国家开放大学电大《儿童心理学》终结性考试大作业试题及答案

最新国家开放大学电大《儿童心理学》终结性考试大作业试题及答案1一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.在儿童心理学研究中，通过对某一个或少数几个被试进行长期的追踪研究，这种方法被称为（）。A.横断研究B.纵向研究C.聚合交叉研究D.双盲研究2.皮亚杰认为，儿童在（）阶段获得了客体永久性。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.维果茨基提出的“最近发展区”理论，主要强调了（）在儿童认知发展中的作用。A.生理成熟B.物理环境C.社会互动D.遗传因素4.托马斯和切斯将婴儿的气质类型分为三种，其中大多数儿童属于（）。A.容易型B.困难型C.迟缓型D.混合型5.鲍尔比和安斯沃思通过“陌生情境实验”将婴儿的依恋分为三种类型，其中最理想、最健康的依恋类型是（）。A.安全型依恋B.回避型依恋C.反抗型依恋D.混乱型依恋6.婴儿期（0-3岁）大脑发育迅速，出生时脑重量约为成人脑重的25%，到（）岁时已接近成人水平。A.3B.5C.6D.77.吉布森的“视崖实验”主要用来测定婴儿的（）。A.深度知觉B.形状知觉C.颜色知觉D.方位知觉8.在皮亚杰的理论中，儿童思维出现去自我中心化是在（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段9.班杜拉的社会学习理论认为，儿童通过（）习得许多社会行为。A.直接强化B.观察学习C.经典条件反射D.操作条件反射10.埃里克森的心理社会发展理论认为，学龄期（6-12岁）儿童面临的主要危机是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑11.儿童语言发展的“关键期”一般认为是在（）。A.0-1岁B.1-3岁C.3-6岁D.6-12岁12.弗拉维尔等人提出的元认知概念，是指儿童对自身认知过程的（）。A.知识和监控B.记忆和遗忘C.模仿和强化D.感知和运动13.在同伴交往中，通常被大家忽视、甚至被排斥的儿童属于（）。A.受欢迎儿童B.被拒绝儿童C.被忽视儿童D.普通儿童14.科尔伯格采用“海因茨偷药”的两难故事研究道德发展，他认为道德发展的最高水平是（）。A.惩罚与服从取向B.相对功利取向C.寻求认可取向D.普遍伦理原则取向15.婴儿动作发展遵循从头到尾、由近及远的规律，这被称为（）。A.头尾律B.近远律C.大小律D.上下律16.下列哪种教养方式下的儿童通常性格活泼、自信、自尊感强，社会适应性好？（）A.专制型B.放纵型C.民主型D.忽视型17.关于性别刻板印象，下列说法正确的是（）。A.是先天遗传决定的B.对儿童的社会化没有影响C.是社会对男性和女性在行为、人格特征等方面的固定看法D.只存在于成人头脑中，儿童没有18.布朗芬布伦纳的生态系统理论中，连接两个或多个微系统之间的相互关系属于（）。A.微系统B.中系统C.外系统D.宏系统19.幼儿期儿童的记忆特点是（）占优势。A.意义记忆B.机械记忆C.形象记忆D.抽象记忆20.在智商计算中，比率智商的计算公式为（）。A.IQ=MA/CA×100B.IQ=CA/MA×100C.IQ=(MA-CA)×100D.IQ=MA×CA二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。多选、少选、错选均不得分）1.下列属于发展心理学主要研究任务的有（）。A.描述发展B.解释发展C.预测发展D.控制发展E.忽视发展2.皮亚杰认为，影响认知发展的因素主要包括（）。A.成熟B.练习与经验C.社会性经验D.平衡化E.遗传决定3.婴儿早期动作发展对心理发展的意义在于（）。A.扩大环境探索范围B.促进感知觉发展C.促进空间认知发展D.增强自主感E.没有任何影响4.下列属于前运算阶段儿童思维特点的有（）。A.泛灵论B.自我中心C.不可逆性D.缺乏守恒E.能够进行抽象逻辑推理5.依恋对儿童心理发展的深远影响主要体现在（）。A.安全感的形成B.情绪调节能力C.探索世界的内部动力D.未来的社会交往模式E.仅仅影响婴儿期6.幼儿游戏的发展阶段主要包括（）。A.练习性游戏B.象征性游戏C.规则游戏D.合作游戏E.竞争性游戏7.影响儿童同伴关系的因素包括（）。A.行为特征B.认知能力C.身体吸引力D.社交技能E.家庭教养方式8.根据信息加工理论，记忆的过程包括（）。A.编码B.储存C.提取D.遗忘E.回忆9.下列属于家庭系统中影响儿童发展的子系统有（）。A.夫妻子系统B.亲子子系统C.同胞子系统D.家庭环境子系统E.社区子系统10.儿童晚期（青春期）心理发展的特点包括（）。A)第二加速期B.心理动荡性C.自我意识高涨D.独立意识增强E.“心理断乳期”三、填空题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.心理发展的生物学基础是______和______，其中前者提供了发展的可能性，后者决定了发展的现实性。2.格塞尔通过“双生子爬楼梯实验”证明了______机制在儿童发展中的主导作用。3.视觉偏好法通常用于研究婴儿的______能力，即婴儿对熟悉的刺激物感到厌倦，而对新异刺激物感兴趣的现象。4.巴甫洛夫的经典条件反射理论中，______是指由于条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使条件刺激获得信号意义的过程。5.在性别角色认同过程中，儿童通常在______岁左右开始获得性别稳定性，即明白性别不会因为外表或活动的改变而改变。6.斯金纳的操作性条件反射理论认为，______能够增加行为发生的频率，而______能够减少行为发生的频率。7.幼儿期儿童的自我评价开始从依从性评价向______评价发展，从外部行为评价向内心品质评价发展。8.弗洛伊德将人格结构分为本我、自我和______，其中______遵循快乐原则。9.布朗芬布伦纳的生态系统理论中，______是指儿童未直接参与但却能对其产生影响的环境，如父母的工作环境。10.所谓的“心理理论”是指个体对他人心理状态（如意图、愿望、信念等）以及这些心理状态与行为关系的______能力。四、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1.横断研究2.客体永久性3.支架式教学4.气质5.亲社会行为五、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述皮亚杰与维果茨基在儿童认知发展观上的主要异同点。2.简述婴儿依恋的形成阶段及其类型。3.简述班杜拉社会学习理论中观察学习的基本过程。4.简述幼儿期（3-6岁）言语发展的主要特点。六、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.请结合实际，论述家庭教养方式对儿童人格发展的影响。2.请论述皮亚杰关于儿童道德认知发展阶段的理论，并分析其对幼儿德育的启示。七、案例分析题（本大题共2小题，每小题35分，共70分）1.案例描述：5岁的亮亮在幼儿园里经常抢其他小朋友的玩具。如果有小朋友不给他玩，他就会推人甚至咬人。老师批评他时，他一脸不在乎，甚至有时会对老师做鬼脸。亮亮的父母工作很忙，平时由奶奶照顾。奶奶非常宠爱亮亮，对他百依百顺，只要亮亮一哭闹，奶奶就会满足他的所有要求。父母回家后看到亮亮犯错，有时会严厉打骂，有时则因为工作太累而不予理睬。请运用儿童心理学的相关理论，分析亮亮行为问题产生的原因，并提出相应的教育建议。2.案例描述：小明今年8岁，上小学二年级。他在做数学作业时，遇到一道稍微难一点的应用题就放弃，不愿意动脑筋思考，总是喊着“妈妈，快来帮我做”。在课堂上，老师提问时，他也很少举手回答，即使知道答案也不敢大声说出来。小明平时喜欢画画，画得也不错，但他总说自己的画“难看死了”，不如别人画得好。小明的父母对他要求很高，经常拿他和邻居家的“学霸”孩子比较，常说：“你看人家多聪明，你怎么这么笨。”请运用埃里克森的心理社会发展理论和自我效能感理论，分析小明目前的心理状态，并给出帮助建议。参考答案及解析一、单项选择题1.B解析：纵向研究是指在一段相对长的时间内对同一个或同一组被试进行重复的研究。它通过对同一组个体的追踪观察，可以揭示心理发展的年龄变化和阶段特征。2.A解析：皮亚杰认为，感知运动阶段（0-2岁）是儿童智力发展的萌芽阶段，儿童主要通过感知觉和动作来适应环境。在这一阶段的子阶段中（约9-12个月），儿童获得了客体永久性，即当物体从视野中消失时，儿童知道物体仍然存在。3.C解析：维果茨基强调社会文化背景在认知发展中的作用。他认为，儿童的认知发展源于社会交往，高级心理机能首先出现在社会层面（人际间），然后才内化为个体心理（内化过程）。“最近发展区”强调了教学应当走在发展的前面，通过社会互动（如与更有能力的成人或同伴合作）促进发展。4.A解析：托马斯和切斯根据婴儿的适应性、心境、活动水平等九个维度，将婴儿气质分为容易型（约40%）、困难型（约10%）和迟缓型（约15%），其余为混合型。容易型儿童生活规律、情绪积极、易于适应环境。5.A解析：安全型依恋是将母亲作为安全基地，当母亲在场时积极探索，母亲离开时焦虑，母亲返回时高兴并寻求接触。这是最健康、最有利于后续社会性发展的依恋类型。6.C解析：新生儿脑重约为390克，相当于成人脑重的25%；3岁时约为1000克，相当于75%；6-7岁时接近成人水平（约1280-1400克），基本完成脑的体积增长。7.A解析：吉布森和沃克的“视崖实验”设计了一个看起来有深度的玻璃平台，观察婴儿是否拒绝爬向“悬崖”一侧，以此证明婴儿是否具备深度知觉。结果表明，6个月左右的婴儿已经具备明显的深度知觉。8.C解析：去自我中心化是皮亚杰认知发展理论中的一个核心概念。在前运算阶段，儿童表现出明显的自我中心，只能从自己的视角看问题。进入具体运算阶段（7-11岁）后，儿童获得了守恒概念，思维不再局限于单一视角，开始能够理解他人的观点，即去自我中心。9.B解析：班杜拉是社会学习理论的创始人，他认为儿童的社会行为（如攻击性行为、亲社会行为）主要是通过观察学习（模仿榜样）习得的，而不一定需要直接强化。10.D解析：埃里克森认为，学龄期（6-12岁）是勤奋对自卑的冲突期。儿童开始进入学校，学习知识和技能。如果体验成功，会获得勤奋感；如果遭遇失败或受到贬低，容易形成自卑感。11.B解析：语言发展的关键期概念源于伦内伯格的研究。一般认为，1-3岁是儿童语言发展的关键期，特别是词汇爆炸和语法掌握的关键时期。如果在此期缺乏语言刺激，后天语言恢复将极其困难。12.A解析：元认知是指对认知的认知，包括元认知知识（对认知策略、任务和主体的认识）和元认知监控（对认知过程的计划、监视和调节）。它是儿童认知发展成熟的重要标志。13.C解析：在同伴交往中，被忽视儿童通常表现为害羞、退缩、不善交往，既不被喜欢也不被讨厌，容易被大家忽略。被拒绝儿童则表现为攻击性强或行为退缩，常被同伴排斥。14.D解析：科尔伯格将道德发展分为三个水平六个阶段。后习俗水平（包括社会契约取向和普遍伦理原则取向）是道德发展的最高水平，其中普遍伦理原则取向根据良心和选择的普遍伦理原则来判断是非，超越了法律和规范。15.A解析：婴儿动作发展遵循头尾律（从头部动作向下肢动作发展）和近远律（从身体中部向边缘发展）。头尾律即先发展头部、躯干，后发展四肢。16.C解析：民主型教养方式的父母对孩子既有关心又有合理的要求，鼓励孩子独立，给予适当的自由。在这种环境下成长的儿童通常自信、自立、社会适应性强。专制型导致顺从或反叛，放纵型导致任性，忽视型导致冷漠或行为问题。17.C解析：性别刻板印象是社会对男性和女性在行为、角色、性格特征等方面僵固化的看法，例如认为男生刚强，女生温柔。它是社会文化的产物，而非先天遗传，对儿童性别角色的社会化有深远影响。18.B解析：布朗芬布伦纳生态系统理论中，微系统是儿童直接参与的环境（如家庭、学校）；中系统是指两个或多个微系统之间的联系（如家庭与学校的关系）；外系统是儿童未直接参与但受其影响的环境；宏系统是社会文化价值观。19.C解析：幼儿期儿童由于知识经验贫乏，抽象逻辑思维尚未发展，其记忆主要依赖于具体的形象。随着语言发展，语词记忆逐渐增强，但形象记忆仍占优势地位。20.A解析：比率智商是斯坦福-比奈智力量表使用的计算公式，IQ=（心理年龄MA/生理年龄CA）×100。它表示儿童的智力发展速率相对于同龄人的水平。二、多项选择题1.ABCD解析：发展心理学的任务包括描述心理发展的现象和规律（描述）、揭示心理发展的原因和机制（解释）、预测心理发展的趋势（预测）以及通过干预控制发展方向（控制）。2.ABCD解析：皮亚杰认为认知发展受成熟（生理成熟）、练习与经验（物理经验和逻辑数理经验）、社会性经验（社会互动）和平衡化（自我调节）四个因素共同影响。其中平衡化是发展的决定性因素（驱动力）。3.ABCD解析：动作发展是心理发展的组织者。它扩大了探索范围，促进了感知觉的精确化，有助于空间认知（如客体永久性、深度知觉）的发展，同时也增强了儿童的自主感和控制感，促进意志和个性的发展。4.ABCD解析：前运算阶段（2-7岁）的思维特点包括：泛灵论（万物有灵）、自我中心（不能区分自己与他人的视角）、思维不可逆、缺乏守恒概念、只能进行单一维度的集中化。抽象逻辑推理是形式运算阶段的特点。5.ABCD解析：依恋不仅是情感联结，更是儿童探索世界的安全基地。它影响儿童的安全感、情绪调节能力、内部工作模型（对自我和他人的预期），进而影响未来的同伴关系和恋爱关系，影响深远且持久。6.ABC解析：皮亚杰根据认知发展阶段，将游戏发展分为：练习性游戏（感知运动阶段，通过动作获得快感）、象征性游戏（前运算阶段，假装游戏）、规则游戏（具体运算阶段，遵守规则）。合作游戏和竞争游戏更多是按社会交往分类，不完全对应皮亚杰的认知分类。7.ABCDE解析：影响同伴关系的因素是多方面的，包括儿童自身的社交技能、行为特征（攻击性或亲社会性）、认知能力（智力）、身体吸引力，以及外部的家庭教养方式（影响其社会行为模式）等。7.ABC解析：信息加工心理学将记忆过程看作信息输入、编码、储存和提取的过程。遗忘是记忆的结果或表现，不是记忆过程本身。8.ABCD解析：家庭系统理论认为，家庭是由多个子系统组成的复杂系统，包括夫妻子系统、亲子子系统、同胞子系统。这些子系统相互影响，共同作用于儿童发展。家庭环境是整体背景，社区属于外系统。9.ABCDE解析：儿童晚期进入青春期，身心发展剧烈变化。表现为身体生长的第二加速期；心理上出现动荡性（心理断乳期）；自我意识高涨，关注内心世界；独立意识增强，渴望摆脱成人控制。三、填空题1.遗传；环境2.成熟3.偏好4.条件反射的形成（或强化）5.4-5（或5）6.正强化；惩罚（或负强化）7.独立8.超我；本我9.外系统10.理解（或认知/推断）四、名词解释1.横断研究：在同一时间内，选取不同年龄的被试进行观测，比较其心理发展水平的差异。其优点是省时省力，能在短时间内获得大量数据，但缺点是不能揭示个体发展的连续性和变化过程，且容易受世代效应影响。2.客体永久性：指儿童理解了物体即使在看不见、摸不着的情况下，仍然继续存在的特性。这是皮亚杰感知运动阶段（约1岁左右）儿童认知发展的重要里程碑，标志着儿童表象思维的萌芽。3.支架式教学：维果茨基基于“最近发展区”理论提出的一种教学模式。指教师在教学中为儿童的学习搭建“支架”（提供辅助、引导、提示），随着儿童能力的提升，逐渐撤去支架，让儿童独立完成任务，从而促进认知发展。4.气质：指在出生后早期表现出来的、由遗传和生理机制决定的、相对稳定的反应方式和情绪活动模式。它具有先天性、稳定性、独特性等特点，是人格发展的基础。5.亲社会行为：指个体在社会交往中表现出的有益于他人、有助于社会和谐的行为，如分享、合作、帮助、安慰、捐赠等。它是儿童社会化的重要指标，受移情能力、社会认知和教养方式等多种因素影响。五、简答题1.简述皮亚杰与维果茨基在儿童认知发展观上的主要异同点。答：（1）相同点：①都强调主体的主动性在认知发展中的作用，认为儿童不是被动接受知识，而是积极主动的建构者。②都认为认知发展是渐进的、分阶段的过程。（2）不同点：①发展的动力不同：皮亚杰强调生物成熟和与物理环境的互动（平衡化），认为发展先于学习；维果茨基强调社会文化历史因素和人际互动，认为学习促进发展，教学应走在发展的前面。②语言的作用不同：皮亚杰认为语言发展是认知发展的副产品，自我中心言语反映了自我中心思维；维果茨基认为语言是重要的思维工具，自我中心言语会转化为内部言语，指导思维。③研究重点不同：皮亚杰侧重于认知发展的普遍规律和阶段；维果茨基侧重于社会文化对认知的影响以及高级心理机能的社会起源。2.简述婴儿依恋的形成阶段及其类型。答：（1）依恋的形成阶段（鲍尔比）：①无差别的社会反应阶段（0-3个月）：对所有人的反应都基本相同，通过哭笑引起注意。②有差别的社会反应阶段（3-6个月）：对母亲（主要抚养者）反应更积极，产生偏爱，但仍接受陌生人的关注。③特殊情感联结阶段（6个月-2/3岁）：对母亲产生强烈的依恋，将母亲作为安全基地，出现分离焦虑和对陌生人的恐惧。④目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）：能理解母亲的目的和情感，开始尝试通过协商来调整行为，关系更加平等。（2）依恋的类型（安斯沃思）：①安全型依恋：与母亲在一起时安心探索，分离时焦虑，重聚时寻求接触且易安抚。②回避型依恋：与母亲在一起时不寻求亲近，分离时不焦虑，重聚时回避母亲，对母亲态度冷淡。③反抗型依恋（矛盾型）：与母亲在一起时既寻求接触又反抗，分离时极度焦虑，重聚时难以安抚，表现出愤怒。3.简述班杜拉社会学习理论中观察学习的基本过程。答：班杜拉认为观察学习包括四个相互关联的过程：（1）注意过程：个体观察和感知榜样的行为特征。这取决于榜样的显著性、行为的复杂性以及观察者的感知能力。（2）保持过程：个体将观察到的信息以表象或语言符号的形式储存在记忆中，以便日后提取。（3）复制过程（动作再现）：个体将记忆中的表象或符号信息转化为实际动作，尝试模仿榜样的行为。这需要个体具备相应的动作技能。（4）动机过程：个体决定是否表现出所习得的行为。这受到外部强化、替代性强化（看到榜样受奖惩）和自我强化（自我评价）的影响。4.简述幼儿期（3-6岁）言语发展的主要特点。答：（1）口语表达能力显著提高：从简单句过渡到复合句，句子长度增加，语法结构逐渐完善，能够进行连贯的叙述。（2）词汇量迅速扩大：3-6岁是词汇增长最快的时期，掌握的词类范围扩大，不仅掌握名词、动词，还逐渐掌握形容词、副词、连词、虚词等。（3）语法逐渐规范化：开始掌握并正确使用基本的语法规则，如时态、语态、句式结构，虽然仍可能出现过度规则化（如“goed”）的错误，但总体趋向正确。（4）言语的情境性强：幼儿言语往往与具体情境和动作紧密相连，缺乏连贯的独自言语能力，但内部言语开始萌芽（自我指导言语）。（5）出现“自我中心言语”：虽然皮亚杰认为这是自我中心的表现，但维果茨基认为这是幼儿思维的工具，用于调节行为。六、论述题1.请结合实际，论述家庭教养方式对儿童人格发展的影响。答：家庭是儿童社会化的第一场所，父母的教养方式（教养态度和行为）深刻影响着儿童人格的形成。鲍姆林德将教养方式分为三类：（1）专制型：父母对孩子控制度高，温暖度低，要求绝对服从，缺乏沟通。影响：这种环境下长大的儿童，容易表现出焦虑、退缩、不快乐，在与同伴交往中可能表现出敌意或攻击性。他们往往缺乏独立性，或者表面顺从内心反叛。例如，孩子如果因小事做错被严厉打骂，可能会变得胆小怕事或学会用暴力解决问题。（2）放纵型：父母对孩子控制度低，温暖度高，对孩子溺爱，缺乏规则和要求。影响：这种环境下长大的儿童，往往缺乏自我控制能力，任性、冲动、以自我为中心，缺乏责任感，遇到困难容易退缩。他们可能在幼儿园里不遵守规则，难以与同伴建立平等关系。（3）民主型：父母对孩子控制度适中，温暖度高，对孩子有合理的要求和期望，鼓励沟通，尊重孩子的意见。影响：这是最理想的教养方式。这种环境下长大的儿童，通常自信、独立、自尊、自律，具有良好的社会适应能力和亲社会行为。他们能够表达自己的观点，同时也尊重他人。综上所述，父母应采用民主型的教养方式，在给予孩子爱的同时，建立合理的规则，促进儿童健康人格的发展。2.请论述皮亚杰关于儿童道德认知发展阶段的理论，并分析其对幼儿德育的启示。答：（1）皮亚杰通过“对偶故事法”研究儿童道德判断，将道德认知发展分为三个阶段：①前道德阶段（4-5岁）：儿童尚未形成道德规则，直接受行为结果支配。②他律道德阶段（5-8岁）：又称道德实在论。儿童认为规则是绝对的、神圣的，由权威（如上帝、警察、父母）制定。判断行为好坏只看后果（客观责任），不顾动机；认为抵罪式惩罚（通过痛苦来抵消错误）是公正的。③自律道德阶段（9岁以后）：又称道德相对论。儿童认识到规则是人们共同约定的，可以修改。判断行为时开始考虑行为者的动机（主观责任）；认为回报性惩罚（针对错误行为本身）或互惠才是公正的。（2）对幼儿德育的启示：①尊重儿童的发展水平：幼儿（主要是5-8岁）多处于他律道德阶段，教育者应理解他们“只看结果不看动机”的特点，不要过分苛责。例如，孩子为了帮妈妈洗碗却打碎了碗，应肯定其动机，而非单纯责怪结果。②创造同伴交往机会：皮亚杰认为，同伴间的平等互动和观点冲突是打破他律、走向自律的关键。应鼓励幼儿进行合作游戏、角色扮演，在解决冲突中学会协商和尊重规则。③成人应以身作则，但避免滥用权威：在他律阶段，教师和父母是权威，其行为被儿童视为榜样。成人应言行一致。同时，随着儿童成长，应逐步引导他们理解规则背后的道理，而不是单纯强迫服从，促进其向自律过渡。④采用适当的奖惩方式：对于幼儿，惩罚应与错误行为相关联，让他们理解因果关系，而不是进行体罚或抵罪式惩罚。七、案例分析题1.案例分析：亮亮的行为问题答：（1）原因分析：①家庭教养方式不一致（矛盾型）：奶奶是典型的“放纵型”，对亮亮百依百顺，无原则满足；父母是“专制型”或“忽视型”，严厉打骂或冷漠。这种不一致让亮亮无所适从，学会了投机取巧（在奶奶面前哭闹），并在父母那里习得了攻击性（模仿打骂）。②强化机制：亮亮抢玩具、推人，如果成功获得玩具，这是行为的“正强化”；如果老师批评，他不以为然，说明他缺乏羞耻感或批评未起到“惩罚”作用。奶奶的溺爱强化了他的自我中心和任性。③缺乏社会技能与规则意识：亮亮不懂得分享和轮流，缺乏正确的同伴交往策略，只能用原始的攻击手段达到目的。④情绪调节能力差：面对挫折（不给玩具），他无法控制愤怒，直接诉诸攻击。（2）教育建议：①统一教育观念：父母与祖辈需进行深入沟通，达成一致的教育策略。取消奶奶的无原则溺爱，父母停止暴力的打骂，转为坚定的规则执行和正面的引导。②采