统编版九年级语文上册第五单元第20课《怀疑与学问》暑假自学导学案+课后提升练习卷

统编版九年级语文上册第五单元第20课《怀疑与学问》暑假自学导学案+课后提升练习卷第20课《怀疑与学问》暑假自学导学案一、课程基础信息1.课文篇目：怀疑与学问2.教材版本：统编版九年级语文上册3.单元归属：第五单元（议论文核心读写单元）4.文体类型：立论文、逻辑严谨的说理文5.作者：顾颉刚，我国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨学派创始人，治学严谨、注重实证与质疑精神，文章逻辑严密、说理透彻。6.写作背景：本文是一篇治学说理文，针对传统治学中盲从权威、迷信书本、缺乏独立思考的弊端，阐明怀疑精神对于治学的核心价值，指导人们树立科学的求学、思辨态度。7.核心主旨：文章围绕“怀疑与学问”的辩证关系展开论述，阐明治学必须有怀疑精神，怀疑不仅是辨伪去妄的必要步骤，更是建设新学说、启迪新发明的基本条件，启迪读者秉持质疑、思辨、求实的态度读书治学、认知世界。二、学习目标1.积累本课重点字音、字形、实词成语及治学类名言，夯实议论文字词基础，规范易错字词运用。2.精准提取文章中心论点与分论点，梳理严谨的层层递进论证结构，掌握议论文分层思路。3.熟练辨析道理论证、举例论证、对比论证的用法，精准掌握各类论证方法的表达效果。4.理解怀疑、思索、辨别的治学逻辑，厘清怀疑与学问的辩证关系，树立科学的治学思辨意识。5.学会运用本文说理逻辑，分析学习生活中的盲从、迷信等问题，提升议论文阅读与思辨表达能力。三、前置预习任务任务一：文学常识与文体积累1.《怀疑与学问》作者是________，现代著名________、民俗学家，________学派创始人。2.本文是一篇________文，核心论题是________与________的关系。3.文章开篇引用________、________两位古人的名言，引出全文中心论点。4.本文中心论点：________________________________________________。5.全文两个分论点：①________________________________；②________________________________。6.治学的核心流程：________→________→________，杜绝盲从与迷信。任务二：字词基础梳理1.给下列加点字注音虚妄（）盲从（）折扣（）停滞（）譬如（）懒惰（）塾师（）大儒（）流俗（）墨守（）启迪（）步骤（）2.根据拼音写汉字xūwàng（）mángcóng（）zhékòu（）tíngzhì（）pìrú（）mòshǒu（）liúsú（）qǐdí（）3.解释下列重点词语及成语（1）虚妄：__________________________________________________________（2）盲从：__________________________________________________________（3）墨守：__________________________________________________________（4）停滞：__________________________________________________________（5）不攻自破：______________________________________________________（6）辨伪去妄：______________________________________________________（7）流俗：__________________________________________________________（8）大儒：__________________________________________________________任务三：全文脉络结构梳理通读全文，补全文章严谨的递进式论证结构1.引论（第1-2段）：引用名人名言，开门见山提出________的核心观点，引出全文论题。2.本论第一层（第3-5段）：论证怀疑是________的必须步骤，侧重怀疑的消极纠错作用。3.本论第二层（第6段）：论证怀疑是________、________的基本条件，侧重怀疑的积极创新作用。4.全文结构特点：________式结构，层层深入、逻辑递进，说理严密。任务四：论据与论证专项感知1.本文道理论据：引用程颐“________”、张载“________”等名言，增强说理权威性。2.本文事实论据：列举________、________、戴震质疑治学等事例，支撑论点。3.文章正反对比：正面论证怀疑治学的价值，反面论证________的危害，对比鲜明。四、课堂深度探究任务探究点一：论点与逻辑探究1.文章开篇引用两句古语引出论点，有什么表达效果？__________________________________________________________________________________________________________________________________________2.简要分析两个分论点之间的递进关系，说说文章逻辑严密性体现在哪里。__________________________________________________________________________________________________________________________________________探究点二：论证方法专项赏析1.结合文中具体语句，分析举例论证的作用。__________________________________________________________________________________________________________________________________________2.文中多处运用对比论证，试举例分析其说理效果。__________________________________________________________________________________________________________________________________________探究点三：核心概念与主旨探究1.结合全文，说说作者眼中“怀疑的精神”具体指什么？__________________________________________________________________________________________________________________________________________2.为什么说“尽信书不如无书”？结合本文治学理念谈谈你的理解。__________________________________________________________________________________________________________________________________________五、课后积累与拓展任务1.熟记本文中心论点、分论点、论证结构，整理议论文四大论证方法答题模板。2.摘抄文中治学名言与核心说理句，积累思辨类议论文素材。3.微写作：以《学贵有疑》为题，写一段150字左右议论语段，运用道理论证+对比论证。第20课《怀疑与学问》课后提升练习卷一、字词积累与运用1.下列加点字注音完全正确的一项是（）A.虚妄（wàng）盲从（máng）折扣（zhé）B.停滞（zì）譬如（pì）懒惰（duò）C.塾师（shú）大儒（rú）墨守（mò）D.流俗（shú）启迪（dí）步骤（zhòu）2.下列词语书写无误的一项是（）A.虚妄盲从折口不功自破B.停滞譬如墨守辨伪去妄C.流俗启笛懒惰腐草为荧D.大儒步骤虚忘根深帝固3.下列加点词语使用有误的一项是（）A.治学要敢于质疑、积极思辨，一味墨守成规只会止步不前。B.没有事实依据的传言纯属虚妄之说，终将不攻自破。C.学习要有独立思考能力，不可一味盲从他人、迷信书本。D.他做事善于变通，从不辨伪去妄，总能快速解决问题。4.下列词语解释有误的一项是（）A.停滞：因为受到阻碍，不能顺利地运动、发展或进步B.不攻自破：无需攻击，自己就破灭，形容论点、传言站不住脚C.盲从：有独立思考，敢于质疑、敢于反驳权威D.辨伪去妄：辨别虚假内容，去除荒谬不实的成分二、文学常识与基础理解5.填空题（1）《怀疑与学问》作者是________，现代著名________、古史辨学派创始人。（2）本文中心论点是________________________。（3）怀疑的两大作用：消极方面________，积极方面________、________。（4）治学思辨的三个步骤：________、________、________。（5）文章开篇引用________、________的名言，引出全文论题与论点。6.下列对文章内容理解有误的一项是（）A.学问的基础是事实和证据，亲见事实是最可靠的治学依据B.怀疑精神就是不随便轻信，遇事主动思索、辨别是非C.对于书本和权威学说，我们要全盘相信，不可质疑反驳D.没有怀疑精神，治学就会墨守成规，无法创新进步7.下列对本文论证结构与手法分析正确的一项是（）A.文章采用总分总并列结构，两个分论点相互独立、毫无关联B.引用古语属于举例论证，增强文章的趣味性与可读性C.文章层层递进说理，先纠错、再创新，逻辑严密、层次清晰D.全文仅运用道理论证，无事实论据，说理空洞生硬三、课内精读语段训练（一）阅读课文选段，完成下面题目。学问的基础是事实和证据。事实和证据的来源有两种：一种是自己亲眼看见的，一种是听别人传说的。譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息，说得如何凶险，那便是别人的传说，不一定可靠；要知道实际的情形，只有靠自己亲身视察。做学问也是这样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实根据；但这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人的传说了。我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则便是盲从，便是迷信。1.选段的核心观点是什么？__________________________________________________________________________________________________________________________________________2.选段中“譬如国难传消息”的事例有什么论证作用？__________________________________________________________________________________________________________________________________________3.简要说说“怀疑、思索、辨别”三步治学流程的意义。__________________________________________________________________________________________________________________________________________四、课内精读语段训练（二）阅读课文选段，完成下面题目。怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。对于别人的话，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会发展起来。许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。清代的一位大学问家——戴震，幼时读朱子的《大学章句》，便问《大学》是何时的书，朱子是何时的人。塾师告诉他《大学》是周代的书，朱子是宋代的大儒；他便问宋代的人如何能知道一千多年前的著者的意思。一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能不断更新、不断进步。1.写出选段的分论点，分析其在全文中的作用。__________________________________________________________________________________________________________________________________________2.赏析戴震质疑治学事例的论证效果。__________________________________________________________________________________________________________________________________________3.文中四个“常常”连用，有什么表达作用？__________________________________________________________________________________________________________________________________________五、论证结构与思路专项分析1.简要概括全文层层递进的完整论证思路。__________________________________________________________________________________________________________________________________________2.分析本文递进式结构相较于并列式结构的说理优势。__________________________________________________________________________________________________________________________________________六、论证方法专项赏析1.赏析本文道理论证的运用特点与表达效果。__________________________________________________________________________________________________________________________________________2.结合文本分析正反对比论证的说理作用。__________________________________________________________________________________________________________________________________________七、重点句子深层理解与赏析1.理解“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”的深刻内涵。__________________________________________________________________________________________________________________________________________2.结合全文，谈谈“思想懒惰”对治学的危害。__________________________________________________________________________________________________________________________________________八、拓展阅读提升训练阅读下文，完成小题。学贵善疑，思方致远①读书治学，贵在存疑。若无质疑之心，便无思辨之力，更无创新之能。盲从书本、迷信权威，只会困于固有认知，止步不前。②怀疑不是无端猜忌、刻意否定，而是基于事实与理性的审慎思辨。带着疑问读书，方能看透文字本质、辨别知识真伪；带着疑问探索，方能突破思维局限、开拓认知边界。③古今中外，凡成大学问、成大成就者，皆善疑善思。不疑则无进，不思则无获。坚守求真质疑的治学态度，方能在求知路上不断精进、行稳致远。1.选文的中心观点是什么？_____________________________________________________________________2.本文与《怀疑与学问》的主旨有何异同？__________________________________________________________________________________________________________________________________________3.结合两文，谈谈青少年求学为何要秉持怀疑精神。__________________________________________________________________________________________________________________________________________九、语言运用与仿写1.仿照例句，续写排比句，贴合质疑治学主题。怀疑是求知的钥匙，思辨是治学的阶梯，________________，________________。2.提取句子主干：秉持理性的怀疑精神能够助力我们深耕学问、突破自我。_____________________________________________________________________3.拟写一条“善疑善思，笃学精进”的主题宣传标语。_____________________________________________________________________十、综合探究题1.结合学习实际，谈谈如何区分“合理质疑”与“无端抬杠”。__________________________________________________________________________________________________________________________________________2.新时代青少年治学，如何践行怀疑精神，做到求真求实、创新精进？__________________________________________________________________________________________________________________________________________参考答案一、自学导学案答案任务一：文学常识与文体积累1.顾颉刚；历史学家2.议论；怀疑；学问3.程颐；张载4.治学必须有怀疑精神（学则须疑）5.怀疑是辨伪去妄的必须步骤；怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件6.怀疑；思索；辨别任务二：字词基础梳理1.字音：wàng；máng；zhé；tíng；pì；duò；shú；rú；sú；mò；dí；zhòu2.词语：虚妄；盲从；折扣；停滞；譬如；墨守；流俗；启迪3.（1）没有事实根据的、虚假不实的（2）不问是非，盲目附和、跟从他人（3）固守旧有的规矩、学说，不知变通（4）受阻停顿，无法继续发展进步（5）无需外力攻击，自行破灭，形容传言、论点虚假站不住脚（6）辨别虚假谬误，去除荒谬不实的内容（7）社会上流行的平庸习俗、看法（8）学识渊博、品德高尚的大儒学者任务三：全文脉络结构梳理1.学则须疑（治学要有怀疑精神）2.辨伪去妄3.建设新学说、启迪新发明4.层层递进任务四：论据与论证专项感知1.学者先要会疑；在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑2.国难传言不可靠；腐草为萤的谬误3.盲从迷信、墨守成规四、课堂深度探究任务探究点一：1.开篇引用宋代理学名家名言，开门见山、引出中心论点，点明怀疑与治学的密切关系；名言经典权威，增强文章说服力与文化底蕴，开篇点题、简洁有力，快速确立全文说理核心。2.两个分论点层层递进、逻辑升级。第一个分论点侧重纠错改错，是治学的基础底线，解决“去伪存真”的问题；第二个分论点侧重创新突破，是治学的高阶追求，解决“精进创新”的问题。从基础纠错到高阶创新，由浅入深、层层深入，逻辑严密、说理透彻。探究点二：1.文中列举国难传言、腐草为萤、戴震质疑治学等真实事例，贴近生活与治学实际，将抽象的治学道理具象化；事实论据真实可信，具体有力地支撑两个分论点，让说理通俗易懂、说服力极强。2.文章将“敢于怀疑、思辨求真”的治学态度与“盲从迷信、墨守成规、思想懒惰”的治学态度正反对比，鲜明凸显怀疑精神的重要价值，突出盲从的危害，是非分明，强化中心论点，让说理更深刻、更有感染力。探究点三：1.怀疑的精神不是无端否定、刻意质疑，而是不随便轻信、不盲从迷信的审慎态度。面对书本、权威、世俗说法，主动思索、理性辨析、实事求是，依据事实和证据辨别真伪，敢于修正谬误、追求真理，是治学必备的科学态度。2.书本知识、权威学说并非绝对真理，存在时代局限与认知偏差。一味全盘相信书本，缺乏独立思考与理性辨析，会陷入盲从迷信，无法辨别知识真伪、突破认知局限，难以真正掌握学问、精进成长。只有带着怀疑思辨读书，才能内化知识、求真求实，契合“学则须疑”的治学理念。二、课后提升练习卷答案一、字词积累与运用1.C2.B3.D4.C二、文学常识与基础理解5.（1）顾颉刚；历史学家（2）治学必须有怀疑精神（学则须疑）（3）辨伪去妄；建设新学说、启迪新发明（4）怀疑；思索；辨别（5）程颐；张载6.C7.C三、课内精读语段训练（一）1.学问的基础是事实和证据，治学必须经过怀疑、思索、辨别三个步骤，杜绝盲从与迷信，才能真正掌握学问。2.运用举例论证，以国难时期口头传言不可靠的生活事例，通俗有力地证明“传说未必可靠，亲见事实才是治学可靠依据”的观点，贴近生活、通俗易懂，为后文阐述怀疑思辨的必要性做铺垫。3.这三步是科学的治学流程，层层递进、闭环求真。通过怀疑打破轻信盲从，通过思索深入探究本质，通过辨别区分是非真伪，能让人内化知识、掌握真知，真正学有所得，避免被动治学、迷信盲从。四、课内精读语段训练（二）1.分论点：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。作用：承上启下，承接上文怀疑辨伪纠错的基础作用，引出怀疑助力治学创新的高阶价值，递进推进全文说理，完善中心论点的内涵。2.列举清代大学问家戴震幼时大胆质疑经典著作的事例，具体有力地论证了“大学问家皆从怀疑中锻炼出来”的观点，证明怀疑是治学创新、精进成才的关键，事实典型、说服力强，深化文章主旨。3.四个“常常”层层递进、反复强调，突出学问家需要持续保持怀疑、辩论、评判、修正的治学状态，说明治学创新是一个持续思辨、不断完善的过程，体现议论文语言的严谨性与逻辑性。五、论证结构与思路专项分析1.引论：引用程颐、张载名言，开门见山提出“学则须疑”的中心论点；本论第一层：阐释学问的基础是事实证据，论证怀疑是辨伪去妄的必须步骤，解决治学纠错的问题；本论第二层：递进论证怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件，解决治学创新的问题；结论：总结怀疑精神的核心价值，强调思辨求真对治学成才的重要意义。2.本文采用层层递进的纵式结构，由浅入深、由基础到高阶，先讲怀疑“纠错避错”的基础价值，再讲怀疑“创新精进”的升华价值，逻辑层层升级、环环相扣。相较