婴幼基础及教育 6

《婴幼儿教育学》课程教案4授课教师班级学时6授课日期主题或任务婴幼儿保教活动课型专业课授课地点●多媒体教室○企业○专业教室○实训室教学目标知识目标1.理解婴幼儿保教活动的概念与特点2.掌握婴幼儿保教的原则、方法、目标与内容能力目标1.学会组织婴幼儿保教活动2.能够为婴幼儿的早期发展创设条件、提供支持素养目标1.明确婴幼儿早期教育对我国教育高质量发展的重要性2.认识到婴幼儿早期教育对婴幼儿未来发展的深远影响学习内容第一节婴幼儿保教活动概述第二节婴幼儿保教活动的目标与内容第三节婴幼儿保教活动的组织重点难点重点：婴幼儿保教的原则、方法、目标与内容难点：婴幼儿保教活动的组织教学方法●理论讲授●小组讨论●项目教学●任务驱动○参观教学○模拟教学○实验实训○演示教学○其他素材资源○文本素材○实物展示●PPT幻灯片○音频素材●视频素材○动画素材●图形/图像素材●网络资源○其他教学设计1、课程导入课前案例的学习与讨论通过讨论，让学生明确婴幼儿保教内容的多样性。2、教学内容（详见课本、课件）第1节婴幼儿保教活动概述学生自主学习或者教师讲解课堂讨论：请举例说明保教活动的特点。你将如何应用婴幼儿保教活动的原则指导自己的实践？案例分析：下面的案例运用了什么婴幼儿保教活动的方法？合拍的游戏研究者科尔文·特里瓦森（ColwynTrevarthen，2005）记录了婴儿玛丽亚在妈妈给她唱歌时的游戏状态。玛丽亚天生双目失明。当妈妈开始唱一首熟悉的歌曲时，玛丽亚笑了，并开始摇摆手臂。当妈妈继续唱这首歌时，她上下左右摆动着手臂。当特里瓦森对玛丽亚的手指、手掌和手臂的动作进行慢动作分析时，他发现玛丽亚在歌曲的每一节开始之前都会领先母亲1/3秒摆动手臂。他还发现，在某些情况下，玛丽亚会随着母亲声音的高低起落而上下摆动自己的手。玛丽亚手指的动作还与每行末尾词语中的尖锐辅音保持同步。玛丽亚与妈妈的歌声“合拍”，这从某种程度上说，玛丽亚已经学会了这一熟悉的催眠曲节奏，正在指挥着妈妈唱歌。第2节婴幼儿保教活动的目标与内容学生自主学习或者教师讲解互动：分小组讨论，婴幼儿保教内容包括哪些方面？每个方面的要点是什么？（师生互动，视课堂情况进行3-5个数量不等的分享）知识探讨：美国高瞻婴幼儿托育模式的素养框架，对完善我国婴幼儿保教内容有何启示？第3节婴幼儿保教活动的组织学生自主学习或者教师讲解讨论分享：我们应该给幼儿创设怎样的婴幼儿生活与学习环境？如何支持婴幼儿游戏？案例分享：下面的案例，体现了游戏活动中怎样的对话与互动？对你有什么启示案例1：微笑的对话：一场无声的共鸣贝贝手里拿着一个拨浪鼓，摆弄来摆弄去。然后他盯着旁边的照护者看，对他微笑，摆出要摇晃的架势，好似在说“如果我摇动这个，会怎么样？”照护者看着贝贝，笑了笑，看着他怎么玩。这时，贝贝使劲地摇晃了一下胳膊，拨浪鼓发出了声响，贝贝笑了。这个案例中，照护者作为观察者观察贝贝的手势，理解了贝贝的意图以后，以微笑反馈给贝贝，鼓励贝贝大胆尝试。而贝贝看到照护者的微笑，得到鼓舞，摇动拨浪鼓。照护者和贝贝的微笑实质上就是观察者与被观察者之间的对话与互动。案例2：搭建游戏支架色彩缤纷的围巾散落在一间婴幼儿混龄教室里，大多数孩子一边舞动着身体和手，一边舞动着围巾。玛吉是一名两岁半的孩子，但她的游戏技能像是年龄更小的孩子。她没有和其他人一起跳舞，而是独自坐着，开心地用嘴叼着几条围巾。教师薇姬想帮助她扩展游戏。薇姬了解玛吉的发展水平，也知道她喜欢填充和倾倒。薇姬把围巾塞进一个空纸巾盒里，只留一小块露出来。玛吉兴奋地从盒子里拉出围巾，开心地笑了，一个新的游戏诞生了。在了解了玛吉的发展技能和兴趣之后，薇姬通过在游戏中使用简单的玩具来促进幼儿的认知发展。案例3：一个听诊器点活一场游戏两岁的橙橙最近特别喜欢玩假装游戏。有机会就到娃娃角，假装给娃娃喝水、吃药。但是一连玩了好几天，游戏内容也没什么变化。这天，老师来到娃娃角，对橙橙说：“你在给娃娃喝什么呀？”橙橙说：“药。”老师说：“哦，娃娃生病了呀？我今天带来了听诊器，我看看娃娃得了什么病，好不好？”橙橙说：“好。”于是，老师拿着听诊器仔细地给娃娃听诊，橙橙在一旁看着。这个案例中，橙橙的游戏一成不变，需要新的刺激物来拓展游戏。老师把新的游戏材料——听诊器引入游戏中，丰富了游戏的内容。案例4：马车风波阿梅莉亚举起手臂，好像要打卡尔，卡尔紧紧地抓着一辆玩具马车的把手。教师阻止了阿梅莉亚，然后对她说：“阿梅莉亚，你不能打人。我知道你很生气，但你不能打卡尔。你确实很想要这辆马车，但是卡尔还在使用它。如果你想要马车，你可以问他：‘请问我可以用马车吗？’”教师停下来看了看，阿梅莉亚低下头，什么也没说。教师对卡尔说：“卡尔，阿梅莉亚也想用那辆马车，所以你用完后，请把马车给阿梅莉亚。”阿梅莉亚抬起头，用低沉而坚定的声音说：“卡尔，我的马车。”这个案例中，阿梅莉亚想要这辆玩具马车。她很生气，因为卡尔占据着马车，她认为卡尔是那个阻止她获得马车的人。她的计划是把马车从卡尔那里抢过来。教师能理解和认可她的愤怒和她的计划，因为她只是尝试找一种方式来得到她想要的东西。教师告诉她，不能打人。教师的目标是帮助她认识到打人是不对的，但教师也希望她知道下次遇到这种情况时该怎么做。所以，教师教给她一句话来请求获得马车。3、课后总结与思考带领学生总结本专题课程的重点和难点，并整理出自己的知识图谱。学习评价○行为表现●课堂作业○测验测试○制作作品●其他案例展示作业题目从“任务”到“机遇”——重构换尿布时光的价值【情境】托育中心近期进行了一次例行观察，发现部分照护者在进行换尿布等日常护理时，出现了如下行为：照护者每天定时走进婴儿房，以流水线的方式快速地为每一个婴幼儿换上干净、舒适的尿布。但是，在换尿布时，由于追求速度和完成任务，她们很少或者根本不与婴幼儿进行语言与非语言交流，只是与旁边的其他照护者交谈。这引发了管理层的深思：生活照护仅仅是一项需要快速完成的任务吗？【你的角色】作为培训主管，你决定以此为契机，设计名为“日常照护即教育契机”的培训，旨在转变团队观念，提升照护质量。【核心任务】请基于上述案例，完成以下三个环环相扣的培训设计步骤：第一步：深度剖析——指出“错失”在哪里请以培训师的口吻，为案例中的行为撰写一份“教育价值流失分析报告”。报告需明确指出，在这种“流水线”式的照护过程中，照护者具体错失了哪些对婴幼儿发展有利的关键支持？请至少从以下两个维度展开分析：一是语言与认知发展方面错失了哪些促进发展的机会？二是社会与情感联结方面，上述行为对师幼关系和婴幼儿安全感造成了何种潜在影响？第二步：方案设计——将“照护流程”转化为“互动指南”请将“换尿布”这一日常环节，重新设计为一个标准的“一对一亲密互动流程”。该流程需包含3个具体的、可操作的步骤，并明确每一步中照护者必须与婴幼儿进行的语言或非语言交流。例如：在“准备阶段”，不是沉默地准备物品，而是可以做什么、说什么。第三步：说服与推广——让理念深入人心在推广新流程时，一位资深照护者提出质疑：“这样慢悠悠地换，工作效率会大大降低，根本忙不过来！”请你准备一份有说服力的回应。这份回应不能仅仅谈论理论，必须包含一个强有力的核心论点，反驳“效率至上”的观点。一个具体的