升题分别评价，基础薄1.若学生归纳词汇时遗

般的学生只要完成基础题旦正确率较高，就给予充分肯定；基础较好漏部分重要短语(如

的学生则侧重评价提升题的表达质量，鼓励其追求更丰富、准确的表getlostin),教师进行

达。适当提示，帮助学生完

六、归纳总结

善归纳内容。2,增加

教：1.引导学生共同归纳本课时核心内容：“Todaywelearnedsome

“词汇思维导图”展示：

importantwordsandphrasesaboutbooksandreading.Let'slistthem

提前制作本课时核心词

together.Whatarethewordswelearned?Andhowshouldweuse

汇的思维导图(如中心

them?"2.强调词汇运用的关犍：“Remember,thekeytousingthese

词“Books&

wordscorrectlyistopayattentiontothecontext.Differentwordsareused

Reading*,分支为

indifferentsituations.Forexample,'fascinating'isusedtodescribe

“Types”“Feelings”“Actio

somethingveryinteresting,and'touching'isusedtodescribesomething

ns”，每个分支下列出对

thatmakesyoufeelsadandmoved."3.布置课后巩固任务："Afterclass,

应的词汇)，让学生直

pleasereviewthesewordsandphrases,andtrytousethemtowriteashort

观感受词汇分类和关

passage(about50words)aboutyourfavoritebook.”

联，帮助学生系统记

学：1.积极参与归纳总结，主动回忆本课时所学词汇、短语及用

忆。3.针对学生提出的

法，分享自己的学习收获(如"Ilearnedthat'putdown,meansto

关于词汇拓展用法的疑

stopreadingabook.o2.认真倾听教师强调的重点内容,及时在笔

问(如“fantasy”能否

记本上补充记录，明确课后巩固任务。3.主动提出自己仍存在的疑

描述电影)，补充相关

问(如"Can'fantasy'beusedtodescribeamovie?”)，寻求教师解

例句，拓宽学生词汇运

答。

用场景认知。

评：1.总结性评价：评价学生对本课时核心内容的掌握程度，观察

学生是否能准确回忆词汇用法、主动分享收获，对表现突出的学生给

予表扬(如“Yourememberedallthekeywordsandtheiruses.Great1.若学生仿写困难，提

供更详细的推荐语模板

memory!")o2.疑问反馈评价：对学生提出的疑问进行耐心解答，

评价学生提问的针对性和积极性，鼓励学生在学习过程中主动发现问(如“(Book

题、解决问题。3.任务落实评价：明确告知学生课后任务的评价标name)isa(type)

准(如词汇运用准确性、内容连贯性)，让学生清楚课后努力方向，book.It'sso

碓保巩固任务有效落实。(feelingword)thatI

七、拓展提升couldn't(action

教：1.展示一些英文原版书籍的推荐语(如“Afascinatingfantasyphrase).Ihighly

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thatwillmakeyougetlostinthemagicalworld.’、"Thistouchingclassicisrecommendit!M),降低

amust-readforeveryone?'),引导学生欣赏并分析推荐语中目标词仿写难度。2.增加“推

汇的运用。2.鼓励学生尝试仿写推荐语：“Trytowriteashort荐语展示墙”：让学生

recommendationforyourfavoritebookusingthewordswelearnedtoday.将自己的仿写作品写在

Youcanusetheexamplesasareference.^^便利贴上，贴在教室的

学：1.认真阅读推荐语，分析其中目标词汇的搭配和语境运用，感“推荐语展示墙”上，课

受语言的感染力。2.结合自己喜欢的书籍，尝试仿写推荐语，主动后互相阅读、投票选出

向教师或同学请教表达中遇到的问题。3.积极分享自己的仿写作“最吸引人的推荐语”，

品，倾听他人的推荐语，互相学习、互相评价。激发学生的创作热情。

评：1.创意评价：评价学生仿写推荐语的创新性、词汇运用的准确

性和语言的感染力，对仿写精彩的学生给予高度赞扬(如“Your

recommendationissoattractive!Ireallywanttoreadthatbook.")。2.

参与评价：观察学生是否能主动参与仿写和分享活动，对积极尝试、

勇于展示的学生给予肯定，鼓励内向的学生大胆表达自己的作品。3.

延伸评价：引导学生将仿写的推荐语分享给家人或朋友，让学生在真

实的交流场景中运用词汇，教师通过学生的反馈(如家人的评价)进

行延伸评价，增强学生的学习成就感。

教学板书设计：

Unit7AGoodReadVocabularyinuse2a-2c

一、核心词汇

1.书籍类型：classic（经典作品）、adventure（冒险故事）、

mystery（悬疑小说）、fantasy（奇幻作品）

2.阅读感受：fascinating（极有趣的）、touching（感人的）

3.阅读行为：putdown（放下）、pickup（拿起）、getlostin（沉浸

于）

二、关键用法

1.搭配：aclassic