初中七年级音乐《东亚乐韵-中日朝民歌比较与鉴赏》教案

初中七年级音乐《东亚乐韵——中日朝民歌比较与鉴赏》教案

一、课标依据与设计理念

【核心素养导向·重要】本节课严格依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》进行设计，紧紧围绕“审美感知”、“艺术表现”、“创意实践”、“文化理解”四大核心素养展开。教学设计摒弃了传统的单纯知识传授模式，转向以核心素养为导向的深度学习。课程设计强调音乐实践，以学生为中心，通过聆听、演唱、律动、比较、探究等系列化音乐实践活动，引导学生亲身参与、直接体验，在“做中学”中积累音乐经验。同时，本课深度融合“大单元教学”理念，将日本、朝鲜（半岛）的民歌置于“东亚文化圈”的宏观背景下进行整体建构，旨在打破单课时间限，引导学生建立知识间的内在关联，形成结构化的认知。此外，教学过程高度重视“教学评一致性”，将评价任务嵌入学习活动之中，通过表现性评价即时检测学生的目标达成度，确保教学的针对性与有效性。本课旨在通过深度的音乐体验，让学生不仅学会音乐，更能够透过音乐理解文化，树立平等的文化价值观，增强民族自豪感。

二、教材与学情分析

（一）教材分析（基础）

本课是人教版七年级上册第五单元《环球之旅——亚洲之声》的核心内容。本单元旨在引导学生通过音乐这一窗口，感受亚洲不同民族和地区的文化魅力。本节课聚焦东亚地区的日本与朝鲜半岛，选取了两首极具代表性的民歌——日本民歌《樱花》与朝鲜（半岛）民歌《清津浦船歌》（或《阿里郎》片段）作为主要教学素材。《樱花》作为日本传统音乐的典型代表，其核心音乐特征在于使用了独特的“都节调式”（一种包含两个半音的五声调式），旋律进行以级进为主，风格古朴、含蓄、优雅，深刻反映了日本民族“哀而不伤”的审美意趣。而朝鲜半岛的民歌，常以三拍子系统（如6/8、9/8、12/8拍）的“长短”节奏为核心，音乐情绪或欢快活泼，或深沉含蓄，具有鲜明的民族舞蹈性与律动感，体现了朝鲜民族能歌善舞的文化特质。将两者进行对比学习，能够极为有效地帮助学生理解地理邻近的两个民族在音乐形态与文化性格上的“和而不同”。

（二）学情分析（重要）

七年级学生正处于从小学向初中过渡的关键期，其生理、心理均发生显著变化。他们具备了一定的音乐基础知识和基本的节奏感、音准感，对世界多元文化有着强烈的好奇心和探索欲。然而，学生对亚洲其他国家的音乐文化普遍较为陌生，特别是对日本“都节调式”这种不同于中国五声调式的音阶体系，以及朝鲜音乐中复杂而多变的三拍子“长短”节奏，可能会在听觉和表现上存在一定的困难。因此，教学中需要通过大量的听觉浸润、身体律动、模仿演唱等直观体验方式，将抽象的乐理知识转化为可感可知的音乐经验，帮助学生克服学习难点。同时，这个年龄段的学生自我意识增强，渴望表达和被认可，课堂设计应提供充足的合作与展示机会，激发其主动参与的热情。

三、教学目标

（一）审美感知（核心）

1.能够专注聆听《樱花》与《清津浦船歌》，准确感知并描述两首作品在旋律、节奏、音色、情绪等方面的显著特点。

2.能够听辨并记住《樱花》的主题旋律，初步建立“都节调式”的音响印象。

3.能够听辨出朝鲜音乐中鲜明的三拍子节奏律动，感受其独特的民族风格。

（二）艺术表现（核心）

1.能够用自然、悠扬的声音，准确演唱歌曲《樱花》，注意气息的控制和旋律的流畅，尝试表现出歌曲古朴、优雅的意境。

2.能够用简单的身体律动（如拍手、摇晃、朝鲜族舞蹈的基本动作元素）参与《清津浦船歌》的欣赏，表现出三拍子的强弱韵律和摇曳感。

（三）文化理解（热点·重要）

1.能够了解日本、朝鲜（半岛）的地理位置、风土人情与音乐文化之间的关联，理解音乐是文化的产物。

2.通过比较中日两国的五声调式（中国五声调式与日本都节调式），初步理解不同民族审美心理的差异，树立尊重世界文化多样性的意识。

3.【高频考点】能够通过聆听辨识出日本与朝鲜（半岛）民歌的风格差异。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.指导学生用自然的歌声演唱日本民歌《樱花》，并体会其独特的韵味。

2.引导学生通过聆听与律动，感受朝鲜民歌《清津浦船歌》的三拍子节奏特点。

（二）教学难点

3.【难点】准确掌握《樱花》中“都节调式”的旋律音程关系（特别是4、7级音的音准），避免与中国五声调式混淆。

4.【难点】能够独立或合作完成带有朝鲜族音乐风格的律动，准确表现复杂三拍子的内在韵律。

五、教学方法

体验式教学法、比较教学法、情境创设法、合作探究法、视觉图像法（图形谱）。

六、教学准备

多媒体教学设备（钢琴或电子琴）、高质量音响资料（《樱花》、《清津浦船歌》、《阿里郎》、《道拉基》等音频或视频）、PPT课件（包含东亚地图、两国风光图片、乐器图片、乐谱、图形谱）、朝鲜族长鼓（或替代品）、自制的简单打击乐器。

七、教学实施过程

（一）创设情境，导入新课——乘着歌声的翅膀去旅行（5分钟）

【基础·重要】

上课伊始，教师在钢琴上轻轻弹奏出中国民歌《茉莉花》的片段。待学生注意力集中后，教师提问：“同学们，这首优美动听的旋律是我们哪个国家的民歌？”（学生回答：中国）。教师接着说：“中国有着悠久的历史和灿烂的文化，我们的音乐如涓涓细流，影响深远。今天，我们将要扮演文化小使者，以音乐为护照，走出国门，去探访我们亚洲的两个近邻，感受他们独特的‘亚洲之声’。我们的第一站是哪里呢？让我们先来听一段音乐，猜猜看。”教师播放日本民歌《樱花》的器乐演奏版（如尺八或筝演奏）片段。音乐结束后，引导学生从乐器音色、旋律风格上进行猜测，引出本课的第一个国家——日本。此环节从学生熟悉的《茉莉花》入手，建立文化自信，并通过音乐谜题激发好奇心，自然过渡到新知识的学习。

（二）第一站：日出之国——品味日本民歌《樱花》的典雅之美（25分钟）

1.全景扫描——走进日本（3分钟）

教师利用PPT展示富士山、和服、樱花、寿司等具有代表性的日本文化符号图片，并配以简单的讲解：“日本，是我们一衣带水的邻邦，这里不仅有雄伟的富士山，还有象征着春天与生命短暂的国花——樱花。今天，我们就要学习一首在日本传唱了数百年的歌谣，它的名字就叫《樱花》。”【重要】此环节旨在建立文化与音乐的关联，让学生明白音乐不是孤立存在的，而是根植于特定的土壤。

2.初听与感知——听觉印象的建立（3分钟）

教师播放童声合唱版《樱花》，要求学生闭上眼睛，安静聆听。听后，请学生用一个词或一句话来描述自己的感受。（预设答案：优美、忧伤、安静、古朴、典雅等）。教师对学生的感受给予积极回应，并引导学生关注歌曲的速度（从容、稍慢）和情绪（赞美、略带感伤）。

3.深度探究——解开“都节调式”的密码（8分钟）

【难点·高频考点】

（1）视唱旋律，寻找“神秘音”：教师弹琴，学生跟随钢琴用“lu”轻声哼唱旋律。哼唱后，教师出示《樱花》的歌谱，提问：“请同学们仔细观察乐谱，这首歌曲由哪些音符组成？在我们的音阶1234567中，它用了哪几个，又避开了哪几个？”引导学生发现歌曲中只出现了34671（高音）这五个音，没有出现2和5。

（2）揭示概念——都节调式：教师讲解：“这正是日本音乐最独特、最核心的密码。不同于我们中国音乐常用的12356五声调式，日本传统音乐常常采用由34671构成的调式，我们称之