小学英语三年级上册Unit 9 May I have a pie？第1课时教学设计

小学英语三年级上册Unit9MayIhaveapie？第1课时教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材分析like...have...级上册第九单元Unit9MayIhaveapie？的第一课时，教学内容主要为核心词汇与核心句型Storytime板块。本单元的主题归属于“人与社会”范畴，主题群是“社会服务与人际沟通”，涉及子主题“良好的人际沟通与礼貌”。在整套教材的体系中，本课起到了承上启下的关键作用。承上，是指学生在之前的Unit7Wouldyoulikeapie？中已经学习了“Wouldyoulike...have...物的核心句型和一些食物类单词；启下，则是本课将引入新的请求句式“MayIhave...？”，为学生进一步丰富在餐饮情境中的语言表达、学会用更礼貌的方式表达个人需求打下坚实的基础。这一课时的学习，不仅是语言知识的积累，更是对学生跨文化交际意识和礼仪素养的初步培养，体现了英语学科工具性与人文性的统一。（二）【重要】学情分析have...课对象为小学三年级学生。该年龄段的学生具有以下特点：首先，心理上活泼好动，好奇心强，模仿能力出众，对新鲜事物充满兴趣，但注意力集中时间相对较短，因此课堂活动设计需要动静结合，张弛有度。其次，知识储备上，通过前八个单元的学习，学生已经积累了一定的日常问候、自我介绍以及简单的饮食词汇，尤其是对Unit7中出现的pie,cake,hamburger等单词有初步印象，这为本课词汇的拓展和巩固提供了“最近发展区”。然而，他们对于如何在真实情境中得体地运用英语进行礼貌请求，以及如何在他人给予帮助后做出恰当的回应，还缺乏系统的训练和真实的体验。特别是对于“MayIhave...？”这一句式，其发音、语调和语用功能对学生而言都是全新的挑战。二、【非常重要】教学目标设计基于对课程标准和教材学情的深入分析，本课时拟设定以下核心素养导向的教学目标：have...能力目标：学生能够听懂、会说、会读核心词汇pie,hamburger,cake,pizza,snackbar；能够听懂、会说、会读并初步运用核心句型“MayIhave...，please？”以及答语“Hereyouare.”；能理解并流利地朗读Storytime板块的对话，尝试进行角色扮演。I...文化意识目标：学生能够了解在西方文化中，向他人提出请求时使用“please”和“MayI...”的重要性，体会礼貌用语在日常交际中的魅力，培养文明有礼的交往意识。3.思维品质目标：通过观察图片、预测对话内容、分析人物情感等活动，培养学生的观察力、想象力和逻辑推理能力；通过在真实或模拟情境中创造性地运用语言，培养学生的求异思维和解决实际问题的能力。4.学习能力目标：通过小组合作、情景表演等活动，激发学生的英语学习兴趣，养成主动参与、乐于模仿、大胆表达的学习习惯；初步掌握在具体语境中感知和运用词汇、句型的学习策略。三、教学重难点剖析（一）【高频考点】教学重点1.能正确理解、掌握对话内容，并能流利地朗读。2.能听、说、读有关食物的四个核心词汇：pie,hamburger,cake,pizza。have...步运用“MayIhave...，please？”来表达自己的请求，并用“Hereyouare.”做出回应。（二）【难点】教学难点have...ayIhave...”这一连读的发音技巧，以及句末升调所表达的请求语气，学生需要大量模仿才能习得。like...have...享食物的情境中，区分并得体地使用“Wouldyoulike...have...Ihave...？”这两个不同语用功能的句式（前者是主动提供，后者是礼貌请求）。3.名词的可数概念与复数的初步感知，如hamburger的复数形式hamburgers在情境中的初步接触。四、教学方法与准备（一）教学策略秉持英语学习活动观，本课将采用情境教学法、任务型教学法、全身反应法和自然拼读法相结合的策略。通过创设“在野餐营地开小吃店”的主情境，将枯燥的单词和句型学习置于生动有趣的活动中，让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。（二）教学准备1.教师准备：多媒体课件PPT，内含动画视频、音频、单词卡片、图片；人物头饰（Mike，Helen，Mum）；食物模型或仿真玩具（派、汉堡、蛋糕、披萨）；点餐板；奖励用的小贴纸。2.学生准备：课本；课前预习，尝试跟读单词；自己喜爱的小零食或玩具（用于拓展活动）。五、【核心】教学实施过程（一）Prereading：激活已知，情境导入1.GreetingsandFreetalk.师生进行日常问候后，通过课件播放一首欢快的英文歌曲《Foodsong》。学生们跟随音乐节奏轻轻哼唱，复习已学的水果和食物类单词，如apple,banana,milk等。教师顺势提问：“Whatfoodcanyousee？”引导学生说出自己认识的单词，营造轻松愉快的英语学习氛围。2.Createasituation.教师利用课件呈现一幅美丽的野餐公园图片，图片中有帐篷、野餐垫和几个小朋友。教师用充满感染力的语气说：“Look！It‘sabeautifulday.Mikeandhisfamilyarehavingapicnic.Buttheyarealittlehungry.Wherecantheygo？”接着，课件上出现一个小吃店的图标。教师板书并教授新词“snackbar”，引导学生通过拼读规则尝试发音，并带读。（二）Whilereading：文本解构，层层突破1.【重要】整体感知，任务驱动。教师播放Storytime板块的动画视频，让学生带着任务观看：“Whodotheymeetatthesnackbar？Whatdotheysay？”观看完毕后，引导学生找出故事中的人物Mike，Helen和Mum，并尝试复述他们去了哪里，初步感知对话发生的背景。2.【基础】词汇与句型精学，逐个击破。（1）教学pizza：视频定格在店员询问Helen的场景。教师提问：“WhatwouldHelenlike？”引导学生关注Helen说的话。播放音频，让学生仔细听Helen点餐的用语。引出核心句“MayIhaveapizza，please？”教师板书句子，并用不同颜色的粉笔标出“MayIhave”和“please”。讲解连读技巧“MayI”可以连读，“havea”也可连读。教师以升调示范朗读，让学生感受请求的礼貌语气。机械操练：全班读—小组读—个人读。在学生熟练朗读后，引出答语“Hereyouare.”，并教授感谢语“Thankyou.”。角色扮演：师生示范（师当店员，生当Helen），生生练习。（2）教学hamburger：接着视频画面，Mike也想点餐。教师提问：“WhataboutMike？Ishehungry？Whatwouldhelike？”播放Mike的对话音频。学生通过听找出hamburger。在教授单词时，运用自然拼读法，将hamburger拆分，引导学生自主拼读。对比呈现“ahamburger”和“twohamburgers”，利用食物卡片，让学生直观感受名词单复数的变化，但暂不深入讲解语法，只需在语境中感知。再次强化操练句型“MayIhaveahamburger，please？”并区分男女声进行朗读练习。（3）教学cake：教师设置悬念：“Mikegothishamburger.Iseveryonehappynow？LookatHelen.Sheisstilllookingatthesnackbar.Whatdoesshewantnow？”引导学生观察图片中Helen渴望的眼神，预测她可能还想要什么。引出单词cake。教授cake时，利用旧单词like，bike进行迁移，引导学生发现“ke”的发音规律。通过“大小声”游戏操练单词。播放Helen第二次点餐的音频，学生跟读。此时，教师引导学生对比Helen两次点餐的语气是否相同，初步体会人物情绪。（4）教学pie：最后，教师扮演妈妈的角色：“Now，I‘mMum.Iwantsomethingtoeat，too.Guess，whatdoIwant？”出示pie的图片，但遮住单词的一部分，让学生根据图片和发音规则猜出单词。教授pie时，强调其与汉语拼音“pie”的区别，纠正发音。教师戴上Mum的头饰，示范朗读：“MayIhaveapie，please？”学生跟读后，提问：“WhydoesMumwantapie？Doyouthinkthepieisspecial？”引导学生关注故事中Mum的选择，为后续的德育渗透铺垫。3.听读模仿，内化语言。播放完整的对话录音，要求学生边听边指图。第一遍，整体感知语音语调；第二遍，逐句跟读，模仿人物的语音语调和情绪变化，如Mike的急切、Helen的羞涩、Mum的温柔。教师进行巡回指导，纠正个别学生的发音。（三）Postreading：情境操练，迁移创新1.【热点】角色扮演，活化文本。（1）机械操练：学生分角色（Mike，Helen，Assistant，Mum）在小组内进行朗读练习。教师提供头饰，鼓励学生带上动作和表情。（2）展示环节：请几组学生上台进行角色扮演表演。教师引导其他学生作为“小评委”，从声音洪亮、发音准确、表情丰富等方面进行评价。教师给予及时的鼓励和表扬，颁发“最佳表演奖”贴纸。2.【难点】情境创编，拓展语用。（1）创设新情境：“Oursnackbarisverypopular.Nowit’sclosingtime，butwehavesomefoodleft.Let‘shaveabigpicnic！”教师将教室布置成野餐的草地，将食物卡片和模型摆放在中间。（2）任务驱动：教师先示范，走到一位学生面前，指着食物说：“Mmm，thecakelooksnice.MayIhaveacake，please？”引导学生回答：“Hereyouare.”教师回应：“Thankyou.”然后鼓励学生离开座位，自由地去向同学或老师礼貌地请求分享食物。教师在此过程中重点关注学生是否运用了“please”和正确的升调，以及得到食物后是否有礼貌地回应。这一环节将书本知识真正转化为学生在真实社交场景中的交际能力。3.德育渗透，升华主题。活动结束后，教师引导学生思考：“Whenweaskforsomething，whatshouldwesay？”学生们齐答“please”和“MayI”。教师总结：“Yes，beingpoliteisveryimportant.Itmakespeoplefeelhappyandwarm.InChina，wesay‘请’，inEnglish，wesay‘please’.Goodmannersarethesameeverywhere.”（礼貌非常重要，它能让人感到快乐和温暖。中国说“请”，英语说“please”，全世界的好礼仪都是相通的。）接着，结合妈妈选择吃派而不是其他快餐这一细节，引导学生树立健康饮食的意识，不过度食用快餐食品。六、板书设计Unit9MayIhaveapie？SnackBar（图片）pie（图片）hamburger...ayIhavea...，please？（图片）cake（图片）pizzaHereyouare.Thankyou.七、【基础】课堂练习与评价（一）课堂形成性练习1.Listenandnumber.教师播放几句与课文内容相似的对话录音，让学生根据听到的顺序，给书本上的图片标序号，检验学生的听力理解能力。2.Lookandmatch.课件上呈现单词pie,hamburger,cake,pizza和对应的图片，请学生进行连线，巩固单词形义。3.Pairwork：Makeadialogue.利用教师准备的点餐板，同桌两人一组，一人当店员，一人当顾客，用所学句型创编至少两句对话，并展示。（二）【重要】教学评价设计本节课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。1.教师评价：教师通过观察学生在课堂活动中的参与度、合作能力和语言表现，用激励性语言（Good！Great！Super！）和贴纸进行即时评价。2.学生互评：在角色扮演环节，由其他小组的学生担任评委，为展示小组的表现点赞或提出建议，培养学生的倾听习惯和批判性思维。3.小组评价：以小组为单位，对组员在游戏和对话练习中的表现进行捆绑式评价，在黑板上设立小组荣誉榜，通过画星星或笑脸的方式累积奖励，培养学生的团队合作精神。八、教学反思have...学设计严格遵循了《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，通过创设连贯的、真实的“野餐营地小吃店”情境，将词汇教学、句型教学融入语篇学习中，实现了“词不离句，句不离境”。在突破“MayIhave...？”这个难点时，设计了从机械模仿到半机械操练，再到最终在野餐情境中自由交际的阶梯式活动，有效降低了学习难度，促进了语言的内化与输出。同时，通过对比妈妈的餐食选择和对礼貌用语的总结，自然地将健康饮食观念和德育教育渗透其中，实现了学科育人的目标。当然，在实际教学中，可能会出现部分学生对于“ahamburger”和“hamburgers”的区别仍然困惑的情况，这需要在后续课时中通过更多元的语境进行强化。此外，在创编对话环节，如何更好地兼顾不同层次学生的发展需求，设计更具开放性和挑战性的任务